徐 莉，安 濤

（江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州 221116）

0 引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第45 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020 年3 月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到9.04 億，其中農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.55 億，占網(wǎng)民總數(shù)的28.2%［1］。我國已成為網(wǎng)絡(luò)大國，網(wǎng)絡(luò)融入到人們生活的方方面面，深刻改變了人們的生活方式及思維方式，并成為塑造人們行為方式、價值取向的重要力量，而網(wǎng)絡(luò)社會也逐漸成為人們生存與發(fā)展的新場域、新情境。

網(wǎng)絡(luò)行為作為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點之一，已取得了許多研究成果。目前，學(xué)者們探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)信息檢索行為、網(wǎng)絡(luò)失范行為、社交網(wǎng)絡(luò)使用行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂行為、網(wǎng)絡(luò)欺凌行為、網(wǎng)絡(luò)成癮行為等各種類型的網(wǎng)絡(luò)行為。網(wǎng)絡(luò)行為研究領(lǐng)域的研究對象主要集中于大學(xué)生群體，也有相關(guān)研究探討老年人、中小學(xué)生、教師等群體的網(wǎng)絡(luò)行為。從研究內(nèi)容來看，我國在網(wǎng)絡(luò)行為領(lǐng)域的研究與國外研究類似，主要集中于網(wǎng)絡(luò)行為者使用概況研究（上網(wǎng)時長、年齡結(jié)構(gòu)、地域信息等）、網(wǎng)絡(luò)行為類型分析、網(wǎng)絡(luò)失范行為研究、預(yù)防網(wǎng)絡(luò)失范行為的對策、網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀及影響因素等［2］。其中，針對網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀、特征、存在問題、影響因素及解決策略等內(nèi)容的研究方法以實證調(diào)查與定性分析為主。如劉洋等［3］探討四川農(nóng)村青少年心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀及影響因素，以及兩者之間的影響關(guān)系，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村青少年網(wǎng)絡(luò)行為較為普遍，心理健康低水平與長時間上網(wǎng)行為互為危險因素。也有學(xué)者基于社會認(rèn)知理論等相關(guān)理論，探究影響社交媒體用戶轉(zhuǎn)發(fā)行為的影響因素，發(fā)現(xiàn)意見領(lǐng)袖與個人感知中的自我效能和期望因素直接影響個體轉(zhuǎn)發(fā)行為［4］。張海濤等［5］發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索行為主要受主體因素和環(huán)境因素影響。其中，主體因素包括用戶基本特征、用戶自身信息素養(yǎng)及檢索時的心理因素等，性別、年齡、受教育程度等都會間接影響檢索行為，環(huán)境因素則是指信息環(huán)境、工作環(huán)境、語言環(huán)境、社會互動等客觀因素。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究中，一般通過構(gòu)建模型，然后采用AMOS、LISREL 等分析工具分析相關(guān)變量對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響。技術(shù)接受模型是研究者常用模型之一，有學(xué)者從技術(shù)接受視角構(gòu)建資源因素與技術(shù)因素對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為意圖影響的研究模型，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)有用性與系統(tǒng)易用性與學(xué)習(xí)態(tài)度正相關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為正相關(guān)［6］。

通過文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻已從多個視角、采用多種方式探討網(wǎng)絡(luò)行為影響因素，主要研究對象為大學(xué)生、青少年等群體，而對于農(nóng)村兒童這一特殊群體探討較少。中國兒童中心和社會科學(xué)文獻出版社頒布的《兒童藍(lán)皮書：中國兒童發(fā)展報告（2019）——兒童校外生活狀況》中提到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村兒童的電子產(chǎn)品使用時間明顯高于城市兒童［7］。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)不斷向農(nóng)村普及，農(nóng)村兒童使用網(wǎng)絡(luò)也開始變得頻繁，網(wǎng)絡(luò)社會中的各種思想、文化、價值觀交織著暴力、色情、低俗內(nèi)容等，兒童正處于學(xué)習(xí)與成長階段，這些不良的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容會影響兒童形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。因此，本研究以農(nóng)村兒童為研究對象，根據(jù)傳播功能理論將農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為劃分為環(huán)境監(jiān)視行為、社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為以及娛樂行為，探究農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為及其影響因素，為進一步規(guī)范農(nóng)村兒童日常網(wǎng)絡(luò)行為提供一定的現(xiàn)實數(shù)據(jù)支撐，同時也為規(guī)范新時代學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為提供參考。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 傳播功能理論

