顏 娜

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 旅游管理學(xué)院 河南鄭州 451450）

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給我們傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)、工作模式帶來了巨大沖擊。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各類移動終端的不斷進(jìn)步，使得我們的傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了顯著變化。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育深度融合的大背景下，為了實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，各高職院校都在進(jìn)行教學(xué)方式的變革。學(xué)習(xí)時間和空間靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個性化，學(xué)習(xí)方式多樣化的泛在學(xué)習(xí)模式也隨之產(chǎn)生。探討如何在高職大學(xué)英語課程中應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)模式，不僅順應(yīng)了國家完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的潮流，更有利于高職大學(xué)英語課程的教學(xué)改革，幫助高職院校學(xué)生提高英語水平。

泛在學(xué)習(xí)的含義

泛在學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相比，區(qū)別于它們的重要特點是在學(xué)習(xí)方式中融入了泛在計算技術(shù)要素[1]。這種直觀的表述可以更好地方便人們理解技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的變化。然而對于泛在學(xué)習(xí)的定義至今還眾說紛紜，沒有確定一種統(tǒng)一的，便于理解的說法[2]。但總結(jié)大家的觀點可以從以下兩個方面進(jìn)行解釋。

泛在學(xué)習(xí)的概念的可以從廣義和狹義兩個方面理解。廣義上的泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)者都可以按照自身意愿，通過適當(dāng)?shù)墓ぞ攉@得信息和資源，也就是通常說的3A（Anyone, Anytime, Anywhere）學(xué)習(xí)模式[3]。還有一些說法把3A擴(kuò)展到了5A。指任何學(xué)習(xí)者（Anyone）可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），依靠隨手可以取得的任何設(shè)備（Any device）學(xué)習(xí)各種想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Anything）[4]。但不管哪種說法，對泛在學(xué)習(xí)的闡述中都強調(diào)了隨時隨地學(xué)習(xí)的便利性，它是貫徹終身教育的優(yōu)勢實現(xiàn)方式。狹義的泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)和普適計算的技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動地、隨時隨地利用各種獲取的資源實施學(xué)習(xí)活動，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的高級發(fā)展階段。在這個概念中，技術(shù)手段只是幫助學(xué)習(xí)的工具，它只是起輔助作用，不能干擾學(xué)習(xí)的本身。學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點是學(xué)習(xí)任務(wù)或者是目標(biāo)，而不是周圍的環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。泛在學(xué)習(xí)具有易獲取性、即時性、移動性、虛擬現(xiàn)實、交互性和協(xié)作與共享這幾個特點[5]。

高職大學(xué)英語課程運用泛在學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

目前高職英語教學(xué)過程中存在著一些客觀和主觀方面的問題，而泛在學(xué)習(xí)模式對于這類問題的解決具有很大的幫助。

高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、過度依賴手機等特點。一方面教師花費大量時間備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料，另一方面學(xué)生上課無心聽講，對作業(yè)敷衍了事，師生隔閡越來越大。與其費力勸說學(xué)生好好學(xué)習(xí)，不如順應(yīng)信息時代的發(fā)展變化，利用學(xué)生依賴的網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、分享英語學(xué)習(xí)的樂趣和經(jīng)驗。如虛擬仿真技術(shù)引入教學(xué)，可以讓學(xué)生更加真切地體驗到現(xiàn)實場景，從而更好地參與實踐活動。泛在學(xué)習(xí)具備可獲取性、交互性和主動性的特點，適合這種教學(xué)需求。

高職大學(xué)英語課程面臨著教學(xué)時間縮短與英語應(yīng)用能力提升的悖反困境，單純依靠課堂教學(xué)無法很好地實現(xiàn)提升學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)。目前相當(dāng)多的高職院校大學(xué)英語課時嚴(yán)重不足。大多數(shù)高職院校大學(xué)英語課程只開設(shè)一年，且周學(xué)時多為2或4學(xué)時。課時的減少勢必影響學(xué)生接觸語言的機會，在一定程度上也會阻礙學(xué)生英語水平的提高[6]。在這種客觀環(huán)境下，英語教師思考如何充分利用課下時間，調(diào)動學(xué)生的主動參與性，探索英語的多元學(xué)習(xí)方式是高職英語的一大內(nèi)需。泛在學(xué)習(xí)模式使學(xué)生可以不受時間、地點的限制開展英語學(xué)習(xí)，對于課時不足的大學(xué)英語課程是一個有效的學(xué)習(xí)時間補充。

