汪 芳

（西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西西安 710072）

0 引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式可充分利用現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境獲得學(xué)生真實(shí)的課堂反饋，但是存在時(shí)間和空間的局限性，教師不能快捷地獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［1］。由于世界范圍內(nèi)的學(xué)生在文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大差異，傳統(tǒng)教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)形式和內(nèi)容，難以開(kāi)展全球化教學(xué)。聯(lián)合國(guó)教科文組織等強(qiáng)調(diào)全球勝任力對(duì)國(guó)家和全球發(fā)展的重要性，呼吁高等教育要承擔(dān)起培養(yǎng)具有全球勝任力人才的重任。全球勝任力已成為各國(guó)的教育發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)全球勝任力本土框架、開(kāi)設(shè)全球勝任力相關(guān)課程、提供多元文化環(huán)境等，是培養(yǎng)全球勝任力的幾個(gè)主要途徑［2］。因此，在教育全球化的時(shí)代背景下，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)的短板、培養(yǎng)具有全球勝任力的人才是教育領(lǐng)域急需解決的問(wèn)題。

本文針對(duì)全球化時(shí)代的高等教育問(wèn)題，分析了基于全球勝任力的教學(xué)研究背景和意義，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，探討基于全球勝任力的C 語(yǔ)言英文在線教學(xué)研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)了C 語(yǔ)言全英文課程在線教學(xué)體系，從全球勝任力的4 個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，解決了學(xué)生因不同國(guó)家背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的差異問(wèn)題，使C 語(yǔ)言全英文課程學(xué)習(xí)氛圍國(guó)際化。

1 全球勝任力相關(guān)研究

1.1 研究背景與意義

美國(guó)早在1988 年《為全球勝任力而教：國(guó)際教育交流咨詢委員會(huì)報(bào)告》（Educating for Global Competence：The Report of the Advisory Council for International Educational Exchange）中就提出了“全球勝任力”的概念［3］。2016 年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發(fā)布《面向包容世界的全球勝任力》（Global Competence for Inclusive World），將全球勝任力（Global Competence）定義為：全球勝任力包括多層面能力，具備全球勝任力的人可以檢查審視當(dāng)?shù)亍⑷蛞约翱缥幕瘑?wèn)題，理解與欣賞不同世界觀，能與他人展開(kāi)公開(kāi)、適當(dāng)和有效的互動(dòng)，并為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)［4］。許多國(guó)家已開(kāi)展了全球勝任力教育實(shí)踐，將全球勝任力的內(nèi)容嵌入教育體系。全球勝任力教育還旨在促進(jìn)世界的可持續(xù)發(fā)展，正如哈佛大學(xué)官網(wǎng)首頁(yè)所言：“我們培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，是為了讓世界更進(jìn)步?！保?］OECD 發(fā)布PISA2018 全球勝任力評(píng)估框架，將全球勝任力解構(gòu)成4 個(gè)維度，分別是知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值［6］。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

英國(guó)、瑞典、印度等國(guó)相繼開(kāi)發(fā)了全球勝任力課程，以此提升課程的跨文化性與包容性。例如，英國(guó)國(guó)際發(fā)展部（the Department for International Development）在2010 年通過(guò)“全球伙伴學(xué)校計(jì)劃”（the Global Partnership Schools Program），將英國(guó)學(xué)校與非洲、亞洲、拉丁美洲和加勒比地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，把全球發(fā)展問(wèn)題納入正式課程，探討全球文化與全球發(fā)展［7］；瑞典斯德哥爾摩教育管理局開(kāi)發(fā)了“全球公民計(jì)劃”（the Global Citizen Program），旨在讓學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解對(duì)瑞典未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要的國(guó)家，認(rèn)為與中國(guó)和印度的學(xué)校建立合作關(guān)系，可讓學(xué)生為未來(lái)做好準(zhǔn)備［8］，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力與文化互鑒包容能力；印度“學(xué)校教育全國(guó)課程框架”（National Curriculum Framework for School Education）將國(guó)際教育納入學(xué)?，F(xiàn)有科目［9］。

