姚 寧，夏詠梅，劉玉梅，劉淑銀

（江蘇海洋大學(xué)圖書館，江蘇 連云港 222005）

當(dāng)前，圖書館界開展的閱讀推廣主要是動(dòng)態(tài)閱讀推廣，相對(duì)于以舉辦活動(dòng)為主的動(dòng)態(tài)閱讀推廣，靜態(tài)閱讀推廣更關(guān)注閱讀資源建設(shè)與推介，這恰恰是圖書館界閱讀推廣實(shí)踐所缺乏的。長(zhǎng)期以來(lái)，圖書館界無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐層面，如對(duì)讀書會(huì)、全民閱讀等顯性化的閱讀推廣形式及其效果更受關(guān)注，而對(duì)其背后的閱讀資源制作與建設(shè)則關(guān)注較少。在新媒體時(shí)代，技術(shù)為開展閱讀推廣提供了眾多新的途徑，海量信息資源與數(shù)字化的書籍，也為我們提供了豐富的閱讀資源，如何將讀者所需要的閱讀資源從海量的閱讀資源中篩選出來(lái)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞酵平榻o讀者，不是僅靠舉辦幾場(chǎng)聲勢(shì)浩大的活動(dòng)，或者定期在微信或微博上推送一些書單或閱讀榜單就能實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)與推送研究就顯得意義非凡。本文以高校圖書館靜態(tài)閱讀推廣為研究對(duì)象，對(duì)資源建設(shè)遇到的困境、解決方法及推送策略進(jìn)行研究，以拓寬思路，進(jìn)一步豐富閱讀推廣理論。

1 我國(guó)新媒體閱讀推廣研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，圖書館界利用新媒體開展閱讀推廣的現(xiàn)象日益普遍，也進(jìn)行了大量研究，如圖書館利用新媒體開展閱讀推廣的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題的調(diào)研、微信閱讀推廣策略、案例分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。蔡麗萍［1］、宋振世［2］、周萌和周秀會(huì)［3］等學(xué)者針對(duì)圖書館新媒體平臺(tái)信息的推送情況，分析了圖書館微信閱讀推廣的現(xiàn)狀；鄒艷［4］以特定的圖書館為案例，分析其新媒體閱讀推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；侯君潔［5］針對(duì)圖書館在新媒體平臺(tái)開展閱讀推廣存在的問(wèn)題，為圖書館提出了推進(jìn)微信閱讀推廣工作的策略。雖然許多學(xué)者針對(duì)新媒體閱讀推廣，尤其是微信閱讀推廣進(jìn)行了大量研究，但這些研究對(duì)新媒體閱讀推廣的內(nèi)容資源及其細(xì)分研究較少。推動(dòng)新媒體靜態(tài)閱讀推廣資源的建設(shè)及其利用對(duì)圖書館閱讀推廣工作的創(chuàng)新及其成效的提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是以微信公眾平臺(tái)為依托的圖書館靜態(tài)閱讀推廣資源建設(shè)需求及其策略還需要給予更多的關(guān)注。

