摘 要：應用心理學在我國起步晚，教學模式過于偏重理論化，教學中大部分采用統(tǒng)一的教學標準，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力與個性化，造成人才培養(yǎng)與人才需求相脫離，阻礙了專業(yè)的發(fā)展與進步。因此，文章將探討個性化人才培養(yǎng)模式，改進應用心理學實踐教學模式，推動應用心理學專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：應用心理學專業(yè);個性化;人才培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)應用心理學專業(yè)人才個性化培養(yǎng)目標，需要從內部著手增加實踐教學比例，通過優(yōu)化課程設置以及更新人才培養(yǎng)方案，重新建立起專業(yè)課程體系，通過實踐更新人才培養(yǎng)模式，建立起主動實踐教學模式，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀應用心理學專業(yè)人才。

一、確立實踐取向人才培養(yǎng)目標

應用心理學專業(yè)要高度重視對人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，結合應用心理學專業(yè)具有較強實踐性的學科特點，綜合經(jīng)濟發(fā)展實際需求及社會教育領域對應用心理學專業(yè)人才的需求，應用心理學專業(yè)個性化人才培養(yǎng)要更加關注實踐性和應用性，從而能夠確定好實踐取向的人才培養(yǎng)目標，試著進行一系列實踐教學改革，打造出應用心理學專業(yè)人才個性化培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)應用心理學專業(yè)人才夯實基礎。

另外，實踐為取向的人才培養(yǎng)模式要能夠增強學生職業(yè)操作能力與就業(yè)競爭實力，還能培養(yǎng)出大批能夠適應工作崗位的人才，應用心理學專業(yè)可以培養(yǎng)出心理咨詢、心理輔導、心理健康教育等方面的人才。在實踐的指導下，應用心理學專業(yè)在個性化人才培養(yǎng)方面要強化人才培養(yǎng)力度，在教學中將傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素養(yǎng)三方面進行結合，及時對課程內容結構實施更換;把校內實踐以及校外平臺聯(lián)合起來，建立起實踐教學體系;把心理咨詢訪談、心理診斷能力以及心理測驗技巧進行融合，增強職業(yè)技能訓練能力;把科學編隊、頂崗實習以及職業(yè)技能訓練這三方面聯(lián)系在一起，對教育實習環(huán)節(jié)實施良好優(yōu)化。在實踐的指引之下，真正幫助大學生提高創(chuàng)新、職業(yè)操作與適應工作崗位的能力，充分滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，具有較高理論知識基礎與實踐能力的高素質應用心理學專業(yè)人才，可以為經(jīng)濟社會以及區(qū)域地方經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。

二、制定出個性化分層教學方法

第一，根據(jù)不同層次學生的差異性，解決共同存在的問題，制定出個性化的發(fā)展目標。結合學生心理健康教育和心理咨詢的不同就業(yè)方向，先要為他們傳授基礎的心理學知識，然后分別培養(yǎng)學生的心理健康教育能力與心理咨詢技巧，推動學生個性化發(fā)展的基礎上，滿足專業(yè)化培養(yǎng)需求，讓學生更順利就業(yè)。

第二，實現(xiàn)分層考核與評價，從人才發(fā)展性出發(fā)，避免運用傳統(tǒng)的結果性考核與評價方式，為學生發(fā)展提供動態(tài)化的評價。如，從改革公共基礎課的考核評價出發(fā)，結合改革最終結果逐漸深入到專業(yè)化的心理課程的考核當中，及時實現(xiàn)對專業(yè)考核的更新目的。

第三，主動積極運用新型的教學方法，創(chuàng)新教學組織形式，采用信息化的方法和網(wǎng)絡技術手段實施心理學教學，采用翻轉課堂、微課等新型的教學方法，通過翻轉教學環(huán)節(jié)，讓教學資源變得數(shù)字化與凝練化，讓教學平臺變得網(wǎng)絡化，給學生提供多種學習途徑，沖破原本單調的教學模式，為發(fā)展學生個性化提供更大的發(fā)展空間，為學生學習與發(fā)展提供個性化的空間，讓學生在學習當中保持較大的主動自主權，更好的提高學生的主觀能動性，利用課堂時間加強師生互動，做好小組討論，促使全體學生都能主動參與到課堂學習中，讓學生得到個性化的指導。

三、打造個性化的實踐教學團隊

學校要多招聘創(chuàng)新型教學人才。在招聘和引進教師當中，要關心教師的學歷，還需要從教師的教學經(jīng)驗與實踐教學能力出發(fā)，選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師以及長時間參與到心理咨詢和心理健康教育工作的技術型人才，構建起雙師型的教師隊伍，完善教師隊伍結構，為學生的專業(yè)化發(fā)展帶來保障。學校組織教師主動參與到實踐學習中，通過與中小學校、醫(yī)學院之間的合作，把教師安排到不同工作單位上進行專業(yè)化的實踐培養(yǎng)，更新教師教學理念。在專業(yè)學習中明確培養(yǎng)學生的具體方向，確保教學中關注學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，進一步提高學生解決問題的能力，從而更好的提高教師專業(yè)實踐能力，增強學生的專業(yè)能力，助力學生獲取個性化發(fā)展。

四、設計多層次開放性實驗項目

應用心理學專業(yè)設置多層開放性實驗項目，旨在增強學生自主實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新科研精神，采用循序漸進式的開放性實驗項目，培養(yǎng)學生實驗能力。

第一層即把教學實驗中心作為載體，培養(yǎng)出學生基礎的實驗能力。第二層把專業(yè)心理實驗室為載體，培養(yǎng)學生心理咨詢技巧，進一步提高心理實驗科研水平。第三層以校企合作共同建設的校外實踐基地為基礎，提高學生綜合水平與職業(yè)能力。第四層就是安排學生進入創(chuàng)新實踐中心，加強學生自學能力，提高學生創(chuàng)新實踐能力。校外實踐基地構建中，要嚴格按照校內外學習與訓練的要求，面對學生的各項技能展開綜合訓練，打造出以社會服務作為核心的實踐基地，促使學生在基地實習與訓練中，增強綜合能力。因而強化實踐教學力度，優(yōu)化個性化人才培養(yǎng)，開拓教學途徑及助力學生個性化發(fā)展，確保專業(yè)教育與學生未來發(fā)展相銜接，從而更好地完善應用心理學個性化人才培養(yǎng)模式。

總之，當前的應用心理學教學實踐性不足，不利于學生的工作與發(fā)展。所以要建立起應用心理學個性化人才培養(yǎng)模式，增加實踐課程占比，尤其是要提高學生心理診斷技能和心理咨詢技能，發(fā)揮出學生的主體作用，基于應用心理學專業(yè)課程實踐教學比例，真正提高學生的應用能力，滿足市場對應用心理學專業(yè)人才所提出的要求，促使人才需求與人才培養(yǎng)緊密結合。

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作者簡介：

袁沁陳（1999-），男，漢，籍貫：湖北省宜昌市，本科學生，研究方向：應用心理學。