黃光能

（云南大學(xué)軟件學(xué)院，云南昆明 650091）

0 引言

2020 年一場突如其來的疫情令開學(xué)時(shí)間延遲，教育部先后布署了中小學(xué)、普通高校的線上教學(xué)工作，這也是世界上第一次在人口第一大國進(jìn)行的一次大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐，必將載入人類教育發(fā)展的史冊。5 月14 日，教育部召開介紹疫情期間大中小學(xué)在線教育情況發(fā)布會(huì)，教育部高等教育司司長吳巖透露，復(fù)學(xué)之后，在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，要求將“戰(zhàn)時(shí)”措施轉(zhuǎn)化為平時(shí)機(jī)制。然而，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管，以及教育形態(tài)等方面的變化，有些可以從“戰(zhàn)時(shí)”平移到平時(shí)機(jī)制里，有些則不能簡單平移，需要作一些改造變化［1］。因此，如何將疫情期間的MOOC 教學(xué)與今后的線下教學(xué)進(jìn)行無縫對接，是當(dāng)前MOOC 教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。

針對MOOC 教學(xué)問題，很多學(xué)者已進(jìn)行了大量研究，如解玉婷［2］研究了MOOC 教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)變；姜迪等［3］基于MOOC 全生命周期對翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法展開研究；李輝［4］對中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線3 家國內(nèi)知名MOOC 平臺(tái)資源現(xiàn)狀進(jìn)行研究；程玉等［5］分析MOOC發(fā)展中存在的輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失以及學(xué)習(xí)效果難以評估等問題，提出創(chuàng)新技術(shù)理念與課程模式、完善服務(wù)系統(tǒng)以及加強(qiáng)合作聯(lián)盟等發(fā)展策略；徐方等［6］基于技術(shù)接受模型（TAM）對學(xué)生接受大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的意愿進(jìn)行實(shí)證研究，構(gòu)建MOOC 平臺(tái)接受度模型，對學(xué)生選擇某一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的影響因素作出合理假設(shè)與驗(yàn)證，分析得出影響因素主要集中于在線學(xué)習(xí)方式、用戶與平臺(tái)匹配度、用戶滿意度、學(xué)習(xí)效果等方面；Zulkifli 等［7］研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用MOOC 學(xué)習(xí)還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上可知，國內(nèi)外有關(guān)MOOC 及SPOC 環(huán)境下的教學(xué)研究大多是從教師或?qū)W校管理者角度出發(fā)開展的研究，并未從MOOC 教學(xué)方式的受眾——學(xué)生的感受角度出發(fā)，經(jīng)過調(diào)研展開研究。因此，本文針對學(xué)生在調(diào)查結(jié)果中反映出的MOOC 教學(xué)中存在的問題，提出在MOOC 課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)（基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判思考能力、綜合解決問題的能力、創(chuàng)新能力等）的一些具體教學(xué)理念及方法。

1 線上線下相結(jié)合的MOOC 教學(xué)理念

MOOC 教學(xué)方式的實(shí)踐及發(fā)展歷史并不長，到目前為止也僅有10 年左右時(shí)間。由于中國是人口大國，也是教育大國，所以MOOC 未來在中國教育領(lǐng)域的發(fā)展值得期待，中國MOOC 教育市場也會(huì)逐漸成為世界大型開放課程的中心之一。

從MOOC 發(fā)展歷史來看，雖然大量公開免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000 年之后才逐漸發(fā)展起來的，其理論基礎(chǔ)卻深植于資訊時(shí)代之前。最早可追溯至1962 年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”。2007 年8 月，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，或稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的原型，一個(gè)開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5 個(gè)研究生選修，后來擴(kuò)大為50 個(gè)來自8 個(gè)國家的學(xué)生選修［8］。之后Coursera、Udacity、edX 三大課程提供商的興起，為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能［9］。

在國內(nèi)，2010 年11 月，網(wǎng)易正式啟動(dòng)“世界著名的視頻公開課項(xiàng)目”，涉及社會(huì)、文化、金融及其它專業(yè)的200套課程。2012 年12 月，網(wǎng)易推出網(wǎng)易云課堂，目標(biāo)是建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足公眾終生學(xué)習(xí)的需求。從2013 年起，國內(nèi)許多高校紛紛加盟MOOC 平臺(tái)，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校［10］。

通過以上對MOOC 發(fā)展歷史的回顧可知，MOOC 教學(xué)方式可促進(jìn)全球知識(shí)的傳播與普及。如今MOOC 教學(xué)已涵蓋視頻教學(xué)、課后習(xí)題與討論、生生互評作業(yè)、師生互動(dòng)答疑、在線考試、在線學(xué)習(xí)狀態(tài)管理、在線成績評定等內(nèi)容。