2 靜態(tài)閱讀推廣概念

圖書館的閱讀推廣工作可分為兩個(gè)部分，即以舉辦動(dòng)態(tài)活動(dòng)為主的閱讀推廣和以發(fā)布靜態(tài)閱讀資源與服務(wù)內(nèi)容的閱讀推廣。當(dāng)前，業(yè)界和學(xué)術(shù)界對(duì)圖書館的靜態(tài)閱讀推廣與動(dòng)態(tài)閱讀推廣并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，常常將二者混淆看待，如萬(wàn)慕晨和歐亮2015年在對(duì)微信閱讀推廣信息進(jìn)行界定時(shí)，將發(fā)布于圖書館微信公眾平臺(tái)之上除通知公告及讀者查詢服務(wù)等之外的信息都?xì)w于閱讀推廣的范疇［6］。部分學(xué)者對(duì)微信閱讀推廣項(xiàng)目或內(nèi)容進(jìn)行了劃分，如萬(wàn)慕晨和歐亮將閱讀推廣項(xiàng)目分為10個(gè)類別，蔡麗萍等人將省級(jí)公共館的微信閱讀推廣內(nèi)容分為8個(gè)類別。學(xué)術(shù)界未對(duì)閱讀推廣內(nèi)容進(jìn)行明確、清晰的界定，主要原因還在于動(dòng)態(tài)與靜態(tài)無(wú)論哪種閱讀推廣內(nèi)容都能夠在一定程度上達(dá)到閱讀推廣的目的。不過(guò)，這種認(rèn)識(shí)的模糊性也導(dǎo)致了學(xué)術(shù)界對(duì)圖書館的微信閱讀推廣持比較樂(lè)觀的態(tài)度或得出很讓人“欣慰”的結(jié)果，如萬(wàn)慕晨和歐亮的調(diào)查顯示圖書館微信閱讀推廣相關(guān)內(nèi)容的比重超過(guò)了75%，而蔡麗萍等人的調(diào)查結(jié)果顯示該比重高達(dá)87%，王寶英等人指出這類研究夸大了圖書館微信閱讀推廣的功效，認(rèn)為微信閱讀推廣只能算作是靜態(tài)閱讀推廣的范疇［7］。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)閱讀推廣與靜態(tài)閱讀推廣兩個(gè)概念之間的差異，動(dòng)態(tài)閱讀推廣概念涵蓋了主題征文、經(jīng)典誦讀、各類競(jìng)賽、讀后感的征集、圖書漂流、圖書展示、講座沙龍、讀書會(huì)、真人圖書館以及閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)教育活動(dòng)等，而靜態(tài)閱讀推廣則主要指可被讀者閱讀或被圖書館推廣的各類內(nèi)容資源，包括閱讀書目及其書評(píng)的推薦、借閱排行榜和熱門圖書榜單以及圖書館動(dòng)態(tài)閱讀推廣活動(dòng)積累下來(lái)的相關(guān)成果，如宣傳冊(cè)、活動(dòng)方案、通知公告文本以及音頻、視頻等其他多媒體資料等。

3 高校圖書館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)實(shí)踐

3.1 高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)現(xiàn)狀

新媒體泛指利用數(shù)字技術(shù)借助各種數(shù)字化終端為用戶提供內(nèi)容服務(wù)的媒體形態(tài)。除常見的微信、QQ、微博等平臺(tái)外，新媒體還包括抖音、有聲閱讀平臺(tái)等。在不同平臺(tái)上，高校館所提供的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源在類型、建設(shè)方式上有一定差異。

高校圖書館普遍開通了微信公眾平臺(tái)，大部分高校館利用該平臺(tái)提供閱讀推廣的內(nèi)容資源與服務(wù)。根據(jù)王寶英等對(duì)105所高校圖書館微信公眾號(hào)推送的靜態(tài)閱讀資源的調(diào)查結(jié)果，高校館靜態(tài)閱讀推廣資源主要有各類圖書推薦、閱讀推介、讀書心得、書單與書評(píng)、圖書排行榜、閱讀推廣活動(dòng)成果展示以及美文與心靈雞湯等。若對(duì)微信平臺(tái)上各高校館建設(shè)靜態(tài)閱讀推廣資源的模式進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校的圖書館在建設(shè)閱讀推廣內(nèi)容資源時(shí)主要還是以購(gòu)買和鏈接商用閱讀資源平臺(tái)為主，而真正有實(shí)力自建閱讀推廣內(nèi)容資源的高校館很少。當(dāng)前，比較受歡迎的閱讀資源數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)有“超星微平臺(tái)”和“書香中國(guó)平臺(tái)”，而其他的“暢想之星”和“龍?jiān)雌诳钡绕脚_(tái)也有少數(shù)圖書館采用。這些商用閱讀資源平臺(tái)擁有豐富的電子化微閱讀內(nèi)容，再加之高校館自創(chuàng)的圖書推薦、書評(píng)、讀書心得及美文等衍生閱讀內(nèi)容資源，高校館微信公眾平臺(tái)上的靜態(tài)閱讀資源總體是比較豐富的。與對(duì)微信平臺(tái)的利用不同，高校館在利用微博平臺(tái)進(jìn)行靜態(tài)閱讀推廣資源建設(shè)時(shí)，更多地選擇了簡(jiǎn)潔、傳統(tǒng)和互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀資源（如熱門書單）［8］。