拉斯韋爾［8］將傳播的基本社會功能概括為“環(huán)境監(jiān)視”、“社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)”以及“社會遺產(chǎn)傳承”三大功能。此外，美國學(xué)者賴特在拉斯韋爾的“三功能說”基礎(chǔ)上提出大眾傳播的四大社會功能，包括“環(huán)境監(jiān)視”、“解釋與規(guī)定”、“社會化功能”以及“提供娛樂”，即“四功能說”。賴特提出的“環(huán)境監(jiān)視”、“解釋與規(guī)定”以及“社會化功能”與拉斯韋爾提出的三大功能類似，此外賴特還認(rèn)為大眾傳播功能應(yīng)包括“提供娛樂”功能［8］。本研究結(jié)合拉斯韋爾的“三功能說”以及賴特的“四功能說”，從網(wǎng)絡(luò)傳播功能角度出發(fā)，將受眾網(wǎng)絡(luò)行為分為環(huán)境監(jiān)視行為、社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為以及娛樂行為3 種，并以此為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為。

1.2 使用與滿足理論

“使用與滿足”理論認(rèn)為受眾是傳播過程得以存在的前提，也是衡量其社會效應(yīng)的天平，受眾具有傳播的選擇性，能夠根據(jù)自己的需要、興趣、價值觀等因素去尋求、選擇與理解信息［9］?！笆褂门c滿足”理論的代表人物卡茨指出，傳播學(xué)研究應(yīng)從“傳播者”角度向“受眾”角度轉(zhuǎn)變，思考“人們對媒體做了什么”，提出受眾使用媒介是受某種需要和動機驅(qū)使的［10-11］，并總結(jié)歸納出認(rèn)知動機、情感動機、個人整合動機、社會整合動機以及舒解壓力動機五大類媒介使用動機［12］。本研究基于卡茨等提出的“使用與滿足”理論框架，探討網(wǎng)絡(luò)用戶的認(rèn)知動機、情感動機、壓力釋放動機以及社會整合動機4 種動機與網(wǎng)絡(luò)行為之間的關(guān)系。

此外，劉洋等［3］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性、年齡越大的青少年長時間上網(wǎng)行為越多。同時，李月琳等［13］發(fā)現(xiàn)性別、網(wǎng)齡、年級對網(wǎng)絡(luò)使用行為具有一定影響；吳娜等［14］發(fā)現(xiàn)兒童語文成績和數(shù)學(xué)成績均與網(wǎng)絡(luò)行為顯著相關(guān)。除性別、網(wǎng)齡、年齡、成績外，聯(lián)合國兒童基金會強調(diào)，關(guān)注兒童網(wǎng)絡(luò)體驗及其參與活動應(yīng)全面考慮兒童生活背景——性格、生活狀況以及社會文化環(huán)境等其它因素［15］。

1.3 研究假設(shè)

基于“使用與滿足”理論以及相關(guān)研究，本研究假設(shè)網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)行為影響因素包括個人基本特征因素（性別、年級、父母最高學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績、網(wǎng)齡）以及行為動機因素（認(rèn)知動機、情感動機、壓力釋放動機、社會整合動機），并提出如下假設(shè)：

（1）農(nóng)村兒童個體基本特征對網(wǎng)絡(luò)行為的影響。

H1a：農(nóng)村兒童的性別與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

H1b：農(nóng)村兒童的年級與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

H1c：農(nóng)村兒童的父母最高學(xué)歷與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

H1d：農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)成績與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

