■山東省鄒平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳艷鳳

作為人類進(jìn)入學(xué)習(xí)生活的起始點(diǎn)，學(xué)前教育的開(kāi)展對(duì)于人們各個(gè)方面的發(fā)展都有著一定影響。傳統(tǒng)學(xué)前教育活動(dòng)中的以教師為主體進(jìn)行灌輸式、機(jī)械式的講解，幼兒被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式已不符合新課改的教學(xué)要求和幼兒熱愛(ài)游戲的心理需求。因此，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行課程、教學(xué)活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲課程模式的構(gòu)建，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)前教育活動(dòng)的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、學(xué)前教育游戲課程模式構(gòu)建的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)新的思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重課程知識(shí)和內(nèi)容的講解，忽視幼兒綜合能力的發(fā)展，而游戲課程模式在學(xué)前教育中的運(yùn)用能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與教育活動(dòng)的積極性，從而能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)其主動(dòng)探索和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。科學(xué)、合理的游戲課程模式，不僅能夠使幼兒置身于符合自身認(rèn)知水平和興趣需求的真實(shí)情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能促使幼兒在師生合作構(gòu)建的具有豐富游戲主題和游戲內(nèi)容的課程中，在游戲的合作、交流與溝通中實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)和目標(biāo)，并使其創(chuàng)造力和探索力得到充分發(fā)揮。

（二）有利于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

在學(xué)前教育的過(guò)程中進(jìn)行游戲課程模式的構(gòu)建，不僅只是為了滿足幼兒好玩的需求，而是要寓教于樂(lè)，使幼兒在游戲課程的學(xué)習(xí)中獲得自身綜合能力的發(fā)展、自我意識(shí)的覺(jué)醒。在游戲課程模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，使幼兒認(rèn)識(shí)到自身在游戲中所起的作用，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的喜悅。在游戲課程的學(xué)習(xí)中，幼兒能夠與同伴、教師進(jìn)行良好、平等的交流和溝通，擺脫以自我為中心的思想觀念的束縛，積極參與到動(dòng)手操作、表演等多樣化的游戲過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的發(fā)展。

二、學(xué)前教育游戲課程模式構(gòu)建的策略

（一）提高幼教資質(zhì)，完善教學(xué)設(shè)施

在學(xué)前教育過(guò)程中，作為幼兒在學(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的幼兒教師應(yīng)承擔(dān)起其應(yīng)有的引導(dǎo)、照顧、教育的角色功能，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，這對(duì)于游戲課程模式的構(gòu)建有著積極的推動(dòng)作用。幼兒教師的行為舉止對(duì)于具有較強(qiáng)模仿能力的幼兒的心理健康教育、行為表現(xiàn)有著直接的影響，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師不僅有著專業(yè)的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)，還能明確學(xué)前教育的意義和目標(biāo)，能夠更好地進(jìn)行游戲課程模式的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，所以，提升幼兒教師的專業(yè)水平和資質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。此外，完善的教學(xué)設(shè)施對(duì)于游戲課程模式的構(gòu)建提供了必要的教學(xué)工具和活動(dòng)場(chǎng)所，能使幼兒教師和幼兒在游戲活動(dòng)的參與中真正做到教、學(xué)的統(tǒng)一，為學(xué)前教育質(zhì)量和效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造良好的游戲環(huán)境

在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，教師基本使用游戲方式開(kāi)展教學(xué)，在此過(guò)程中營(yíng)造良好的游戲環(huán)境對(duì)于游戲課程模式的構(gòu)建是非常重要的。首先，幼兒的心靈是非常純潔的，他們不會(huì)深入地思考某一件事發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果，只會(huì)在受到外部刺激的時(shí)候做出本能的反應(yīng)，因此在進(jìn)行運(yùn)用游戲進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以在游戲中設(shè)計(jì)多個(gè)能夠刺激幼兒反應(yīng)的課程環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，從而能夠讓幼兒在游戲中找到樂(lè)趣，也能進(jìn)一步刺激幼兒的反應(yīng)能力；其次，游戲應(yīng)當(dāng)是有趣的。如果幼兒教育所使用的游戲較乏味，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將無(wú)法有效吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，這對(duì)于提升幼兒的各項(xiàng)能力是沒(méi)有任何好處的；最后，幼兒園所設(shè)計(jì)的幼兒游戲應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單、易理解的。教師在運(yùn)用游戲進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，這樣才能保證幼兒盡快進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)中?？傊诶糜螒蛘归_(kāi)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，以便幼兒更好地在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育游戲課程模式的構(gòu)建。

（三）積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與積極性

在進(jìn)行游戲課程模式的構(gòu)建過(guò)程中，不僅需要調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還要促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)于其今后的發(fā)展有著推動(dòng)、促進(jìn)的意義。在學(xué)前教育中，幼兒教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)行游戲活動(dòng)、游戲課程及內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)合理性設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)過(guò)家家、手工操作、搭積木、繪畫(huà)比賽的游戲課程或活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)幼兒園課程知識(shí)的興趣，同時(shí)讓幼兒在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)與其他幼兒的交流與合作，在游戲中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和魅力，使其快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

（四）通過(guò)家庭教育的加入，促進(jìn)游戲課程模式的構(gòu)建

家庭教育作為幼兒智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展的起始教育，有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和功能。在學(xué)前教育中，家長(zhǎng)不能單純地認(rèn)為教育工作只是幼兒園的任務(wù)，與自身無(wú)關(guān)，便忽視了幼兒在幼兒園所掌握的知識(shí)情況和身心發(fā)展?fàn)顩r，這不僅會(huì)使家園關(guān)系出現(xiàn)淡化，還不利于幼兒園課程模式的開(kāi)展和幼兒的全面健康發(fā)展。所以，幼兒教師和學(xué)校要加強(qiáng)家園合作的力度，以為學(xué)前教育游戲課程模式的構(gòu)建助力。如，幼兒教師可以進(jìn)行親子類游戲活動(dòng)的開(kāi)展，如親子閱讀活動(dòng)、三人四足等，以拉近幼兒、幼兒園與家長(zhǎng)的距離，以讓家長(zhǎng)清晰、親身感悟和體驗(yàn)游戲課程模式帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)前教育游戲課程模式的構(gòu)建注入強(qiáng)大的教育力量，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的高效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)部分，教育部門、學(xué)校以及家長(zhǎng)要給予充分的重視。幼兒教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、興趣需求、行為特征等積極進(jìn)行游戲課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以使游戲教學(xué)的意義得以充分發(fā)揮，為幼兒今后高效學(xué)習(xí)和良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育游戲課程模式的構(gòu)建。