除文字型的電子書、書單、書評(píng)及美文等常規(guī)靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源外，高校館也提供有聲書、視頻課程等其他形式的內(nèi)容資源。2018年，浙江大學(xué)圖書館與美國(guó)OverDrive公司進(jìn)行合作建設(shè)了英文有聲書平臺(tái)，便于讀者聆聽有聲書［9］。這種探索不僅改善了圖書館的館藏結(jié)構(gòu)，也滿足了越來(lái)越多的年輕人喜歡利用手機(jī)聽書的習(xí)慣。此外，還有部分高校館探索以視頻課程的形式建設(shè)靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。早在2015年，國(guó)家圖書館就利用該館的“國(guó)圖公開課”平臺(tái)將館藏?cái)?shù)字資源融入數(shù)字閱讀推廣的相關(guān)視頻課程之中［10］。近幾年隨著短視頻平臺(tái)的興起與盛行，部分高校館也開始探索建設(shè)閱讀推廣的視頻內(nèi)容資源。例如，山東藝術(shù)學(xué)院圖書館開通了抖音短視頻賬號(hào)，試圖將四大名著進(jìn)行碎片化處理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、文字等內(nèi)容供大學(xué)生觀看［11］。

總體來(lái)看，高校館建設(shè)的新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源在種類、建設(shè)方式上是比較單一的，種類仍然以電子書及其衍生閱讀資源為主，且主要為圖文格式，以適應(yīng)多數(shù)人的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，建設(shè)方式也主要以購(gòu)買和鏈接為主，自建較少。然而，隨著有聲閱讀方式越來(lái)越受到追捧，高校館建設(shè)有聲、視頻等閱讀資源的需求也日益強(qiáng)烈，由于這些資源還相對(duì)較少，故需要高校館轉(zhuǎn)變靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)模式，積極探索自建或用戶原創(chuàng)等建設(shè)模式。

3.2 高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)難題

3.2.1 資源的篩選與授權(quán)

高校圖書館通常擁有規(guī)模龐大的館藏資源，這為高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)提供了良好的先決條件，但如何從大量館藏資源中篩選出讀者感興趣的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)資源與讀者需求的匹配，是高校館面臨的難題。高校館閱讀推廣所面對(duì)的讀者群體主要是在校師生，但高校師生在專業(yè)領(lǐng)域、個(gè)人興趣、年齡分布及知識(shí)水平上的差異性導(dǎo)致其閱讀需求也存在差異。高校館需從大量的館藏資源中精準(zhǔn)篩選適應(yīng)不同讀者群體的閱讀資源，再以恰當(dāng)?shù)男问酵扑秃驼宫F(xiàn)給讀者，才能使所建設(shè)的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源價(jià)值得到體現(xiàn)。

高校館推送給新媒體平臺(tái)用戶的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源存在著侵犯版權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)。雖然許多高校館從數(shù)據(jù)庫(kù)商購(gòu)買了閱讀資源平臺(tái)，但這些資源仍然可能存在著數(shù)據(jù)庫(kù)商未經(jīng)得作者同意擅自數(shù)字化并出售的情況，使高校館向讀者提供閱讀資源暗含了侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。此外，許多館利用本館豐富的館藏資源進(jìn)行二次加工，形成了有聲讀物、電子書或視頻等閱讀內(nèi)容，再將其轉(zhuǎn)播到新媒體平臺(tái)，該過(guò)程涉及了著作權(quán)人與二次創(chuàng)作者之間的權(quán)利關(guān)系，因而高校館在自建新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源時(shí)應(yīng)確保資源的合法性，盡可能與正規(guī)出版機(jī)構(gòu)合作，避免版權(quán)糾紛。

3.2.2 人員、技術(shù)與經(jīng)費(fèi)的保障

靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源在制作、傳播與維護(hù)的過(guò)程中都需要專業(yè)人員的參與。有聲讀物、閱讀推廣視頻資源都需要根據(jù)讀者的興趣、需求與習(xí)慣來(lái)制作，并非只是單純地將館藏書刊文字通過(guò)朗讀、拍照等方式粗暴地轉(zhuǎn)化為聲音與視頻等資源。聲音、視頻等資源的制作涉及了設(shè)計(jì)規(guī)劃、錄音拍攝、特效制作以及后期剪輯與合成等諸多環(huán)節(jié)，這都對(duì)人員、設(shè)備的專業(yè)性提出了較高的要求。即便是將從數(shù)據(jù)庫(kù)商直接購(gòu)買的閱讀資源轉(zhuǎn)化為本館的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源，也需要館員對(duì)這些資源的類型、內(nèi)容價(jià)值、資源平臺(tái)功能及新媒體平臺(tái)接口等有一定了解，館員才能夠制作資源目錄、讀書心得及資源鏈接等衍生內(nèi)容資源，使這些資源為讀者所用。