現(xiàn)階段我國處于大規(guī)模在線開放課程的開發(fā)應(yīng)用階段，就事物發(fā)展規(guī)律來看，正處于發(fā)展的上升期，在這一階段，問題往往不會(huì)很快呈現(xiàn)出來，而要等到幾屆學(xué)生畢業(yè)后能力是否提升才能判斷出MOOC 教學(xué)方式在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。教育過程具有投入大、見效慢的特點(diǎn)，教育從業(yè)者需要如實(shí)記錄并及時(shí)調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法。

現(xiàn)代教育理論告訴人們以下基本事實(shí)：第一，習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容保鮮期越來越短，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代知識(shí)呈指數(shù)級增長，大學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)習(xí)的很多知識(shí)往往已經(jīng)過時(shí)，因此專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)對于人才的未來發(fā)展更為重要。線上課程無論是視頻，還是練習(xí)、討論等更多地注重知識(shí)的掌握，因此線上課程適用于知識(shí)普及型課程，深耕知識(shí)的精講、精練，打好基礎(chǔ)知識(shí)的根基，實(shí)踐能力培養(yǎng)只能在線下課堂完成。第二，學(xué)生在線上完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，與同伴在現(xiàn)實(shí)場景下溝通交流能力的提升并未完成，在知識(shí)傳遞的同時(shí)，師生之間、生生之間的情感溝通未必通暢，而在個(gè)人成長過程中，個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程是十分重要的。第三，教育過程并非教師對學(xué)生知識(shí)傳遞的單向通道，而是師生思想、靈感相碰撞，通過思想頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的知識(shí)創(chuàng)新過程。韓愈《師說》有云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”正因如此，師生面對面地交互，學(xué)生與學(xué)生面對面地討論，師生一起通過實(shí)驗(yàn)場景完成實(shí)驗(yàn)，在此過程中產(chǎn)生新知識(shí)、培育新能力。自教育部及時(shí)部署在全國開展大中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作以來，各學(xué)校積極響應(yīng)，紛紛開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。然而，第一次上網(wǎng)課，通過自媒體的傳播，可看到一部分同學(xué)在網(wǎng)課教學(xué)時(shí)段并未真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度與年齡大小呈正比例關(guān)系。網(wǎng)上教學(xué)影響教學(xué)的因素太多，而學(xué)校教育的目標(biāo)不是只有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也絕不僅僅只有認(rèn)知目標(biāo)，還有情感目標(biāo)、行為（技能）目標(biāo)等。為此，本文提出線上線下相結(jié)合的MOOC教學(xué)理念。

2 線上MOOC 教學(xué)概述

正如央視在《新聞?wù){(diào)查》中報(bào)道果殼網(wǎng)MOOC 學(xué)院時(shí)所說，“慕課到底是什么，了解慕課或許最好的方式就是真正去上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠(yuǎn)無法去體會(huì)游泳者的感受”［11］。在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，時(shí)間與空間的隔閡，都無法再成為阻止人們學(xué)習(xí)的理由。終身學(xué)習(xí)將變得越來越容易、便捷，愛學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的人將能更好地進(jìn)行自我培訓(xùn)。在此次線上教學(xué)過程中，隨機(jī)在8 個(gè)教學(xué)班選取本學(xué)期選修MOOC 課程的300 位學(xué)生，針對線上學(xué)習(xí)開展了一次問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷300 份，收回有效問卷287 份，部分調(diào)查結(jié)果如圖1 所示。

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對于MOOC 教學(xué)方式的滿意度達(dá)到72%，對于MOOC 學(xué)習(xí)方式的偏好比例接近一半。對于線上學(xué)習(xí)，接近7 成的學(xué)生具備自我管理能力，但同時(shí)也反映出絕大多數(shù)學(xué)生非常期待馬上開學(xué)回到學(xué)校，能夠和老師、同學(xué)們在一起。部分學(xué)生也暴露出主觀上喜歡能夠擁有自已可以控制的學(xué)習(xí)時(shí)間，與客觀上因?yàn)樽约鹤钥亓Σ疃鵁o法安排好MOOC 學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾。

圖1 部分調(diào)查結(jié)果

在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)通常包括知識(shí)掌握及能力培養(yǎng)兩部分核心內(nèi)容，大學(xué)生對于難以理解的知識(shí)也常通過B 站、中國大學(xué)MOOC 等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以就知識(shí)學(xué)習(xí)本身而言，網(wǎng)上教學(xué)是具備優(yōu)勢的。目前我國各MOOC 平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)大致遵循如圖2 所示的結(jié)構(gòu)，其涵蓋了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固及考核過程，網(wǎng)上教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)功能已日臻完善。

