楊紅星

（安徽審計職業(yè)學(xué)院 會計系，安徽 合肥 230001）

在大學(xué)生日益增多的時代，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，市場短期內(nèi)很難消化急劇增長的高校畢業(yè)生，每一年的畢業(yè)季，都讓一眾畢業(yè)生們焦愁不已。目前，我國大學(xué)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，依然存在勞動力及人才總量供需矛盾和專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。顯然，在步入社會、跨入職場的過程中，大學(xué)生的就業(yè)能力在求職中起著主導(dǎo)性作用。因此，提升學(xué)生就業(yè)能力是所有高校都要面對的重要課題。

1 我國大學(xué)生的就業(yè)形勢分析

1.1 高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加

建國初期，我國的高校畢業(yè)生僅為2.1萬人，1977年恢復(fù)高考后第二年高校畢業(yè)生為16.5萬人，到1995年畢業(yè)生為80.54萬人，在恢復(fù)高考后近20年里，我國的高校畢業(yè)生在曲折中增長［1］，如圖1所示。當(dāng)時，我國高校招生人數(shù)較少，畢業(yè)生就業(yè)采用“統(tǒng)分統(tǒng)包”形式，由國家統(tǒng)一分配工作，高校畢業(yè)生不存在就業(yè)難的問題。隨著社會不斷發(fā)展，我國由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，人才的需求量也不斷增加，全國高等院校陸續(xù)建立或者恢復(fù)教學(xué)，招生人數(shù)逐年增多，就業(yè)方式也由當(dāng)初的計劃分配模式發(fā)展到市場招聘和自主擇業(yè)模式。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，1997年，高校招生人數(shù)首次突破了100萬，2001年畢業(yè)生數(shù)達到了103.63萬人，到2020年，高校畢業(yè)生規(guī)模達到874萬，創(chuàng)歷史新高，在這短短的20多年里，畢業(yè)生人數(shù)漲了近10倍，是恢復(fù)高考起始時的53倍，今年年初“新冠”肺炎在全球蔓延，線下大型校園招聘會不能如期開展，無疑又加重了高校就業(yè)工作難度。

圖1 1949-2020年我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)分析圖

1.2 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡

進入21世紀(jì)以來，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成了長三角、京津冀、珠三角等經(jīng)濟圈，這對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與調(diào)整起著推動作用，為大學(xué)生就業(yè)提供了新的機遇，也為他們提供了新的挑戰(zhàn)。但區(qū)域經(jīng)濟圈的發(fā)展，使我國東部地區(qū)發(fā)達，更多的畢業(yè)生選擇東部沿海發(fā)達城市，而西北部和廣大農(nóng)村，區(qū)域偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟不發(fā)達，導(dǎo)致高校畢業(yè)生就地?fù)駱I(yè)意愿不強，西部和鄉(xiāng)村已成為黨和國家鼓勵大學(xué)生建功立業(yè)的中要方向，“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“精準(zhǔn)扶貧”“三支一扶”“大學(xué)生村官”等戰(zhàn)略是鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)的主要途徑。

2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生對就業(yè)能力的核心是什么認(rèn)識不清，對自己的發(fā)展方向感到迷茫與困惑，對自己未來就業(yè)沒有正確的定位，有的僅選擇專升本，不管是否考上，直接放棄了職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力的培養(yǎng)。他們對自己就業(yè)方向沒有明確的定位，對個人的愛好興趣和技術(shù)專長缺乏全面的認(rèn)知，沒有開展適合自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校開設(shè)什么課就學(xué)什么，學(xué)習(xí)目的一味跟風(fēng)，沒有結(jié)合自己的興趣喜好和專業(yè)特長，進行職業(yè)技能學(xué)習(xí)，最終因為學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，枯燥無味，造成對學(xué)習(xí)失去興趣。部分學(xué)生對未來擇業(yè)目標(biāo)選擇單一，將就業(yè)目標(biāo)局限于公務(wù)員、事業(yè)單位及國企等單位，由于沒有過硬的專業(yè)技能，造成難以承受過大的就業(yè)競爭壓力，有的甚至可能被市場淘汰。我們以網(wǎng)絡(luò)問卷的方式在某高職院校對近200名在校學(xué)生就未來就業(yè)去向進行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示，56%的學(xué)生選擇專升本，29%選擇直接就業(yè)，其中，8.5%選擇考公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等穩(wěn)定職業(yè)，17.5%學(xué)生覺得工作不限，3%選擇自主創(chuàng)業(yè)，15%表示沒有想過未來就業(yè)。