H1e：農(nóng)村兒童的網(wǎng)齡與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

（2）農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機對網(wǎng)絡(luò)行為的影響。

H2a：農(nóng)村兒童的認(rèn)知動機與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

H2b：農(nóng)村兒童的情感動機與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

H2c：農(nóng)村兒童的壓力釋放動機與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

H2d：農(nóng)村兒童的社會整合動機與網(wǎng)絡(luò)行為存在直接相關(guān)關(guān)系。

2 研究設(shè)計

2.1 問卷設(shè)計

本研究設(shè)計的調(diào)查問卷包括3 部分，分別為農(nóng)村兒童個人基本信息、農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為以及農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機，共35 道題。第一部分是關(guān)于個人基本情況（人口統(tǒng)計學(xué)變量）以及網(wǎng)齡、學(xué)習(xí)成績等基本信息的題項，具體包括性別、年級、父母最高學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績、網(wǎng)齡；第二部分是對農(nóng)村兒童具體網(wǎng)絡(luò)行為的測量。設(shè)計如下測量項目：“瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)消息（訊息）”、“瀏覽他人（朋友、明星等）的動態(tài)/狀態(tài)”、“搜索社會事件消息”、“結(jié)交新朋友”、“參加網(wǎng)絡(luò)活動”、“組織網(wǎng)絡(luò)活動”等13 題，采用詞匯頻率量表衡量農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為方式，分為“從不”、“很少”、“有時”、“經(jīng)常”、“總是”5 個等級；第三部分是對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機的測量，設(shè)計以下測量項目：“查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識”、“獲取有用信息”、“了解社會、新聞動態(tài)”、“放松自我”、“打發(fā)/消磨時間”、“娛樂”、“釋放（緩解）父母給的壓力”等17 題，量表采用五點計分，測試者對量表中的陳述進行評定（“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“非常符合”）。

2.2 研究對象

本研究調(diào)查覆蓋我國東部、中部、西部地區(qū)，包括江蘇省、江西省、安徽省、青海省、貴州省、湖北省、山東省、山西省、陜西省、重慶省10 個省份。調(diào)查共收集問卷430 份，對回收的問卷進行篩選，剔除無效問卷，最后篩選出有效問卷395 份，占問卷總數(shù)的91.8%。

2.3 問卷信效度檢驗

對395 份有效問卷進行編碼，并用SPSS 24.0 軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為部分的整體Cronbach's Alpha 系數(shù)為0.863，其中環(huán)境監(jiān)視行為、社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂行為，以及認(rèn)知動機、情感動機、壓力釋放動機、社會整合動機各變量測量量表的Cronbach’s Alpha 系數(shù)均接近或高于0.7，表明測量工具有較好的內(nèi)在一致性，信度較高。

本研究采用探索性因子分析法檢驗問卷結(jié)構(gòu)效度，對網(wǎng)絡(luò)行為量表及網(wǎng)絡(luò)行為動機量表進行探索性因子分析，并采用Bartlett 球形檢驗。檢驗結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)行為部分量表的KMO=0.877，Bartlett 球形檢驗對應(yīng)P 值為0.000；網(wǎng)絡(luò)行為動機部分的量表KMO=0.898，Bartlett 球形檢驗對應(yīng)P值為0.000，兩個分析結(jié)果均適合進行探索性因子分析。采用主成分分析法萃取因子，利用最大正交旋轉(zhuǎn)方法進行因子分析，最后得到的因子與量表設(shè)計的題項一致，說明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3 研究結(jié)果

3.1 樣本群體基本情況

本研究中男生為191 人（占48.4%），女生為204 人（占51.6%）；學(xué)生成績中等以上的有145 人，占36.7%；成績中等的有204 人，占51.6%；成績中等以下的有46 人，占11.6%。農(nóng)村兒童父母最高學(xué)歷為：1.5% 從未上過學(xué)，13.2% 僅上過小學(xué)，74.3% 為中學(xué)學(xué)歷，9.7% 為本科/大專學(xué)歷，僅有1.1% 為研究生學(xué)歷。農(nóng)村兒童網(wǎng)齡具體情況為：網(wǎng)齡在1 年以內(nèi)的農(nóng)村兒童網(wǎng)民群體占比最大，占總數(shù)的35.2%；其次是網(wǎng)齡為1～2 年的兒童，占25.1%；網(wǎng)齡為2～3 年的兒童占17.0%；網(wǎng)齡在4 年以上的兒童占12.9%；網(wǎng)齡為3～4 年的兒童占9.9%。

3.2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為描述性分析

3.2.1 農(nóng)村兒童三類網(wǎng)絡(luò)行為描述性分析

農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為描述性分析如表1 所示。

表1 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為描述性分析

環(huán)境監(jiān)視行為是指在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ?、經(jīng)濟、生活等）信息的活動［8］。由表1 可知，從整體來看，農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)視行為較少。環(huán)境監(jiān)視行為中所有行為均值都低于平均值3，表明農(nóng)村兒童在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ?、經(jīng)濟、生活等）信息的活動較少。