大班教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。由于師資力量、學(xué)生課時總數(shù)、教室等的客觀因素，大多數(shù)的高職院校都采用大班授課方式。而語言的學(xué)習(xí)需要在聽、說、讀、寫方面進(jìn)行大量的實踐練習(xí)，大班教學(xué)使得學(xué)生課堂實踐參與機會較少，互相交流的機會匱乏。在這種情況下，學(xué)生交際能力得不到很好的鍛煉，學(xué)習(xí)積極性降低。另一方面，學(xué)生英語水平參差不齊，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度不同，課堂的關(guān)注點也不同，因此教師課堂上很難做到兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我院自2014年以來開始實施英語教學(xué)改革，先后引入多媒體課堂教學(xué)和依托于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式，構(gòu)建針對學(xué)生個性的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。同時根據(jù)學(xué)生水平編寫了校本教材，通過掃描教材內(nèi)的二維碼，學(xué)生可以獲得相關(guān)課程內(nèi)容的音頻和微課。配套的在線精品課程也使得學(xué)生可以有更多展示自身的平臺。除此之外，如英語流利說、百詞斬、扇貝等多種英語學(xué)習(xí)APP和愛課程、MOOC中國等多家慕課平臺的出現(xiàn)，都極大地豐富了英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。依托于各個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)教育資源的泛在學(xué)習(xí)模式，不僅可以實現(xiàn)全班學(xué)生同時參與課堂互動，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身水平和需求，選擇所要學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)容，學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機社交軟件也為學(xué)生提供了廣闊的交流和展示平臺。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，而大班教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)過程的全員監(jiān)督。高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往不容易堅持和主動參與，而班級人數(shù)過多教師很難對每位學(xué)生進(jìn)行課程監(jiān)督。依托于各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的泛在學(xué)習(xí)模式，可以記錄每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和情況。微課和其他視頻中設(shè)置的交互式問題既可以檢測學(xué)生掌握程度，也可便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能可是幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，從而根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整授課重點，督促課程參與較少的同學(xué)。構(gòu)建適合本校實際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅可以幫助學(xué)生更多更好地參與課堂活動和課下學(xué)習(xí)，同時也有助于教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

泛在學(xué)習(xí)模式下高職大學(xué)英語課程的設(shè)計

泛在學(xué)習(xí)模式的探索過程中有學(xué)者指出，泛在學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)實中應(yīng)用最為關(guān)鍵的問題就是，從事一線英語教學(xué)的教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)[7]。為了探索泛在學(xué)習(xí)模式在高職大學(xué)英語課程中的應(yīng)用，10名英語教師對全校數(shù)個專業(yè)的近3000名學(xué)生進(jìn)行了基于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實踐，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多媒體課堂講授和人機互動模式來參與到英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇想要練習(xí)的內(nèi)容，同時通過重復(fù)、跟讀、打分、測試等互動功能，檢測自身學(xué)習(xí)水平。通過這一系列舉措，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，也增加了學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)習(xí)交流群使得學(xué)生可以有更多的交流學(xué)習(xí)機會。接下來將總結(jié)實踐過程的具體實施步驟，從課前、課中、課后三個方向分析如何在教學(xué)過程中實施泛在學(xué)習(xí)模式，以期對其他高職院校的泛在學(xué)習(xí)模式的實行提供一些參考。

課前預(yù)習(xí)：根據(jù)課程內(nèi)容，課前教師根據(jù)課程內(nèi)容需要，把設(shè)計好的問題、練習(xí)、問卷和相關(guān)資料等上傳至泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生資源共享。同時，學(xué)習(xí)平臺可以為教師進(jìn)行課堂設(shè)計提供有效的數(shù)據(jù)支撐。通過前期的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，教師可以更好地設(shè)計教學(xué)重難點[8]。除此之外，相關(guān)資料的提前預(yù)習(xí)，也可以便于學(xué)生更好地了解本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身差距，上課做到有的放矢。以“Greeting”內(nèi)容為例，課前教師布置熱身任務(wù)。針對打招呼常用表達(dá)和學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知設(shè)計五個選擇題，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，通過學(xué)生答案了解學(xué)生對于打招呼相關(guān)表達(dá)和禮儀的掌握程度。同時上傳打招呼的小視頻，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺既可以了解常用打招呼表達(dá)，也可以進(jìn)行聽、說練習(xí)。

課中設(shè)計：采用模塊化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)場景內(nèi)容。同時運用情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的模擬場景、音視頻資料、文字資料和人機交互練習(xí)等資源更多地參與課堂活動。教師提供模擬場景，并布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們小組協(xié)作，并借助泛在學(xué)習(xí)資源的幫助，找到問題答案，完成教師布置的任務(wù)。以此種方式有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中教師可以通過小組競賽、投票打分等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與。另外教師可發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)模式的情景性和交互性特點，創(chuàng)設(shè)模擬場景，為學(xué)生提供展示交流的平臺。學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，完成知識的內(nèi)化，在知識遷移過程中，學(xué)習(xí)新知深化所學(xué)。

課后評價：泛在學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果都計入平時成績，更有助于對學(xué)生進(jìn)行形成性考核。同時開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和便捷的交流軟件可以把生生評價引入到日常任務(wù)評價過程中，這樣既有利于評價模式的多元化，也有助于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)。同時，教師對于學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)、問題以及互動等各種生成的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行數(shù)據(jù)備份和統(tǒng)計，對以后的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計大有裨益。泛在學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺除了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也有助于加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測和督促。另外豐富的課外活動，如情景劇表演、英文歌曲演唱、英文電影欣賞、每日一句朗讀等既可以豐富學(xué)生的課外生活，也有助于給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的泛在環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的不斷發(fā)展，使得泛在學(xué)習(xí)模式的推行成為可能，也變成了一種必然。泛在學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)自己所想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為可能，對于提高學(xué)生的英語水平和交際能力也具有推動作用。另一方面泛在學(xué)習(xí)“是一種按需、適量、個性化的學(xué)習(xí)過程，將會成為實踐終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的主要途徑[8]?！狈涸趯W(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生增強自我學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)泛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)場景也由固定變?yōu)榉涸?，學(xué)習(xí)時間相較于正規(guī)的課堂教學(xué)也具有泛在的特點。因此，泛在學(xué)習(xí)模式不僅順應(yīng)了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的時代潮流，也有助于高職院校學(xué)生未來的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高。