■濱州市濱城區(qū)教育和體育局 張榮枝

一、問題導(dǎo)向法的內(nèi)涵、特征

（一）問題導(dǎo)向法的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向法是指在教學中教師將引導(dǎo)性問題予以提出，并激勵學生全力將之解決的一種教學模式，更加注重學生的主體地位，契合新課改要求。問題導(dǎo)向法的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學生的思維，讓學生自主進行學習。在實踐中，教師應(yīng)對特殊問題所體現(xiàn)出的邏輯性及引導(dǎo)性予以重視，并確保實施策略的正確性，以達成教學效果的顯著提升。

（二）問題導(dǎo)向法的特征

1.高效性?，F(xiàn)階段初中數(shù)學課堂已經(jīng)有較多的教師采用問題導(dǎo)向法進行教學，其特點之一就是高效性，采用這種方法相關(guān)知識點可以實現(xiàn)快速的整合、歸納，從而學習、復(fù)習都可以實現(xiàn)高效性。

2.精簡性。采用問題導(dǎo)向法進行教學時，所設(shè)置的問題并非隨意提出的，而是可體現(xiàn)出引導(dǎo)性的問題，這些問題的特征就是層次性、深度、精簡性，等等。同時這類問題也具有一定的難度。

3.引導(dǎo)性。對于相關(guān)問題的提出，其目的是啟發(fā)學生對相關(guān)知識點的深入思考，引導(dǎo)其自主學習并對數(shù)學相關(guān)知識點進行完善歸納。相當于通過一把鑰匙開啟了數(shù)學殿堂的大門，起到引導(dǎo)和連接新舊知識點，培養(yǎng)和提升學生數(shù)學思維能力的突出作用。

二、問題導(dǎo)向教學法應(yīng)用在初中數(shù)學教學中的意義

（一）學生學習數(shù)學的主觀能動性得到激發(fā)

采用問題導(dǎo)向進行教學時，教師首先提出問題，接著學生依據(jù)教師提出的問題自主進行預(yù)習、探究，在這樣的過程中，學生的主觀能動性獲得了充分調(diào)動，可更為有效地完成知識的遷移與內(nèi)化，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（二）教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量都能夠得到有效提升

運用問題導(dǎo)向法進行教學時，學生在問題探究的過程中主動參與，這與傳統(tǒng)采用的死記硬背的方法不同，學生通過對問題進行探究，更容易理解、運用數(shù)學知識，因此，教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量都能夠得到有效提升。

（三）學生團結(jié)合作的能力得到有效培養(yǎng)

運用問題導(dǎo)向法的過程中學生主動對疑難問題進行探究、解決，通過學生與學生之間、教師與學生之間的交流、溝通，獲得問題解答的途徑，促進團結(jié)合作能力的提升。

三、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學法的實施步驟

（一）夯實基礎(chǔ)知識點

基礎(chǔ)知識的切實掌握是問題導(dǎo)向法的首要階段，同時也是核心問題，這就需要完整掌握、理解數(shù)學知識點，只有建立在這樣的基礎(chǔ)上，才可能提出有針對性的問題。因此夯實、完善基礎(chǔ)知識點就是我們首先要做的工作，基礎(chǔ)的準備工作一定要做好。以人教版七年級上冊第一章第三節(jié)所講述《有理數(shù)的加減法》為例，該階段教學目標即確保學生對“有理數(shù)概念”“有理數(shù)加減”予以正確理解和精準掌握，為達成這一目標，教師首先要需做的是幫助學生對正負數(shù)、有理數(shù)與自然數(shù)等有正確的認知，當掌握它們之間的區(qū)別后，再進行有理數(shù)加、減法的學習，就會事半功倍。

（二）引導(dǎo)性問題的提出

在問題導(dǎo)向法的教學中，引導(dǎo)性問題的設(shè)計及提出既是重點，也是難點。在確定學生夯實基礎(chǔ)知識以后，教師對于學生的學習情況、知識點掌握情況應(yīng)有充分的掌握，以在強化課堂引領(lǐng)者角色扮演的同時，重視學生主體地位，引導(dǎo)其獨立思考。在問題的選擇中，既要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，幫助學生加深理解。如果切入點是生活化的場景、案例，并配以豐富多樣的教學手段，這樣有助于學生大膽進行聯(lián)想、思考。另一方面，問題的提出要具有啟發(fā)性，要有助于拓展學生的思維，這一類問題的提出對于培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決問題的思維和能力極有幫助。

（三）啟發(fā)學生自主思考

問題已然提出，解答為必要操作。在問題的解決過程中，體現(xiàn)的也是對學生獨立解決問題、保持自主思考習慣的有效培養(yǎng)時期。學生作為學習的主體，在教學中同時屬于接受者，需要經(jīng)由教師引導(dǎo)完成知識的傳承與內(nèi)化。在此過程中，教師應(yīng)在引導(dǎo)其學習的同時，培養(yǎng)其質(zhì)疑探索意識及數(shù)學思維習慣，以使其具備舉一反一的能力，對問題背后所蘊含的連貫性知識進行挖掘、探索、理解、掌握。在問題解決的過程中，教師可引導(dǎo)并鼓勵學生分組表開展討論，并借助相關(guān)資料或書籍的搜檢、查閱，結(jié)合教師指導(dǎo)，完善問題解決方案。以人教版七年級下冊第六章第一節(jié)《平方根》的學習為例，教師可設(shè)置遴選自競賽或奧賽等的拔高類試題，供學生進行自主探討和研究，鼓勵其在基礎(chǔ)知識掌握的前提下，進行相關(guān)資料的大量查閱，進而促使問題解答獲得滿意效果。

（四）及時的復(fù)習、總結(jié)

在問題予以有效解決之后，復(fù)習和總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學的學習中，其知識點表現(xiàn)出多、分散、典型性、內(nèi)在的邏輯性等，對所學的知識點進行及時的復(fù)習、總結(jié)，有助于學生對知識觸類旁通、舉一反三。在進行復(fù)習、總結(jié)時，教師要嚴格鞏固、測試所學知識點，并鼓勵學生記筆記，對于此類知識點的引導(dǎo)性問題、入門問題進行系統(tǒng)總結(jié)，同時嘗試采用提出問題的方法進行相關(guān)知識點的測試。以人教版七年級上冊第八章第一節(jié)《二元一次方程》的學習為例，學生在進行相關(guān)方法的系統(tǒng)總結(jié)后，就可以在其他方程式中嘗試進行使用，達到舉一反三的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，目前初中數(shù)學教師們普遍采用了問題導(dǎo)向的教學方法，采用這種教學方法，教師在數(shù)學課堂上進行引導(dǎo)性問題的提出，然后圍繞問題將新舊數(shù)學知識融會貫通，并在課堂熱烈的討論和分析中尋求問題解決的辦法，充分發(fā)揮學生積極、主動思考的優(yōu)勢，激發(fā)其主觀能動性，并通過課后及時的復(fù)習和重難點總結(jié)，再次強化學生的知識掌握情況，達到良好的教學效果，實現(xiàn)教學相長。