■北方工業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 常玉來

木工作為一門傳統(tǒng)技藝，不僅是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且具有悠久歷史，包含豐富的文化和無限的智慧，同時也是工匠精神的載體。木工內(nèi)容是小學(xué)勞技課的重要組成部分，木工課程有其獨特的魅力，是一門綜合性、技術(shù)性、實踐性較強的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識一些常見工具，掌握一些木工加工技能，這不僅是對學(xué)生技能的培養(yǎng)，更重要的是能夠提高學(xué)生對木工文化的認(rèn)識，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)勞技課木工學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)勞技課每周1課時，木工內(nèi)容從五年級下學(xué)期開始，內(nèi)容包括技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)實踐兩部分。學(xué)生對木工課的興趣很高，但很多因素影響了學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)為：1.課時非常有限，每學(xué)期四個單元，木工只有四分之一課時。2.教材部分內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生木工操作的機會很少，主要還是集中在勞技課。這就對課堂效率提出了很高的要求。課時和教材內(nèi)容等因素嚴(yán)重影響了學(xué)生木工技能和素養(yǎng)的形成與提高，解決這些問題成了勞技教師的首要任務(wù)。

二、借助木工內(nèi)容的獨特魅力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

木工制作是非常有魔力的，不論成年人還是小學(xué)生都很喜歡。借助這一優(yōu)勢，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于保護他們的學(xué)習(xí)興趣。將教材中的木工內(nèi)容提煉與提升，編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生年齡特點的木工課程。低年級的學(xué)生年齡小，可以用講故事的方式介紹木匠人物和木工工具，以半成品制作為主。對于高年級的學(xué)生可以指導(dǎo)其進行獨立設(shè)計制作。如《七巧板》一課，低年級以體驗制作為主，給學(xué)生提供5～6塊成品，讓他們找出缺少的是哪塊，然后畫圖并制作；高年級則體驗完整的制作過程。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重地替換為學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)玩具和益智玩具。既保護學(xué)習(xí)興趣，又有一定的挑戰(zhàn)。如在學(xué)習(xí)使用銼刀時，把單調(diào)的銼削木塊改成制作傳統(tǒng)玩具竹蜻蜓。作品是學(xué)生熟悉的玩具，頓時就來了興趣，制作時都很認(rèn)真，一面想著銼刀的使用技法，一面仔細(xì)操作著，很好地解決了枯燥的銼削操作。課上教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的興趣點并加以利用。學(xué)生的好奇心有時會讓他們在課堂上分心，教師要想辦法引導(dǎo)集中他們的注意力。在以往工具使用技法教學(xué)中，通常都是教師先講學(xué)生再操作，學(xué)生看似很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，雙手早已鼓搗起工具，一不留神把工具拆散了。發(fā)現(xiàn)這些問題之后，在進行手工鋸、小臺鉗等工具學(xué)習(xí)時，教師可以不做講解直接向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，要求能夠順利拆解并正確組裝，完成的同學(xué)可以領(lǐng)取一塊木料。教師的鼓勵和幫助，保護了學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生更加喜愛木工制作，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

三、木工教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響

我國偉大的人民教育家陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成。”勞技課的理念就是要讓孩子在“做中學(xué)、玩中學(xué)”。動手是孩子的天性，木工課的價值就在于它能順應(yīng)學(xué)生的天性，新知識就是在探究的過程中獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了疑問，需要新的知識才能解決，這時就會主動去獲取。在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦、工程思維、專注認(rèn)真、創(chuàng)新思維等能力，逐步提升學(xué)生的勞技綜合素養(yǎng)。

木工制作是有趣的，也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。每一件作品的完成都需要全面系統(tǒng)的思考再去制作，這就需要學(xué)生具有一定的工程思維能力。在學(xué)習(xí)的初期，同學(xué)們的經(jīng)驗還很不足，制作的時候缺少系統(tǒng)的思考，往往會遇到很多問題。如鋸割前沒有檢查工具，鋸條安裝不正確，鋸割操作費時費力；制作小汽車時沒有設(shè)計好就開始操作，最后發(fā)現(xiàn)沒有安裝車輪的位置，學(xué)生就會不知所措垂頭喪氣，這時教師一定要鼓勵學(xué)生，幫助他們尋找解決的辦法，進一步強調(diào)木工操作流程要規(guī)范。學(xué)生雖然喜歡木工課，但不是所有內(nèi)容都有興趣。教師要對教材進行研究和調(diào)整，設(shè)計能激發(fā)興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。有了興趣他們做事的專注度會非常高。

勞技課中創(chuàng)新能力是非常重要的。創(chuàng)新不是憑空的想象，要有基礎(chǔ)知識和技能做保障。五年級《十字扣連接》一課用更有難度的《三棒孔明鎖》代替。在小組成員共同的努力和配合下最終完成作品，孩子們收獲了成功的喜悅，而這正是展現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的大好時機。教師可以對學(xué)生提出創(chuàng)新要求，同時通過大量的資料和實際需求引導(dǎo)學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計出很多作品，如用四個孔明鎖加上底和壁的孔明鎖筆筒；孔明鎖結(jié)構(gòu)制作的桌子；孔明鎖改造的臺燈等。各小組通過分析討論得出制作方案，最終制作了孔明鎖臺燈、孔明鎖筆筒等作品。孩子們的想法得到展現(xiàn)，信心倍增，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

四、木工課中工匠精神和文化傳承

木工是一門技術(shù)，更是一種文化。木工課的開設(shè)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些操作的技能，更重要的是了解木工文化，體驗古人的智慧。通過人與人的交流、人與物的交流，懂得相互尊重，懂得珍惜，傳承木工的精神。在課上，良好的規(guī)矩、文明的操作以及工匠精神的傳承都在進行著。在木工課上學(xué)生可以靜下心來，小心操作著手中的工具，關(guān)注著作品的細(xì)節(jié)，練就自己的耐心，這就是我們常說的匠人精神，都在木工課上得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生每到勞技課時都會很興奮，但他們能自覺遵守課堂紀(jì)律。木工教室的工具很多，學(xué)生安全是第一位的。在課上不需要提醒這個不要動，那個很危險，因為有專門拆解工具的課程。他們熟悉工具的擺放位置，所有工具申請后可任意使用，且用后會主動放回原位。木工課不需要安排值日生，同學(xué)們下課后會主動打掃和整理教室。學(xué)生這些良好的習(xí)慣，都是在木工課的學(xué)習(xí)過程中形成的。

木工課的學(xué)習(xí)不是一味追求技法和作品的精進，那樣有可能忽略了與學(xué)生的溝通、摧毀學(xué)生的興趣。木工課的本質(zhì)不是造物，而是以物傳情。小學(xué)木工課的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高勞技素養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們享受木工制作帶來的快樂，傳承木工的精神與文明。