社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為是指在網(wǎng)絡(luò)上與社會不同群體（個人）之間進行建立/維持聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)的活動［8］。由表1 可知，農(nóng)村兒童的社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為較少，且社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為之間存在較大差異。在社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為中，平均值最高的行為是“結(jié)交新朋友”，其平均值為2.32，標(biāo)準(zhǔn)差為1.184?？梢钥闯?，“結(jié)交新朋友”是兒童利用網(wǎng)絡(luò)的主要行為之一，但在不同群體中存在差異。其次，“在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表言論”行為平均值為1.90，“傳播網(wǎng)絡(luò)信息”以及“參加網(wǎng)絡(luò)活動”行為平均值都為1.70。農(nóng)村兒童“組織網(wǎng)絡(luò)活動”行為得分最低，表明農(nóng)村兒童在網(wǎng)絡(luò)上較少參加/組織網(wǎng)絡(luò)活動。

網(wǎng)絡(luò)娛樂行為是指消費者以信息技術(shù)或產(chǎn)品為工具進行休閑、欣賞、與人溝通等娛樂活動，從而達(dá)到身心愉快、減輕壓力的效果［16］。相比環(huán)境監(jiān)視行為以及社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為，網(wǎng)絡(luò)娛樂行為的總體均值大于以上兩者均值，表明農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為較為頻繁?！巴婢W(wǎng)絡(luò)游戲”、“看網(wǎng)絡(luò)視頻”、“聽網(wǎng)絡(luò)音樂”3 個網(wǎng)絡(luò)娛樂行為是農(nóng)村兒童最為頻繁的網(wǎng)絡(luò)活動。

從農(nóng)村兒童的3 類網(wǎng)絡(luò)行為來看，農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)行為以網(wǎng)絡(luò)娛樂行為為主，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ?、經(jīng)濟、生活等）信息的活動較少，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的關(guān)注度及敏感度不高，媒介素養(yǎng)有待提高。因此，如何提升農(nóng)村兒童對社會動態(tài)、網(wǎng)絡(luò)事件等信息的“關(guān)注度”以及“敏感度”需要作進一步研究。同時，農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為相對較為頻繁，需對學(xué)生進行一定引導(dǎo)，避免其過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂。

3.2.2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機描述性分析

本研究參考卡茨提出的“使用與滿足”理論框架，將網(wǎng)絡(luò)行為動機分為認(rèn)知動機、情感動機、壓力釋放動機以及社會整合動機。農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機描述性分析如表2所示。

表2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機描述性分析

從表2 的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，農(nóng)村兒童上網(wǎng)動機中認(rèn)知動機的均值最高，處于平均值之上，表明農(nóng)村兒童認(rèn)知動機相對較高（“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“非常符合”分別記為1～5 分）。

（1）認(rèn)知動機。認(rèn)知動機是指網(wǎng)絡(luò)用戶希望通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取、分享有用信息，借以提升自我、解決問題的動機［17］。如表3 所示，在認(rèn)知動機維度，農(nóng)村兒童“獲取有用的信息”以及“查找與學(xué)習(xí)相關(guān)知識”的動機相對于“了解社會”、“新聞動態(tài)”的動機更強烈，說明網(wǎng)絡(luò)已成為農(nóng)村兒童獲取知識、掌握知識的途徑之一。

表3 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)動機（部分）測量變量描述性分析

（2）情感動機。情感動機是指網(wǎng)絡(luò)用戶希望通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取情感支持，獲得愉悅體驗和感受的動機［17］。如表3 所示的數(shù)據(jù)顯示，在情感動機中，“放松自我”與“娛樂”是農(nóng)村兒童的主要動機。農(nóng)村兒童對“放松自我”題目的回答中，有41.5% 的學(xué)生選擇了4（符合）或5（完全符合），說明網(wǎng)絡(luò)已成為多數(shù)農(nóng)村兒童放松的渠道之一。

（3）壓力釋放動機。壓力釋放動機是指網(wǎng)絡(luò)用戶希望通過網(wǎng)絡(luò)媒體緩解或逃避壓力的動機［17］。壓力釋放維度平均值為2.50，處于平均分以下，說明在農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)行為動機中，壓力釋放動機較弱。其中，25.1% 的學(xué)生表示上網(wǎng)是為了“緩解（減輕）學(xué)校老師給的壓力”；27.9% 的學(xué)生表示上網(wǎng)是為了“緩解（減輕）父母給的壓力”；21.0% 的學(xué)生表示上網(wǎng)是為了“緩解（減輕）同學(xué)給的壓力”（見表4），表明農(nóng)村兒童在日常生活中，父母及學(xué)校老師對其施加壓力較多，并會采取上網(wǎng)的方式釋放壓力。