圖2 高職院校學(xué)生未來就業(yè)意向統(tǒng)計圖

2.2 就業(yè)能力弱化

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人才需求量不斷增加，高校招生規(guī)模逐步擴大，為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，高職院校的招生數(shù)量也隨之增長，學(xué)生的綜合素質(zhì)和接受知識的能力也參差不齊，高職院校傳統(tǒng)的理論教學(xué)沒有打破知識體系的框架，實踐教學(xué)相對職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)來講，分量不足，學(xué)生的自身素質(zhì)和技能與社會市場需求之間沒有深入的銜接，職業(yè)素質(zhì)就業(yè)能力培養(yǎng)沒有與社會需求有效結(jié)合。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中實踐能力普遍不足，從而學(xué)生對人才市場的適應(yīng)性和針對性降低，素質(zhì)技能難以滿足市場需求，最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力弱化。據(jù)調(diào)查（如圖3所示），71%的大學(xué)生認(rèn)為“實踐經(jīng)驗不足”是就業(yè)能力弱化最困擾的原因，66%覺得是“對社會了解不夠”，58%覺得是“求職方法存在的欠缺”。

圖3 高職院校學(xué)生未來就業(yè)主要困擾的原因?qū)Ρ葓D

2.3 缺乏吃苦耐勞的精神

大多數(shù)大學(xué)生沒有社會經(jīng)歷，有的不僅認(rèn)知浮淺，而且不想吃苦，眼高手低，不愿意到基層生產(chǎn)一線，怕加班加點，怕吃苦出力，艱苦奮斗精神缺失，有的學(xué)生初到實習(xí)單位，領(lǐng)導(dǎo)要求嚴(yán)了，工作任務(wù)重了，就怨聲載道，呆不了幾天就不干了，工作隨意性較大，紀(jì)律觀念淡薄。有的學(xué)生缺乏自我反省和不折不撓、堅持到底的精神，不能及時從失敗中走出來，在經(jīng)過一、兩次求職受挫或者失敗后，便失去信心，滿腹牢騷，總認(rèn)為社會對己不平，看不到自身的不足，不能及時進行自省和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2.4 不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求

高職學(xué)生在就業(yè)時往往傾向于計算機、電商、會計等，對于技術(shù)含量高的工科制造類專業(yè)選擇較少，如：模具設(shè)計與制造、機電一體化技術(shù)、硬軟件開發(fā)、醫(yī)藥生物工程等。這就造成熱門專業(yè)畢業(yè)生競爭激烈，而國家生產(chǎn)能力和國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)和支柱的工科制造類專業(yè)人才短缺。另外，部分高職院校一味跟風(fēng)，擴大規(guī)模，專業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)生在課程選擇上自由度較少，在一定程度上制約了畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展方向。

3 提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力的主要路徑

3.1 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

目前勞動力市場普遍存在一種現(xiàn)象是“5000元錢的月薪很難雇到一個農(nóng)民工，但卻能隨意聘到一個大學(xué)生?！敝v的就是當(dāng)前大學(xué)生過剩，技術(shù)工種十分短缺的事實。高職學(xué)生要認(rèn)識到我國的高等教育已經(jīng)從上世紀(jì)精英化培養(yǎng)過渡到大眾化教育，上大學(xué)就可以高枕無憂的心態(tài)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，不要認(rèn)為自己已是大學(xué)生，成了白領(lǐng)階層，畢業(yè)后的目標(biāo)就是管理層了，應(yīng)該摒棄那些落后的就業(yè)思想，認(rèn)清就業(yè)形勢，敢于推銷自己。一是面向基層或者小微私營企業(yè)。隨著社會發(fā)展，小微私營企業(yè)遍地開花，全國各地城鄉(xiāng)的基層單位求賢若渴，相對黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)來說，生活和工作條件相對差一些，艱苦一點，但是這些地方對人才的需求更為強烈，也能為高職學(xué)生成長立業(yè)提供更為寬廣的發(fā)展平臺。二是力爭自主創(chuàng)業(yè)?！皸l條大道通羅馬”，面對十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，拋棄“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”的誤區(qū)，挖掘潛力，確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。近年來，國家為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列好的政策，學(xué)生的就業(yè)思想要與時俱進，不能一味停留在被動的應(yīng)聘雇傭型就業(yè)觀上［2］，而應(yīng)該積極響應(yīng)國家政策，分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尋找創(chuàng)業(yè)機會。