在當(dāng)今的全球化浪潮中，立足本地、參與全球的能力日益成為個(gè)體和國(guó)家生存與發(fā)展所必需的能力。清華大學(xué)在2016 年7 月啟動(dòng)實(shí)施的《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》中提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的創(chuàng)新人才”的目標(biāo)，進(jìn)而提出全球勝任力概念，意指“在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作及與人相處的能力”，包含認(rèn)知、人際與個(gè)人3 個(gè)維度上的6 大核心素養(yǎng)：全球議題與世界文化、母語(yǔ)與外語(yǔ)、開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺(jué)與自信以及道德與責(zé)任。這是我國(guó)高校首次在辦學(xué)目標(biāo)中使用全球勝任力的理念，其創(chuàng)新地闡釋了《清華大學(xué)章程》提出的“致力于培養(yǎng)學(xué)生具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、全球視野和社會(huì)責(zé)任感”的教育目標(biāo)［10］。國(guó)內(nèi)多所高校圍繞提升學(xué)生的全球勝任力，將國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入到本科生和研究生培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)了多門全英文程序設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的交流與融合，形成多元文化兼收并蓄、中外師生共同發(fā)展的國(guó)際化高校。

2 基于全球勝任力的C 語(yǔ)言英文在線教學(xué)目標(biāo)與手段

2.1 研究目標(biāo)

C 語(yǔ)言是高等院校計(jì)算與信息科學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。對(duì)理工科各專業(yè)學(xué)生而言，其意義在于讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，同時(shí)將該思想融入各專業(yè)后續(xù)課程中，如C++、數(shù)學(xué)建模、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、系統(tǒng)仿真、微機(jī)原理、單片機(jī)等。在全球化的時(shí)代背景下，程序設(shè)計(jì)全英文課程必須培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的全球勝任力，從而培養(yǎng)其參與全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。將本課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生立足學(xué)科國(guó)際領(lǐng)域，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，成為具有全球勝任力的國(guó)際領(lǐng)軍人才。

（1）確立基于全球勝任力的教學(xué)學(xué)科體系。在全球化時(shí)代，學(xué)生應(yīng)在多元環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與協(xié)作。如何正確認(rèn)識(shí)全球勝任力，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行貫徹與落實(shí)，針對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，是程序設(shè)計(jì)課程目前面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，必須根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程發(fā)展現(xiàn)狀，確立基于全球勝任力的教學(xué)學(xué)科體系。

（2）建立基于全球勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)全球勝任力的涵義以及知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值4 個(gè)維度的要求，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分為3 個(gè)層次的目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：以“數(shù)據(jù)表示”和“算法實(shí)現(xiàn)”為線索，識(shí)記核心知識(shí)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用場(chǎng)景，掌握編程方法，拓展視野和跨學(xué)科知識(shí)；②能力目標(biāo)：通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)、思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及構(gòu)造性思維與批判性思維；③素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，成為具有全球勝任力的國(guó)際領(lǐng)軍人才。

（3）構(gòu)建基于全球勝任力的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。探索基于全球勝任力的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)體系分為4 個(gè)維度：知識(shí)維度、技能維度、態(tài)度維度和價(jià)值維度，針對(duì)性地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)施方案