表4 農(nóng)村兒童壓力釋放動機描述性分析單位：%

（4）社會整合動機。社會整合動機是指網(wǎng)絡(luò)用戶希望借助網(wǎng)絡(luò)媒體以滿足社會聯(lián)系、維持社會關(guān)系、獲得社會認(rèn)同等需要的動機［17］。社會整合維度分?jǐn)?shù)（平均值）為2.73，處于平均分以下，說明在農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)行為動機中，社會整合動機也較弱。但在社會整合維度中，農(nóng)村兒童“獲得他人尊重”以及“給他人留下、維持好的印象”動機較為強烈，36.4% 的學(xué)生表示上網(wǎng)是為了“獲得他人尊重”，30.7% 的學(xué)生表示上網(wǎng)是為了“給他人留下、維持好的印象”，說明兒童上網(wǎng)受外界影響較大，兒童在生活中需要別人的認(rèn)同與尊重。

3.3 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)分析

3.3.1 農(nóng)村兒童個人基本特征與網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)分析

農(nóng)村兒童的性別、年級、父母最高學(xué)歷以及網(wǎng)齡、學(xué)習(xí)成績與網(wǎng)絡(luò)行為之間的相關(guān)性分析結(jié)果如表5 所示。

表5 農(nóng)村兒童個人基本特征與網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)性

農(nóng)村兒童個人基本特征與網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)分析結(jié)果表明：農(nóng)村兒童的社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為（r=-0.104，P=0.039＜0.05）、網(wǎng)絡(luò)娛樂行為（r=-0.111，P=0.028＜0.05）均與性別有顯著的相關(guān)性，而環(huán)境監(jiān)視行為與性別不具有顯著的相關(guān)性，表現(xiàn)為男生的社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂行為比女生更為頻繁。男生和女生在社會聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)娛樂行為方面具有較大差異性。其次，數(shù)據(jù)顯示年級與網(wǎng)絡(luò)行為具有顯著正相關(guān)，環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.262，P=0.000＜0.01）、社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為（r=0.198，P=0.000＜0.01）均與年級呈顯著正相關(guān)，即隨著年級的增加，其環(huán)境監(jiān)視行為以及社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為也隨之增多。另外，農(nóng)村兒童父母最高學(xué)歷（P=0.975＞0.05）以及學(xué)習(xí)成績（P=0.402＞0.05）與網(wǎng)絡(luò)行為之間均未呈顯著的相關(guān)性，表明父母最高學(xué)歷以及兒童學(xué)習(xí)成績并不會顯著影響農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為。最后，農(nóng)村兒童網(wǎng)齡與網(wǎng)絡(luò)行為具有顯著的正相關(guān)性。網(wǎng)齡與環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.255，P=0.000＜0.01）、環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.134，P=0.008＜0.01）以及網(wǎng)絡(luò)娛樂行為（r=0.254，P=0.000＜0.01）均存在顯著的正相關(guān)性。

3.3.2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機與網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)分析

農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機與網(wǎng)絡(luò)行為之間的相關(guān)分析結(jié)果如表6 所示。農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機與網(wǎng)絡(luò)行為之間的相關(guān)系數(shù)為0.589（P＜0.01），呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。具體來看，農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機與環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.452，P＜0.01）、社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為（r=0.553，P＜0.01）以及網(wǎng)絡(luò)娛樂行為（r=0.441，P＜0.01）之間均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童除認(rèn)知動機與網(wǎng)絡(luò)娛樂行為之間不存在顯著的相關(guān)性外，農(nóng)村兒童其它網(wǎng)絡(luò)行為動機與3 種網(wǎng)絡(luò)行為之間均存在顯著的相關(guān)性。

通過對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為的探究及數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：