圖2 線上MOOC 教學(xué)模塊

3 線下課程教學(xué)

盡管線上課程已將課程知識(shí)點(diǎn)講解的比較清楚，但MOOC 課程建設(shè)仍然不能脫離教育教學(xué)的本質(zhì)，即在側(cè)重知識(shí)傳授的同時(shí)，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)需要多元化，且需要通過多種渠道對學(xué)生施加影響。重點(diǎn)是將教師對學(xué)生的單向教學(xué)輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙向互動(dòng)，可采用教學(xué)過程教師主導(dǎo)，學(xué)生小組與小組間、小組內(nèi)部多層次互動(dòng)的教學(xué)方式，整體可采用“MOOC 平臺(tái)課程+課堂講授”相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)法。

MOOC 課程建設(shè)的難點(diǎn)在于我國人口空間與網(wǎng)絡(luò)寬帶建設(shè)分布不均，部分貧困家庭的孩子不具備上網(wǎng)條件，甚至沒有智能手機(jī)終端以及電腦設(shè)備。因此，目前在中國的MOOC 學(xué)習(xí)者大多分布在一線城市及教育發(fā)達(dá)城市。但在推廣MOOC 教學(xué)方式的同時(shí)，仍然要堅(jiān)持一個(gè)都不能少的原則。所以在貧困家庭孩子無法正常參加MOOC 學(xué)習(xí)的時(shí)期，學(xué)?？稍试S家庭不具備上網(wǎng)條件的同學(xué)提前返校，利用學(xué)校的軟硬件設(shè)備參加線上及線下課程教學(xué)活動(dòng)。

4 線上線下相結(jié)合的MOOC 課程架構(gòu)

MOOC 課程架構(gòu)要求體現(xiàn)線上與線下有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)共同達(dá)成課程目標(biāo)，具體要求包括：①劃分線上、線下教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程特點(diǎn)，安排20%～50% 的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)，應(yīng)使線上、線下教學(xué)內(nèi)容圍繞課程教學(xué)目標(biāo)形成有機(jī)整體；②明確課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。梳理每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力及素質(zhì)提升的對應(yīng)關(guān)系；③融入課程思政元素。每門課程均應(yīng)梳理并明確出幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為融入課程思政的載體，一般應(yīng)放在線下教學(xué)內(nèi)容部分。在教學(xué)過程中合理穿插課程思政教育，使課程融專業(yè)教育、素質(zhì)教育、思政教育于一體；④明確考核評價(jià)方式。將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，客觀性試題與“非標(biāo)準(zhǔn)答案試題”考核相結(jié)合，線上與線下考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升情況，明確各部分考核的比例；⑤提供學(xué)習(xí)支持資源與服務(wù)。線上資源包括教學(xué)大綱、PPT 課件、練習(xí)題、單元自主測驗(yàn)題、學(xué)習(xí)拓展資料文檔、研究資料或文獻(xiàn)、音頻、圖片、指定閱讀的網(wǎng)站鏈接等，線下資源包括教材或教輔書目、閱讀文獻(xiàn)書目等。

在進(jìn)行線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視研究性學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。首先，需要明確課堂教學(xué)模式與方法。線上教學(xué)內(nèi)容大致可分為線上視頻、線上習(xí)題、線上討論區(qū)3 部分，線下教學(xué)可采用補(bǔ)充講授、重難點(diǎn)解析、作業(yè)講評、思路歸納等教師主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方式，也可采用邊講邊評、生講生評、以練代講、案例點(diǎn)評、課題研討、作業(yè)答辯、成果展演等形式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。其次，明確課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)系某一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，采用浸潤熏陶方式，通過講授、啟發(fā)、探究、討論等若干環(huán)節(jié)，有效組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、鑒別、感悟、體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、持之以恒的專業(yè)精神與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，關(guān)注國家與社會(huì)未來發(fā)展，并具備良好的精神品質(zhì)和家國情懷，內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。MOOC 課程架構(gòu)如圖3 所示。

圖3 MOOC 課程架構(gòu)

5 結(jié)語

上一次教育方式的變革是學(xué)徒制向?qū)W校教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)徒制本身是一種個(gè)性化教育，但學(xué)校教育很難保證個(gè)性化。如今通過互聯(lián)網(wǎng)，個(gè)性化教育成為可能［12］。雖然MOOC 目前已得到大范圍的推廣應(yīng)用，但完全采用線上教育是不夠的，只有將線上線下教學(xué)相結(jié)合，才能從根本上重新定義學(xué)校、定義教師，甚至重新定義學(xué)生。如今教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過有效的師生互動(dòng)促使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提升。