本文采用程序設(shè)計(jì)全英文課程教學(xué)研究平臺(tái)，該平臺(tái)包括程序設(shè)計(jì)英文在線試題生成與實(shí)時(shí)批閱系統(tǒng)。系統(tǒng)中包含從基礎(chǔ)訓(xùn)練到ICPC-ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽級(jí)別的全英文訓(xùn)練題，由淺入深、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；錄制配套的程序設(shè)計(jì)全英文教學(xué)視頻和習(xí)題解析視頻，作為對(duì)MOOC 課程的補(bǔ)充，充分將思維訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)融入課程學(xué)習(xí)中；設(shè)計(jì)全英文的課程設(shè)計(jì)大作業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)選題方向?yàn)閿?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、高級(jí)編程技術(shù)（界面/圖形/多媒體/網(wǎng)絡(luò)/數(shù)據(jù)庫(kù)）等，提倡學(xué)生自由選題并完成相應(yīng)開(kāi)發(fā)文檔。本平臺(tái)旨在幫助學(xué)生用戶對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，在鞏固所學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行程序設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不同國(guó)籍的學(xué)生在一起協(xié)作交流，學(xué)會(huì)溝通與合作。

平臺(tái)應(yīng)用一：學(xué)生A 完成了程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，然后登錄全英文在線試題生成與實(shí)時(shí)批閱系統(tǒng)，選擇某一章節(jié)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題。系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)從該章節(jié)抽取題目進(jìn)行測(cè)試，試題內(nèi)容涵蓋該章節(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

平臺(tái)應(yīng)用二：學(xué)生B 已在全英文在線試題生成與實(shí)時(shí)批閱系統(tǒng)中進(jìn)行了練習(xí)，或已提交了作業(yè)，學(xué)生每完成一道題后，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)進(jìn)行批閱，在該題目上標(biāo)記評(píng)閱結(jié)果。學(xué)生可根據(jù)錯(cuò)誤提示修改作業(yè)，從而大幅提高了學(xué)習(xí)效率。

平臺(tái)應(yīng)用三：學(xué)生C 已經(jīng)過(guò)多次練習(xí)和反復(fù)修改，錯(cuò)題仍無(wú)法通過(guò)，則可以選擇“HINT”，系統(tǒng)會(huì)給出對(duì)應(yīng)的全英文解析過(guò)程視頻，從而極大地節(jié)省了教師講解時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

平臺(tái)應(yīng)用四：學(xué)生D 已完成基礎(chǔ)訓(xùn)練、中級(jí)訓(xùn)練與高級(jí)訓(xùn)練，之后可進(jìn)入最終的決賽訓(xùn)練部分。這部分訓(xùn)練題是為配合ICPC-ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽而設(shè)計(jì)的，該賽事由美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）主辦，一項(xiàng)旨在展示全球大學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神，以及在壓力下編寫程序、分析與解決問(wèn)題能力的年度競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)30 多年的發(fā)展，ICPCACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽已成為最具影響力的大學(xué)生計(jì)算機(jī)競(jìng)賽之一。

平臺(tái)應(yīng)用五：學(xué)生E、學(xué)生F 與學(xué)生G 已完成大部分訓(xùn)練題，進(jìn)入全英文的課程設(shè)計(jì)大作業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生可在其中自由選題并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成兩個(gè)用于解決具體問(wèn)題的程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的技能、態(tài)度、協(xié)作溝通能力及創(chuàng)新能力。在該部分訓(xùn)練中不設(shè)范圍，提倡學(xué)生自主選題，鼓勵(lì)學(xué)生研發(fā)移動(dòng)應(yīng)用APP，并參加中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽。優(yōu)勝者有機(jī)會(huì)參加全球開(kāi)發(fā)者大會(huì)，從而有利于拓寬學(xué)生的全球視野，提升對(duì)地區(qū)、全球和跨文化項(xiàng)目的分析能力。課程設(shè)計(jì)大作業(yè)體系涵蓋了從日常生活到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、環(huán)境等選題，可使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬眼界，加深對(duì)多元文化背景的理解，幫助學(xué)生在未來(lái)更快速地融入全球化的大環(huán)境。