（1）不同性別、年級以及網(wǎng)齡的農(nóng)村兒童具有不同的行為特點。男生的網(wǎng)絡(luò)行為均多于女生，高年級兒童的環(huán)境監(jiān)視、社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)以及網(wǎng)絡(luò)娛樂行為更為頻繁，說明不同年級兒童對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用具有一定差異。同時，父母最高學(xué)歷以及學(xué)習(xí)成績對農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)行為并未呈現(xiàn)出顯著的差異性，表明性別、年級會影響農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為，而父母學(xué)歷以及學(xué)習(xí)成績對兒童網(wǎng)絡(luò)行為的影響不明顯。因此，假設(shè)H1a 和假設(shè)H1b 成立，假設(shè)H1c 和假設(shè)H1d 不成立。此外，研究數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村兒童網(wǎng)齡越長，網(wǎng)絡(luò)行為越頻繁，說明網(wǎng)齡對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為會產(chǎn)生一定影響，呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性，所以假設(shè)H1e 得到驗證，即農(nóng)村兒童的網(wǎng)齡會影響其網(wǎng)絡(luò)行為。

（2）農(nóng)村兒童的認(rèn)知動機、情感動機、壓力釋放動機及社會整合動機均對其網(wǎng)絡(luò)行為造成影響。農(nóng)村兒童的認(rèn)知動機與網(wǎng)絡(luò)行為呈現(xiàn)輕度相關(guān)性，H2a 假設(shè)成立；農(nóng)村兒童的情感動機（r=0.549，P＜0.01）、壓力釋放動機（r=0.470，P＜0.01）、社會整合動機（r=0.468，P＜0.01）均與網(wǎng)絡(luò)行為呈現(xiàn)中度相關(guān)性，H2b、H2c、H2d 假設(shè)成立。

表6 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為動機與網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)性

4 結(jié)論與討論

4.1 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為娛樂化，需加強媒介素養(yǎng)教育

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為以娛樂為主，其中最頻繁的是聽網(wǎng)絡(luò)音樂、看網(wǎng)絡(luò)視頻以及玩網(wǎng)絡(luò)游戲3 種行為，這一研究結(jié)論支持了文獻［7］、［18］的調(diào)查結(jié)果，而且研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童較少瀏覽、關(guān)注社會政治、經(jīng)濟及生活等信息，對于網(wǎng)絡(luò)社會動態(tài)也不太關(guān)注。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，73.9% 的農(nóng)村兒童都會玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而陶然［19］指出，大部分患有“網(wǎng)絡(luò)成癮”的青少年上網(wǎng)內(nèi)容主要是玩游戲，因此農(nóng)村兒童上網(wǎng)玩游戲可能會導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)成癮”問題，需對其加以引導(dǎo)。同時，相關(guān)研究表明，適當(dāng)上網(wǎng)娛樂可以緩解或釋放壓力，但是過度上網(wǎng)可能會損害兒童身心健康［20］。

有學(xué)者指出，農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)娛樂行為較為頻繁的原因之一是其缺乏媒介素養(yǎng)教育［21］。學(xué)校作為兒童接受教育的主要場所，可根據(jù)學(xué)生實際情況組建優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)教育教師團隊，為學(xué)生制定具體的媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，或設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育校本課程，有組織、有計劃地對兒童開展媒介素養(yǎng)教育。也可通過開展相關(guān)活動提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，例如給學(xué)生發(fā)放媒介素養(yǎng)教育宣傳手冊，邀請專家為學(xué)生開展媒介素養(yǎng)專題講座，開展相應(yīng)知識競賽等。另外，近年來人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展改變了新時代的人才需求以及教育形態(tài)，學(xué)?？梢耘c社區(qū)、企業(yè)或相關(guān)教育部門合作，利用信息技術(shù)手段搭建針對兒童群體的相關(guān)教學(xué)平臺，在此基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，以期提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)［22］，幫助兒童在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中建立起“網(wǎng)絡(luò)智能終端不僅僅是游戲娛樂工具，也可作為助力學(xué)習(xí)和成長的認(rèn)知工具存在”的意識［16］，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。

4.2 農(nóng)村兒童壓力釋放動機較大，應(yīng)加強兒童心理疏導(dǎo)