新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)需要充足的經(jīng)費(fèi)作為保障。無(wú)論是商業(yè)閱讀資源的購(gòu)買與改造，還是自建資源的制作，都需要有資金支持。近年來(lái)，各大數(shù)據(jù)庫(kù)的價(jià)格逐年上升，高校館要從有限的經(jīng)費(fèi)中擠出一部分經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買專業(yè)的電子書平臺(tái)是比較困難的，因此許多高校館在購(gòu)買電子書平臺(tái)時(shí)不得不縮減電子書數(shù)量，但其結(jié)果是讀者可閱讀的電子書數(shù)量與種類又相對(duì)減少。選擇自建資源的圖書館也需要支出一大筆經(jīng)費(fèi)，面臨較高的制作成本。高校館不僅要購(gòu)買版權(quán)，也要支付專業(yè)設(shè)備購(gòu)置、購(gòu)買技術(shù)服務(wù)等費(fèi)用，還要支付相關(guān)專業(yè)人員的費(fèi)用。在這種背景下，爭(zhēng)取政府與高校的資金支持、與企業(yè)開展資源建設(shè)合作，成了高校館在建設(shè)新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源中解決自身經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題的必由之路。

3.3 高校館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)對(duì)策

3.3.1 破解資源難題

（1）分析閱讀需求，建設(shè)豐富多樣的資源。高校館應(yīng)對(duì)本校讀者的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，利用本館各平臺(tái)（OPAC、學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)及出入館登記系統(tǒng)等）大數(shù)據(jù)，分析讀者的用戶畫像（如性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等）、閱讀行為習(xí)慣等，以此把握讀者的閱讀需求。在此基礎(chǔ)上，高校館可根據(jù)讀者的閱讀需求有針對(duì)性地建設(shè)相應(yīng)的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源，確保在采購(gòu)和自建資源的過(guò)程中避免重復(fù)建設(shè)，體現(xiàn)出本校、本館的特色，增加靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源的多樣性。

（2）資源共建共享，加強(qiáng)各館協(xié)作交流。當(dāng)前，高校館可購(gòu)買的閱讀資源平臺(tái)選項(xiàng)較少，且由于商業(yè)的閱讀資源平臺(tái)質(zhì)量、種類及功能參差不齊，難以全面、精準(zhǔn)地滿足各大高校館讀者的閱讀需求，因此自建靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源是各館均應(yīng)努力的方向。高校館除了將自建的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源投放到本館的新媒體平臺(tái)外，也應(yīng)通過(guò)圖書館聯(lián)盟或館際合作等途徑，方便他館的讀者利用與閱讀。與此同時(shí)，高校館還可與其他擁有資源的機(jī)構(gòu)（如檔案館、博物館等）開展跨界合作，將其資源制作成可閱讀的資源，以充實(shí)本館靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。這種多館協(xié)作、跨界合作的方式，可以避免各館內(nèi)容資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，緩解高校館進(jìn)行靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)的資金壓力，豐富內(nèi)容資源的數(shù)量和種類。

3.3.2 破解保障難題

（1）建設(shè)專職推廣隊(duì)伍，尋求廣泛的技術(shù)合作。高校館應(yīng)當(dāng)建設(shè)專職從事新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)、活動(dòng)策劃的隊(duì)伍，設(shè)立新媒體閱讀推廣專職館員，招募具備新媒體素養(yǎng)和掌握最新技術(shù)的人員擔(dān)任該職。同時(shí)，還可與出版社、數(shù)據(jù)庫(kù)資源商及軟件開發(fā)商進(jìn)行合作，利用這些合作機(jī)構(gòu)的數(shù)字技術(shù)、軟件開發(fā)能力，加速館藏資源的數(shù)字化，并持續(xù)改進(jìn)本館數(shù)字資源的閱讀體驗(yàn)，為新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)和推送工作的開展尋求技術(shù)支持。

