高 偉，顏 蕾，郭 瑾

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116000）

0 引言

當(dāng)前，我國(guó)中職教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)創(chuàng)造性與實(shí)踐能力的畢業(yè)生是企業(yè)極為青睞的人選。但在中職實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有很多限制因素，包括場(chǎng)地限制、操作具有一定危險(xiǎn)性、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備無(wú)法實(shí)時(shí)更新、教師人手不夠等，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為解決以上問(wèn)題，更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，本文打破學(xué)科界限，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供一個(gè)交互化、虛擬化、直觀化的實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有不受時(shí)間及空間限制、模擬實(shí)踐設(shè)備安全性更高、虛擬教學(xué)環(huán)境可及時(shí)更新以適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)力發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與中等職業(yè)實(shí)踐操作課程的深度融合，可推動(dòng)職業(yè)教育變革，促進(jìn)中等職業(yè)教育領(lǐng)域的不斷突破與創(chuàng)新。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職教育中應(yīng)用現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基于3 個(gè)基本原則：沉浸感、交互性、用戶參與環(huán)境和敘事，通過(guò)使學(xué)習(xí)過(guò)程更具有趣味和吸引力，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用具有很大潛力［1］。在教學(xué)活動(dòng)中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可將沉浸式教學(xué)環(huán)境融入到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)教育輔助可視化工具，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)具有觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感官體驗(yàn)的教學(xué)模式。本文對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)操訓(xùn)練中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀總結(jié)如下：20 世紀(jì)60 年代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最早出現(xiàn)在美國(guó)，當(dāng)時(shí)Heiling［2］推出名為Sensorama 的單用戶控制臺(tái)，旨在吸引觀眾注意力。自20 世紀(jì)80 年代起，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在專業(yè)教育及培訓(xùn)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。挪威為培養(yǎng)航海專業(yè)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使用微軟Kinect 傳感器分析學(xué)生在甲板操作訓(xùn)練中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡，利用沉浸式模擬器進(jìn)行海上甲板作業(yè)模擬訓(xùn)練，作為培訓(xùn)中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的一種方法［3］；波蘭以叉車(chē)實(shí)際操作為案例，在中職實(shí)踐技能操作課程中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)踐結(jié)果表明，虛擬叉車(chē)課程相比傳統(tǒng)叉車(chē)課程更加省時(shí)，同時(shí)在虛擬學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們對(duì)叉車(chē)的認(rèn)知也更加明確［4］。波蘭還在最新的工業(yè)4.0 范式中，利用可重構(gòu)制造系統(tǒng)（RMS）與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力［5］；丹麥在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型工廠，成立“數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中心”［6］。綜上所述，近年來(lái)國(guó)外利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而提升職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從2008 年起，我國(guó)教育部門(mén)頒布一系列文件，明確指出職業(yè)教育要“遴選和開(kāi)發(fā)1 500 套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”［7］、“支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”［8］、“建設(shè)高速校園網(wǎng)絡(luò)及各種數(shù)字化教學(xué)裝備，建設(shè)職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”、“在專業(yè)課程中廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等技術(shù)”［9］，從而確立了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中的重要地位。如天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專業(yè)利用虛擬環(huán)境創(chuàng)建“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)模式［10］；遼寧省職業(yè)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目構(gòu)建“啤酒生產(chǎn)虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，探討運(yùn)用信息化教學(xué)資源推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革［11］，并取得了較好效果?，F(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已應(yīng)用于中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的多門(mén)專業(yè)課程中，以提升中職學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與綜合職業(yè)技能。

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為不同專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)提供了新方法。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尚處于發(fā)展階段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用稍顯不足，而且在此過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題有待解決：當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)操教學(xué)無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，在新舊技術(shù)共存階段如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，新舊交替階段如何實(shí)現(xiàn)對(duì)接與過(guò)渡；虛擬現(xiàn)實(shí)模擬實(shí)踐教學(xué)僅局限于學(xué)校教學(xué)，而沒(méi)有考慮到與企業(yè)研發(fā)部門(mén)對(duì)接等?；诖?，本文詳細(xì)對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)劣，闡述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用前景與優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議：在教學(xué)過(guò)程中需要注意“傳統(tǒng)”與“新型”教學(xué)模式的過(guò)渡與融合，同時(shí)要建立“校、企、研”三方合作平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)提供支持。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在問(wèn)題及建議

職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”，對(duì)于中職學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位環(huán)境用來(lái)學(xué)習(xí)，是鍛煉職業(yè)技能的最佳途徑。然而在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)環(huán)境往往受到時(shí)間、空間、資金等因素限制?，F(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)雖然已在某些項(xiàng)目中投入使用，但尚無(wú)法完全替代傳統(tǒng)方式，新舊技術(shù)如何做好過(guò)渡與交替是學(xué)校面臨的主要問(wèn)題之一。中職教師難以勝任虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)任務(wù)，而開(kāi)發(fā)人員缺乏中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致虛擬環(huán)境無(wú)法投入教學(xué)使用。筆者從以下3 個(gè)方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一描述。