農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為受性別、年級、網(wǎng)齡及網(wǎng)絡(luò)行為動機等多種因素影響。男生上網(wǎng)行為更加活躍，同時男生和女生兩個群體在社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為及娛樂行為方面存在顯著性差異。初中生的環(huán)境監(jiān)視行為以及社會聯(lián)系與協(xié)調(diào)行為比小學(xué)生更加頻繁。兒童網(wǎng)絡(luò)行為隨著網(wǎng)齡的增加而變得更加頻繁。其中，在所有影響因素中，網(wǎng)絡(luò)行為動機的影響最為顯著，尤其是情感動機、壓力釋放動機。初中生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的壓力比低年級兒童更大，當(dāng)兒童承受/面臨壓力時，往往會選擇上網(wǎng)的方式釋放/緩解壓力。在小學(xué)生群體中，25.9% 的小學(xué)生上網(wǎng)是為了釋放父母給的壓力，47.9% 的小學(xué)生上網(wǎng)是為了釋放教師給的壓力；在初中生群體中，34.4% 的初中生上網(wǎng)是為了釋放父母給的壓力，57.8% 的初中生上網(wǎng)是為了釋放教師給的壓力。通過數(shù)據(jù)可以看出，與家長相比，教師給予兒童的壓力更大；初中生比小學(xué)生面臨的壓力更大。

兒童承受的壓力如果長期得不到釋放可能會造成兒童的適應(yīng)負(fù)荷，最后會影響兒童的生理運作，進而影響情緒、認(rèn)知以及行為等［23］，導(dǎo)致兒童變得抑郁。因此，教師要積極對兒童進行心理疏導(dǎo)，一方面盡量減少給兒童造成過多的壓力，鼓勵兒童合理利用網(wǎng)絡(luò)減少壓力事件帶來的抑郁，同時也要避免兒童沉溺網(wǎng)絡(luò)不能自拔［24］，另一方面可根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，有針對性地對兒童進行壓力應(yīng)對策略訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童應(yīng)對不同壓力事件的能力，從而降低壓力對兒童身心帶來的不利影響。

4.3 農(nóng)村兒童缺乏信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識弱，需加強信息素養(yǎng)教育

研究發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷與兒童認(rèn)知動機之間存在顯著的相關(guān)性，表現(xiàn)為父母學(xué)歷越高，其孩子自身認(rèn)知動機也越強烈。此外，42.8% 的農(nóng)村兒童上網(wǎng)是為了查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，45.5% 的兒童上網(wǎng)是為了獲取有用的知識、信息，表明部分農(nóng)村兒童具有一定的認(rèn)知動機以及學(xué)習(xí)意識。但大部分兒童缺乏認(rèn)知動機，通過進一步交談發(fā)現(xiàn)很多兒童使用網(wǎng)絡(luò)僅是為了查找作業(yè)答案，信息素養(yǎng)薄弱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識不強。

為提高兒童的信息素養(yǎng)，增強其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，本研究提出以下建議：①學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的重要場所，學(xué)?？山M織開展相關(guān)活動，例如專題講座、信息素養(yǎng)競賽等，為學(xué)生提供展示自我的平臺，使其通過參加活動提升信息素養(yǎng)；②網(wǎng)絡(luò)早已成為當(dāng)代人學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力已成為信息社會的必然要求［25］。教師可借助信息技術(shù)課程，傳授信息素養(yǎng)相關(guān)知識及技能，提升兒童的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》提出［26］，需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，增強學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源和平臺，如國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、“一師一優(yōu)課一課一名師”教學(xué)平臺、浙江省“之江匯教育廣場”教學(xué)平臺等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；③家庭是兒童學(xué)習(xí)生活的重要場域，家庭教育對兒童的發(fā)展起著無可替代的作用，家長在日常生活中可潛移默化地對兒童進行教育，引導(dǎo)兒童正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息，提高認(rèn)知動機，從而促進兒童的全面、健康發(fā)展。

5 結(jié)語

本研究探究了農(nóng)村兒童性別、年級等變量對網(wǎng)絡(luò)行為的影響，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為仍以娛樂為主，兒童存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機不足、缺乏信息素養(yǎng)等問題。教師及家長需進一步加強對學(xué)生上網(wǎng)行為的引導(dǎo)，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，降低網(wǎng)絡(luò)對兒童的負(fù)面影響。另外，教育工作者可以逆向思考，正視兒童網(wǎng)絡(luò)行為的娛樂化，將網(wǎng)絡(luò)的娛樂性與教育性結(jié)合起來，在教學(xué)中加入學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)娛樂元素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。由于研究僅收集到300 多份有效數(shù)據(jù)，可能會影響樣本的總體代表性。未來研究將擴大樣本，并結(jié)合訪談等質(zhì)性研究方法對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為作進一步深入探究，挖掘能夠用于促進教育教學(xué)的相關(guān)元素，加快教育信息化建設(shè)進程。