2.3 需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）全英文程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，因此在文化背景、語(yǔ)言能力、溝通方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在根本差異，遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)學(xué)生之間的差異大得多。面對(duì)不同能力和水平的學(xué)生，如果不考慮其差異，而是使用統(tǒng)一的教學(xué)形式和內(nèi)容，往往會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、沒(méi)有動(dòng)力，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，而且在動(dòng)手操作、與教師溝通、作業(yè)方面也會(huì)頻繁出現(xiàn)問(wèn)題。

（2）社會(huì)需要的人才能力結(jié)構(gòu)日趨復(fù)合化，因此需要通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷優(yōu)化，促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的相互滲透與融合，培養(yǎng)具有全球勝任力的交叉復(fù)合型人才。

（3）程序設(shè)計(jì)是以實(shí)際操作為基礎(chǔ)的，針對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，要建設(shè)具有開(kāi)拓精神和敏銳洞察力的教師團(tuán)隊(duì)，把握程序設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

3 基于全球勝任力的C 語(yǔ)言英文教學(xué)體系設(shè)計(jì)

教學(xué)體系整體架構(gòu)如圖1 所示。

圖1 教學(xué)體系整體架構(gòu)

具體教學(xué)思路可按流程細(xì)分為5 大模塊、6 個(gè)步驟，從知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值4 個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，具體步驟如表1 所示。

程序設(shè)計(jì)英文課程教學(xué)平臺(tái)包括以下幾部分：

（1）程序設(shè)計(jì)英文在線試題生成與實(shí)時(shí)批閱系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)用戶管理和試題管理等功能，可創(chuàng)建、刪除、修改、查找用戶；自動(dòng)生成試題并進(jìn)行實(shí)時(shí)批閱與錯(cuò)題分析，比如學(xué)生答題錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)采用國(guó)際通用的規(guī)范，用英文給出不同標(biāo)記以表示題目錯(cuò)誤類型。

（2）程序設(shè)計(jì)英文在線教學(xué)視頻和英文在線試題視頻解析。全英文程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等差異較大，為保障教學(xué)效果，教師根據(jù)課程要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)，以知識(shí)點(diǎn)為單元錄制程序設(shè)計(jì)英文在線教學(xué)視頻，并引入國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)視頻；編制隨堂練習(xí)和測(cè)試，確定與課程相關(guān)的討論主題；采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法和混合式教學(xué)法，利用在線視頻授課及課堂研討等方式開(kāi)展在線教學(xué)，學(xué)生可在課后利用教學(xué)視頻反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）程序設(shè)計(jì)英文課程設(shè)計(jì)大作業(yè)系統(tǒng)。在學(xué)生完成程序設(shè)計(jì)英文在線試題的強(qiáng)化技能訓(xùn)練后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英文課程設(shè)計(jì)大作業(yè)系統(tǒng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小型軟件項(xiàng)目。通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)一步提高學(xué)生的高級(jí)編程技能，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 結(jié)語(yǔ)

基于全球勝任力的C 語(yǔ)言英文在線教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為以中國(guó)為根基，以廣博的胸襟與開(kāi)放、包容的心態(tài)擁抱世界、擁抱未來(lái)的新世紀(jì)人才，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高軟件人才的工程實(shí)踐能力［11］。全球勝任力包括以下4 個(gè)維度：①知識(shí)維度。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球性問(wèn)題和跨文化知識(shí)的理解與掌握；②認(rèn)知技能維度。提升學(xué)生的理解力以及為達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行的復(fù)雜和有組織的行動(dòng)的能力；③態(tài)度維度。培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的態(tài)度、對(duì)不同文化背景人的尊重以及全球化思維；④價(jià)值維度。幫助學(xué)生形成重視人的尊嚴(yán)和重視文化多樣性的價(jià)值觀。教授學(xué)生如何在與他人合作過(guò)程中解決全球性問(wèn)題，成為具備全球勝任力的領(lǐng)軍人才。在教育全球化的背景下，該課程可為學(xué)習(xí)者提供基于全球勝任力的全英文教學(xué)解決方案，積極為世界高等教育作出自己的貢獻(xiàn)。