（2）加大資金投入，合理利用建設(shè)經(jīng)費(fèi)。在紙質(zhì)館藏資源利用率不斷下降的今天，高校館通過(guò)新媒體開展數(shù)字閱讀，進(jìn)而提升館藏資源利用率的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。高校館應(yīng)借此契機(jī)適當(dāng)調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，增加電子書、有聲讀物和其他視頻閱讀資源以及相關(guān)平臺(tái)與設(shè)備的投入，減少CD、光盤等實(shí)物類載體的館藏資源采購(gòu)，為讀者在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)字閱讀創(chuàng)造條件。

4 高校圖書館新媒體靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源推送策略

4.1 平臺(tái)化推送

新媒體在資源展示、服務(wù)提供與活動(dòng)開展等方面為高校館靜態(tài)閱讀推廣提供了基礎(chǔ)平臺(tái)支持，因而依托新媒體進(jìn)行平臺(tái)化的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源推送，是高校館利用新媒體平臺(tái)的首要任務(wù)。平臺(tái)化推送需要針對(duì)靜態(tài)閱讀資源開展以下幾項(xiàng)工作：

4.1.1 資源的平臺(tái)整合與互通

當(dāng)前，高校館擁有的閱讀資源分布于各個(gè)平臺(tái)之上，包括自建資源平臺(tái)、電子書平臺(tái)及期刊數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)等，如何將這些不同平臺(tái)內(nèi)的資源進(jìn)行整合，使之在格式、訪問(wèn)方式與閱讀體驗(yàn)上進(jìn)行統(tǒng)一，是高校館開展平臺(tái)化推送首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。對(duì)于擁有本地元數(shù)據(jù)的資源，高校館可開發(fā)統(tǒng)一的閱讀資源平臺(tái)，為用戶提供檢索、在線借閱等功能；對(duì)于分布在不同平臺(tái)上的資源，高校館可設(shè)計(jì)和建立一站式檢索平臺(tái)，使用戶在新媒體平臺(tái)上可跨平臺(tái)檢索閱讀資源，并為用戶提供訪問(wèn)鏈接，使之無(wú)須多次輸入各平臺(tái)賬號(hào)、密碼就可訪問(wèn)和閱讀多樣的內(nèi)容資源。

4.1.2 資源的碎片化提取與加工

閱讀的碎片化是新媒體平臺(tái)最主要的特點(diǎn)之一。高校館為當(dāng)代大學(xué)生提供豐富的文本資源并非難事，但若將未經(jīng)加工、晦澀深?yuàn)W的閱讀內(nèi)容推送給他們，不考慮其碎片化閱讀的需求，不僅會(huì)打擊大學(xué)生閱讀的積極性，還會(huì)使之逐漸失去通過(guò)圖書館新媒體平臺(tái)進(jìn)行閱讀的興趣。以經(jīng)典閱讀為例，高校館應(yīng)盡可能將經(jīng)典著作中精彩的片段、句子和詩(shī)句提取出來(lái)，根據(jù)新媒體平臺(tái)內(nèi)容資源的特點(diǎn)與用戶閱讀習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行碎片化加工與解讀并發(fā)布到平臺(tái)上，使大學(xué)生獲得情感共鳴，吸引其進(jìn)一步閱讀經(jīng)典原著。

4.1.3 資源的平臺(tái)個(gè)性化推薦

新媒體平臺(tái)的交互性，使得高校館在開展靜態(tài)閱讀推廣過(guò)程中為讀者提供符合其個(gè)性需求的內(nèi)容資源提供了可能。高校館不僅可根據(jù)本校讀者的年級(jí)、年齡、愛好和其他群體類別等顯性化的需求與特點(diǎn)對(duì)靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源進(jìn)行甄選、推送，還可利用新媒體平臺(tái)的交互功能，不斷記錄和挖掘每位讀者的隱性閱讀習(xí)慣、愛好，建立針對(duì)讀者個(gè)體的即時(shí)需求模型，充分考慮每位讀者的差異化需求，為其提供個(gè)性化的閱讀內(nèi)容資源，開展依托平臺(tái)的精準(zhǔn)化資源推廣服務(wù)［11］。