2.1 傳統(tǒng)實(shí)操教學(xué)模式限制及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

問(wèn)題描述：由于職業(yè)教育是面向職業(yè)的一種就業(yè)能力教育，突出特征是開(kāi)展技術(shù)、技能、技藝等實(shí)踐性課程的教育教學(xué)［12］，在現(xiàn)階段的中職院校中，教學(xué)課程安排基本是由基礎(chǔ)文化課和專業(yè)實(shí)操課組成的。目前中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，例如：實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)境受場(chǎng)地限制；教學(xué)設(shè)備不能及時(shí)更新?lián)Q代；有些特殊設(shè)備過(guò)于昂貴，不能保證人手一臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作；某些特殊專業(yè)設(shè)備在使用過(guò)程中存在危險(xiǎn)性等，這一系列問(wèn)題成為中職實(shí)踐課程教學(xué)中的難題。

建議：為解決中職實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題，需要利用新型技術(shù)手段搭建符合教學(xué)情境的實(shí)踐操作平臺(tái)，而應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可為學(xué)生提供一個(gè)虛擬實(shí)訓(xùn)操作培訓(xùn)平臺(tái)［13］。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用具有職業(yè)性、實(shí)踐性、情境性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特點(diǎn)［14］，所以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合中職實(shí)訓(xùn)操作要求的學(xué)習(xí)環(huán)境具有極大潛力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入中職實(shí)踐教學(xué)情境中，將傳統(tǒng)的“教師課上講，學(xué)生課下聽(tīng)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熍c學(xué)生虛實(shí)交互”的教學(xué)模式［15］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中最重要就是構(gòu)建符合實(shí)踐課程要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作時(shí)將注意力投入到新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。通過(guò)構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)化為立體，利用真實(shí)的實(shí)訓(xùn)情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果［16］。同時(shí)，在學(xué)習(xí)者練習(xí)過(guò)程中，可利用教學(xué)情境交互調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

2.2 “傳統(tǒng)”和“新型”教學(xué)模式過(guò)渡與交替

問(wèn)題描述：在利用新型技術(shù)對(duì)中職實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但目前由于虛擬教學(xué)環(huán)境尚未成熟，只是作為實(shí)踐教學(xué)的輔助工具，不能完全替代真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在“傳統(tǒng)”與“新型”教學(xué)模式的碰撞過(guò)程中，需要將現(xiàn)有實(shí)踐操作課程與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相融合，明確采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的實(shí)操教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系。

建議：為解決中職實(shí)踐操作課程中“傳統(tǒng)”與“新型”教學(xué)模式的融合問(wèn)題，提出以下4 種關(guān)系模型，如圖1 所示。

圖1 “傳統(tǒng)”與“新型”教學(xué)模型

（1）發(fā)展關(guān)系。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐操作課程是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。教師應(yīng)秉持科學(xué)發(fā)展的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，并及時(shí)反思與歸納出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足之處。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，敢于提出自己的觀點(diǎn)，不斷提升自己的思考能力、想象能力和動(dòng)手能力。

（2）順序關(guān)系。在中職實(shí)訓(xùn)課堂中，教師先講授基礎(chǔ)理論知識(shí)以及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作步驟。學(xué)生們?cè)谔摂M實(shí)驗(yàn)室操作相對(duì)熟練后，便可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐演練。在虛擬環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還可模擬多種“突發(fā)情況”，用于教授在“突發(fā)情況”下的應(yīng)急處理、防災(zāi)防護(hù)等教學(xué)內(nèi)容，解決了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)情況下難以有效開(kāi)展的問(wèn)題。

（3）融合關(guān)系。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐課程的指導(dǎo)，不僅要考慮新型技術(shù)與實(shí)踐操作課程的融合程度，也要重視中職學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們對(duì)專業(yè)技能的理解程度，推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。

（4）互補(bǔ)關(guān)系。在傳統(tǒng)中職實(shí)訓(xùn)課堂中，教師處于“領(lǐng)導(dǎo)”地位，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)；在新型課堂中，每位同學(xué)都使用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作，形成獨(dú)立的操作空間，其可將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題匯總到教師端，教師根據(jù)反饋內(nèi)容再進(jìn)行操作講解，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式得到了更好體現(xiàn)。

2.3 企業(yè)、中職、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研發(fā)三者互聯(lián)與反饋機(jī)制

問(wèn)題描述：盡管使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)踐操作環(huán)境相比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有更新速度快，且不受場(chǎng)地、時(shí)間、資金限制的優(yōu)勢(shì)，但是企業(yè)相關(guān)技術(shù)更新較快，對(duì)實(shí)踐操作技能的需求日新月異，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備的更新依然無(wú)法與企業(yè)發(fā)展同步，對(duì)于企業(yè)的新需求不能及時(shí)作出反應(yīng)。造成上述問(wèn)題的主要原因是：