3.2 提高自身素質(zhì)

面對找工作越來越難的就業(yè)形勢，高職院校學(xué)生能不能尋找機會，實現(xiàn)就業(yè)，并在本職崗位上建功立業(yè)，有所作為，除了外部因素的影響外，最關(guān)健的因素還要取決于學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)。首先，學(xué)生要從剛跨入學(xué)校大門那刻起，就要加強自我管理，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，做好職業(yè)生源規(guī)劃。通過刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，積極參與職業(yè)實踐等途徑，為今后的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)打下扎實的功底；其次，學(xué)生要利用社會調(diào)查、專業(yè)實踐、社團活動等各種機會，將所學(xué)的專業(yè)理論知識和個人的興趣愛好與實際活動相結(jié)合，努力提升處理問題的能力，磨煉個人不屈不撓的意志，培養(yǎng)艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神；再次，學(xué)生還要根據(jù)社企業(yè)、人才市場對技術(shù)人才的需求，加強多種職業(yè)技能培養(yǎng)與實踐，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，勉勵自己在取得學(xué)歷證書的同時，爭取多類職業(yè)技能等級證書，努力把自己培養(yǎng)為復(fù)合多能型技術(shù)人才，以增強自己的擇業(yè)競爭能力。在校學(xué)生只有不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，掌握過硬技能，才能提高就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力［3］，才可以在就業(yè)競爭中占據(jù)先機，執(zhí)掌主動權(quán)，提高核心競爭力，以獲得理想的職業(yè)崗位。

3.3 加強就業(yè)指導(dǎo)

一是在課堂上加強理論指導(dǎo)，結(jié)合社會主流媒體報道，重點采用典型案例進行課堂教學(xué)，教學(xué)中運用社會熱點實例，身邊的正反面人或事，使就業(yè)指導(dǎo)理論和案例有效結(jié)合，避免課堂講解空洞乏力，增強了吸引力和說服力；二是拓寬教師知識面，打造“雙師型”師資隊伍，有計劃地把專業(yè)課教師派往企業(yè)、社會進行掛職鍛煉，使教師切身體會企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，把企業(yè)文化及人才需求帶進課堂，結(jié)合理論知識，使教育教學(xué)更具有吸引力，使學(xué)生在課堂上接觸到企業(yè)先進理念和優(yōu)秀企業(yè)文化，潛移默化地提升學(xué)生就業(yè)能力［4］。三是注重大學(xué)生職場體驗教育，定時邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、技術(shù)骨干等來學(xué)校進行專題講座，或者組織學(xué)生到校合作單位頂崗實習(xí)，利用假期開展社會實踐，提前體驗職場生活。四是開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，幫助學(xué)生熟知申辦公司流程，積極組織他們參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)吃苦耐勞精神

高職院校學(xué)生有其自身的特點，相對于本科學(xué)生，其理論功底相對薄弱，畢業(yè)生年齡也相對偏小，對社會的認(rèn)識較淺，缺少肯吃苦、肯受累的精神［5］，應(yīng)注重加強他們?nèi)蝿谌卧?，吃苦肯干精神的培養(yǎng)。通過有關(guān)案例，讓學(xué)生懂得什么是責(zé)任心、什么是吃苦耐勞，為什么要吃苦耐勞，吃苦耐勞精神是我們國家的優(yōu)良傳統(tǒng)，明確祖國的繁榮昌盛及偉大復(fù)興需要全社會所有人都具有吃苦耐勞的精神。學(xué)?？赏ㄟ^社會勞動、正反面案例、名言警句展示、交流討論、視頻觀看等方法讓學(xué)生在今后的生活學(xué)習(xí)工作中發(fā)揚吃苦耐勞精神。