4.2 指導(dǎo)性推送

在數(shù)字時(shí)代，各種內(nèi)容資源充斥讀者視野，高校館的讀者同樣也面臨著資源選擇難、獲取難、閱讀不便以及淺閱讀等問(wèn)題。因此，為本校讀者提供閱讀指導(dǎo)成了高校館開展閱讀推廣的重要工作，而在該項(xiàng)工作中所累積的資源也為靜態(tài)閱讀推廣提供了內(nèi)容來(lái)源。具體來(lái)看，高校館可從以下兩個(gè)方面為讀者提供指導(dǎo)性的閱讀內(nèi)容推送服務(wù)：

4.2.1 推送靜態(tài)的閱讀指導(dǎo)資源

書目、書評(píng)和各類榜單是高校館新媒體閱讀推廣最常見的資源。大部分高校館都會(huì)以消息的形式，將書目清單、書籍簡(jiǎn)介與精選書評(píng)等內(nèi)容在新媒體平臺(tái)持續(xù)推送給讀者。高校館提供的閱讀指導(dǎo)資源應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性、互動(dòng)性和系統(tǒng)性。首先，高校館應(yīng)準(zhǔn)確調(diào)查和掌握本館的閱讀資源，運(yùn)用最新技術(shù)分析讀者的閱讀需求，對(duì)讀者群體進(jìn)行細(xì)分，為讀者提供精準(zhǔn)、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)；其次，高校館應(yīng)通過(guò)舉辦一定的互動(dòng)活動(dòng)、設(shè)置相應(yīng)的機(jī)制，如征集書評(píng)、讀者閱讀評(píng)比或閱讀獎(jiǎng)勵(lì)等，使圖書館與讀者之間能夠就閱讀指導(dǎo)開展互動(dòng)，增加讀者有意識(shí)地利用閱讀指導(dǎo)資源；最后，高校館還應(yīng)對(duì)閱讀指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，通過(guò)制定全面的閱讀攻略和相應(yīng)的閱讀書籍資源，幫助讀者養(yǎng)成持續(xù)的閱讀習(xí)慣。

4.2.2 引導(dǎo)讀者逐漸轉(zhuǎn)向深度閱讀

淺閱讀是新媒體時(shí)代不可回避的一個(gè)問(wèn)題。高校館既要將本館的閱讀資源碎片化，便于讀者獲取與閱讀，滿足讀者利用新媒體進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，也要通過(guò)淺閱讀資源的吸引，使讀者逐漸過(guò)渡到深度閱讀。在讀者閱讀需求日益“短、平、快”的今天［12］，他們直接閱讀一本書的興趣不會(huì)很高，但若將書中的精彩片段推送給讀者，讀者翻看原著的興趣會(huì)大大提升。高校館在該過(guò)程中需做好兩點(diǎn)：一是對(duì)閱讀資源進(jìn)行深度分析與把握，使之碎片化為若干引人入勝的微文本，通過(guò)標(biāo)題、文風(fēng)和傳播方式的包裝以及文本意義的再生，并結(jié)合H5、短視頻或VR技術(shù)，構(gòu)建沉浸式的虛擬閱讀場(chǎng)景，讓讀者對(duì)碎片化內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣；二是提供多版本、多格式的原著作品以及主題相近和風(fēng)格類似的其他作品，為有進(jìn)一步閱讀興趣的讀者提供便利的閱讀資源獲取途徑和閱讀設(shè)施，使之能夠在碎片化閱讀后，及時(shí)、方便地閱讀原著以及相關(guān)拓展資源，幫助讀者轉(zhuǎn)向深度閱讀。

