宋浩

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析：本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用示意圖、模式圖、分布圖等進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解。

二、教材分析：《氣壓帶和風(fēng)帶》是人教版高中地理選擇性必修一第三章第二節(jié)中的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)-風(fēng)和常見的天氣系統(tǒng)等，為過渡到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，教材主要從氣壓帶和風(fēng)帶的形成與海陸分布對氣壓帶和風(fēng)帶的影響兩個(gè)方面展開闡述，難度較大，較為抽象，需要運(yùn)用各種示意圖進(jìn)行教學(xué)將抽象原理形象化。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）人地協(xié)調(diào)觀。通過對比觀察分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物相互聯(lián)系相互制約，人與自然和諧相處。

（二）綜合思維。運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程并說出太陽直射點(diǎn)移動(dòng)對氣壓帶和風(fēng)帶的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

（三）地理實(shí)踐力。通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動(dòng)規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流形成機(jī)制、氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布。

五、教學(xué)方法：問題引導(dǎo)式教學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)法、信息技術(shù)輔助教學(xué)。

六、教學(xué)過程（見表）

七、教學(xué)反思：《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)是大氣運(yùn)動(dòng)重要的內(nèi)容具有承上啟下的作用，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性結(jié)合各種示意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于抽象復(fù)雜的示意圖應(yīng)該進(jìn)行再加工或標(biāo)注，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使示意圖更易理解。在講解的過程時(shí)可以結(jié)合肢體語言幫助學(xué)生對于復(fù)雜知識(shí)的記憶和理解，事半功倍。