（1）企業(yè)對(duì)新興的利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)踐環(huán)境的眾多優(yōu)勢(shì)了解較少，校企合作的實(shí)操課程仍然傾向于搭建傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室或進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，對(duì)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)研發(fā)缺少支持。

（2）企業(yè)提出新的用人需求，教師可根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，但必須配套相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。雖然利用虛擬現(xiàn)實(shí)搭建教學(xué)環(huán)境具有成本低、速度快、維護(hù)容易等優(yōu)勢(shì)，但虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、更新等都要求人員具有較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，中職教師難以勝任。

（3）專業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)人員往往缺少中職實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)綱要了解較少，很難針對(duì)性地開(kāi)發(fā)用于教學(xué)的實(shí)踐操作環(huán)境。

建議：虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)要依靠“校、企、研”三方合作，校企合作單位與平臺(tái)開(kāi)發(fā)部門(mén)需要保持密切聯(lián)系，校企合作單位為開(kāi)發(fā)平臺(tái)提供高質(zhì)量的教學(xué)仿真資源，同時(shí)校企合作負(fù)責(zé)人也要投入到項(xiàng)目中，有針對(duì)性地指導(dǎo)開(kāi)發(fā)人員做好企業(yè)實(shí)踐部分?！靶！⑵?、研”聯(lián)合建立中職虛擬現(xiàn)實(shí)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校企合作單位與開(kāi)發(fā)部門(mén)及時(shí)分享設(shè)備及相關(guān)技術(shù)動(dòng)態(tài)，開(kāi)發(fā)人員提供技術(shù)支持，中職教師根據(jù)中職學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，結(jié)合中職教育教學(xué)大綱，按照專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線組織教學(xué)內(nèi)容。三方互聯(lián)互通，共同合作，建立完善的反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并更正，具體流程如圖2 所示。

圖2 “校、企、研”反饋流程

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用展望

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的提高，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)與配套設(shè)施也不斷更新?lián)Q代，未來(lái)在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上可引入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）與擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）技術(shù)，對(duì)中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式作進(jìn)一步拓展，如圖3 所示。

圖3 AR、MR、XR 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

3.1 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)作為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的延伸，相比虛擬現(xiàn)實(shí)需將全部環(huán)境創(chuàng)建為虛擬場(chǎng)景，AR 可將真實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境疊加在一起［17］。將AR 融入到中職實(shí)訓(xùn)操作中，使用最貼近真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)模式，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者操作過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生從多角度觀察3D 模型，以增強(qiáng)真實(shí)環(huán)境下的視覺(jué)感知能力與理解力［18］。在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，學(xué)生帶上VR 頭盔，在實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)對(duì)產(chǎn)生的虛擬模型及疊加的真實(shí)物品進(jìn)行操作，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主探索的學(xué)習(xí)空間［19］。但是利用AR 技術(shù)相對(duì)更為困難，在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中需要在設(shè)備器材、實(shí)踐空間等實(shí)際背景中導(dǎo)入虛擬標(biāo)注，可能會(huì)對(duì)操作物體的準(zhǔn)確性造成影響，應(yīng)用操作的復(fù)雜性也隨之增加。

3.2 混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）通過(guò)在虛擬環(huán)境中引入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景信息，在虛擬世界、現(xiàn)實(shí)世界與用戶之間搭建起交互反饋的信息回路，以增強(qiáng)用戶體驗(yàn)的真實(shí)感［20］。通過(guò)引入混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在中職實(shí)踐操作應(yīng)用環(huán)境下，不再直接消除學(xué)生與周?chē)h(huán)境的聯(lián)系，而是將虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境、真實(shí)操作空間以及教學(xué)信息無(wú)縫連接。

3.3 擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)

相對(duì)于VR、AR、MR 而言，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（XR）更適合在虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交互，其縮小了使用者與設(shè)備及空間的“體驗(yàn)”距離。同時(shí)擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了各種模糊實(shí)體空間與模擬環(huán)境之間界限的體驗(yàn)，使用戶具有身臨其境的感受［21］。在未來(lái)的中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特性，結(jié)合人工智能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使實(shí)訓(xùn)效果得到大幅提升。特別是在感官交互方面，學(xué)生們?cè)谂c虛擬對(duì)象交互過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生與觸摸真實(shí)存在物品一樣的觸覺(jué)，增強(qiáng)了學(xué)生與教學(xué)設(shè)備之間的交互性，從而獲得更為直觀的感受。

4 結(jié)語(yǔ)

不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)手段為創(chuàng)造新型教學(xué)模式提供了無(wú)限可能，為實(shí)現(xiàn)千年來(lái)“有教無(wú)類，因材施教，寓教于樂(lè)”的教育夢(mèng)想提供了新途徑。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及形式等都將隨之發(fā)生改變。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與中等職業(yè)實(shí)踐操作課程的深度融合，可推動(dòng)職業(yè)教育變革，促進(jìn)中等職業(yè)教育領(lǐng)域的不斷突破與創(chuàng)新。