4.3 活動(dòng)型推送

靜態(tài)閱讀推廣資源的推送，除了可通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)推介功能、閱讀指導(dǎo)措施實(shí)現(xiàn)以外，資源推介活動(dòng)的舉辦與開展也是重要的實(shí)現(xiàn)途徑之一。靜態(tài)閱讀推廣資源與動(dòng)態(tài)活動(dòng)之間并不沖突，二者存在互補(bǔ)性。動(dòng)態(tài)的閱讀推廣活動(dòng)遺留的閱讀推廣活動(dòng)相關(guān)文本（如活動(dòng)方案通知、報(bào)道等）與內(nèi)容資源（如書目清單、閱讀流程和電子書等）是靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容的重要組成部分；高校館其他的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源又依賴動(dòng)態(tài)的閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)一步推送給更多讀者，以提高靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源的利用率。目前，大部分圖書館所開展的閱讀推廣活動(dòng)主要以評(píng)介式推廣活動(dòng)（圖書資源推介、書評(píng)與征文、讀者之星等活動(dòng)）、信息素養(yǎng)講座、名家講壇、相關(guān)資源的展覽與展演及影視賞析等活動(dòng)為主，這些活動(dòng)舉辦的主要目的在于使讀者可以了解圖書館相關(guān)資源的基本情況、獲取途徑與使用方法，便于他們更好地開展自主閱讀活動(dòng)。除此之外，高校館還可通過(guò)開展以下活動(dòng)推送這些資源：

4.3.1 參與式推送活動(dòng)

這類活動(dòng)主要依托讀書節(jié)、讀書月等閱讀類的重大節(jié)慶活動(dòng)，通過(guò)讀書、攝影和競(jìng)賽等活動(dòng)形式，以及讀者意見征求或館長(zhǎng)接待日等互動(dòng)形式，使讀者積極參與到閱讀推廣過(guò)程之中，以此推介圖書館的靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。在新媒體平臺(tái)，高校館還可通過(guò)社群推廣的方式開展活動(dòng)，推送靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源。例如，華東師范大學(xué)圖書館開展的“麗娃共讀*拼醉時(shí)分”活動(dòng)［13］，通過(guò)圖書館官微以投票方式選出最受歡迎的圖書，再讓讀者報(bào)名參加30天內(nèi)共讀該書的活動(dòng)，并讓讀者在微信群針對(duì)該書展開交流和討論，從而達(dá)到了社群閱讀推廣的目的。

4.3.2 沉浸式閱讀活動(dòng)

新媒體平臺(tái)綜合了各種最新的信息技術(shù)，可為沉浸式閱讀環(huán)境的構(gòu)建提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，以此提升閱讀推廣效果。沉浸式閱讀是推動(dòng)讀者由淺閱讀走向深度閱讀的重要途徑。這種閱讀方式可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)閱讀的場(chǎng)景化，為讀者帶來(lái)視頻上的享受，使之清晰、明確和不受干擾地了解閱讀推廣內(nèi)容文本的意義，使讀者在閱讀過(guò)程中獲得持續(xù)、系統(tǒng)的體驗(yàn)。沉浸式閱讀已經(jīng)在國(guó)家圖書館“VR誦經(jīng)典”活動(dòng)中得到了實(shí)現(xiàn)，高校圖書館可借助這些最新的技術(shù)，通過(guò)制作閱讀推廣的VR影像、H5等內(nèi)容，讓讀者實(shí)現(xiàn)跨場(chǎng)景閱讀的對(duì)接與轉(zhuǎn)換，讓讀者的閱讀隨時(shí)發(fā)生，真正融入其生活之中。

5 結(jié)語(yǔ)

新媒體平臺(tái)的閱讀碎片化為高校館開展閱讀推廣帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但其全新的消息推介功能和豐富的閱讀與視聽體驗(yàn)又為閱讀推廣帶來(lái)了全新的機(jī)遇。在新媒體平臺(tái)開展閱讀推廣，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地推送一些評(píng)介式推廣資源或者將采購(gòu)或自建的閱讀資源平臺(tái)鏈接到新媒體賬號(hào)之上。高校館應(yīng)當(dāng)注重靜態(tài)閱讀推廣內(nèi)容資源建設(shè)，將所推送的資源制作成為適應(yīng)新媒體平臺(tái)閱讀特點(diǎn)和滿足讀者當(dāng)代閱讀需求與習(xí)慣的形式，并以個(gè)性化、沉浸式等多種推送方式讓讀者接受這些資源，使閱讀推廣效果真正顯現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)該過(guò)程，既需要高校館加大人員、技術(shù)與經(jīng)費(fèi)投入力度，根據(jù)讀者需求對(duì)閱讀資源進(jìn)行提取與深加工，也需要高校館依托新媒體平臺(tái)，利用其提供的功能，為讀者提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和資源以及豐富的閱讀體驗(yàn)，逐漸引導(dǎo)讀者由淺閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀。