■福建省霞浦縣西關(guān)幼兒園 馮夏雯

幼兒園的施教模式在隨著幼兒教育的發(fā)展深入發(fā)生變化，尤其是游戲化視角已滲透在幼兒教育學(xué)科中，要求教師在教學(xué)中以幼兒為核心，吸引幼兒的注意，讓幼兒熱愛游戲。游戲?qū)τ變旱纳硇某砷L有著很大的價值與意義。

一、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育形式,在教學(xué)游戲中最難做到的就是運用游戲教學(xué)，并取得最佳的教學(xué)效果。以前，教師單純把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為幼兒園教學(xué)的課程內(nèi)容，這樣的封閉式教學(xué)忽視了幼兒的獨立性活動以及獨立思考的能力，只重視傳授課本上知識，忽視幼兒各方面技能的培養(yǎng)，忽視了以幼兒為主體開展教學(xué)的重要性。對此，以下就對幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題進(jìn)行分析探究。

（一）幼兒園對游戲化教學(xué)認(rèn)識不深，缺乏指導(dǎo)

行之有效的指導(dǎo)也是促進(jìn)教學(xué)游戲化，提升教學(xué)效果的重要核心因素。很多幼兒教師都會以一種領(lǐng)導(dǎo)人員的態(tài)度指揮幼兒進(jìn)展游戲，受教師過度干涉和指導(dǎo)的影響，幼兒在游戲的過程中不能獨立思考，只是按照教師提供的步驟開展游戲，從而影響了游戲?qū)W習(xí)的效率。這在很大水準(zhǔn)上限制了幼兒的發(fā)展，也是對幼兒思維能力的一種牽制。因此教師要在游戲中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交由幼兒。

幼兒園教學(xué)游戲化留存的問題，重要表現(xiàn)為這幾種景象：首先，教師未能認(rèn)識到游戲的目的為引發(fā)幼兒動手、動腦，忽視在游戲教學(xué)中調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的注意力與專注力；其次，部分教師把游戲的過程當(dāng)成玩玩具，時常是把玩具放在地上，讓幼兒肆意玩耍，這一過程并未有教師的參與，也從未有過教師的指導(dǎo)，游戲成了一種無目的、無計劃的活動；最后，教師在游戲教學(xué)中忽視幼兒的主體性。教師未能將游戲作為一門教程，一味自己說了算，比如玩什么、怎么玩，規(guī)定好每個參加者的角色和身份，確定游戲動作。在這種情況下，游戲教學(xué)的教育價值并未能得到良好發(fā)揮。

（二）幼兒游戲教學(xué)存在方法滯后的問題

因為幼兒年紀(jì)小，自控能力弱，無法在短時間內(nèi)專注同一個游戲。這就需要教師根據(jù)游戲特色以及幼兒的實際情況，轉(zhuǎn)變游戲教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容，將課堂知識教學(xué)與游戲充分融合。然而，現(xiàn)代教師時常忽略這個問題，游戲教學(xué)方法滯后，導(dǎo)致未能提高教學(xué)效率，甚至將課堂教學(xué)變得碎片化。

新課程中明確規(guī)定了教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視教學(xué)的側(cè)重點，立足于幼兒的實際情況開展教學(xué)，挖掘他們的潛力和天賦。但部分幼兒教師在進(jìn)行游戲教學(xué)方案設(shè)計時未從幼兒的實際情況進(jìn)行考慮，未能依據(jù)本班幼兒的興趣愛好和游戲本身設(shè)置教學(xué)流程，讓教學(xué)游戲化成為形式，導(dǎo)致幼兒缺失了學(xué)習(xí)興趣。

二、建設(shè)以幼兒園教育游戲化的高效課堂策略

（一）深刻認(rèn)識幼兒園教育游戲化的依據(jù)

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出：“智能是一種組合心性的操作模式，是解決問題或開創(chuàng)問題的力量。智能并非與生俱來的，每個人都有力量改善且擴充智能?！逼淅碚摳⒅貎和悄艿娜骈_發(fā)。教育家陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’?！鄙钪皂樚幙梢姷慕逃?，那是因為生活充滿教育。

中國著名教育兒童家陳鶴琴認(rèn)為：“要了解兒童心理，認(rèn)識兒童，才能談到教育兒童?！边@是“活的教育”，而不是死的教育?！盎罱逃钡恼n程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓幼兒直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)?！盎罱逃苯虒W(xué)方法有一個基本的原則，就是：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。因此，教師應(yīng)該從以上觀點出發(fā)，聯(lián)系實際，引導(dǎo)幼兒參與游戲。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

游戲化教學(xué)過程不僅是帶領(lǐng)幼兒做一些簡單的游戲，還需要考慮到教學(xué)目標(biāo)、幼兒的能力、客觀條件等各方面，保證游戲的連續(xù)性和完整性。幼兒的需求和愿望是時刻變化著的，教師應(yīng)重視幼兒的這種內(nèi)在需求，時刻轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，保證幼兒在游戲中習(xí)得豐富的技能，與其他幼兒進(jìn)行互幫互助，在不斷地知識感知與領(lǐng)略中，學(xué)習(xí)新知識。

例如，在教師“數(shù)字比大小”時，教師可以拓展“吃數(shù)字”的游戲，要求每個幼兒隨身貼一個數(shù)字，教師隨機讀數(shù)，在讀到大數(shù)時，數(shù)字大的幼兒可以揭下同伴身上比自己小的數(shù)字，取得勝利；在讀到小數(shù)時，數(shù)字小的幼兒可以揭下比自己大的數(shù)字。以這樣的游戲過程加深幼兒數(shù)字大小的掌握程度。又如，在教學(xué)“數(shù)字加減”的時候，教師可以繼續(xù)讀數(shù)，讓幼兒根據(jù)自己已有的數(shù)字，揭下別人隨身的數(shù)字與自己的數(shù)字相加，以得出教師所讀的數(shù)字，減法以此類推。

三、結(jié)語

綜上所述，游戲化教學(xué)指以游戲為中心，貫穿幼兒園的全部教學(xué)活動，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、學(xué)習(xí)技術(shù)與藝術(shù)的一種教學(xué)方式，其實質(zhì)是讓幼兒變成求學(xué)和進(jìn)步的主體。游戲化教學(xué)把幼兒作為教育的對象，促使他們在游戲中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。這就要求教師要優(yōu)化游戲的時間、游戲場地及游戲素材，更新教學(xué)方法，發(fā)揮游戲教學(xué)良好的教育價值。