林永懷

為了提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)階段儲備更多的語文知識，整本書閱讀越來越受到教師、家長、學(xué)生的關(guān)注。但在開展整本書閱讀的活動中，仍存在不少的問題：教師雖布置了整本書閱讀的任務(wù)，卻沒有檢查學(xué)生是否完成了任務(wù);家長對孩子整本書閱讀的情況不了解，沒有督促孩子完成閱讀任務(wù)。為了提高學(xué)生閱讀的效率，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極性，可以采用共讀的形式，吸引學(xué)生主動地參與到閱讀活動中，從而有效地完成整本書的閱讀任務(wù)。本文以《水滸傳》整本書共讀為例，談?wù)劰沧x在整本書閱讀中的積極作用。

一、共讀在整本書閱讀活動中的體現(xiàn)

1. 圍繞“我看畫本”推進(jìn)課間共讀。

開展整本書閱讀，首先要解決的是激發(fā)學(xué)生買書的欲望。小學(xué)生對圖畫類的圖書比較感興趣，教師可向?qū)W生推薦《水滸傳》（繪畫版），該版本中有大量的圖畫，可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師可設(shè)定一個閱讀期限，要求學(xué)生在該時間內(nèi)完成這本書的整本書閱讀任務(wù)。為了在既定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在課間紛紛拿出該書共讀，教室洋溢著濃郁的讀書氣氛。

2. 圍繞“我說好漢”進(jìn)行課上共讀。

《水滸傳》中有大量的人物，在課堂上開展《水滸傳》整本書閱讀活動時，教師可讓學(xué)生介紹自己感興趣的人物，與其他同學(xué)一起分享自己閱讀的收獲。魯智深在《水滸傳》中是一個個性鮮明的人，大鬧野豬林等事件反映了魯智深的人物個性，很多學(xué)生都對他感興趣。在整本書閱讀活動中，有學(xué)生介紹說：魯智深是個古道熱腸的人，他會幫助不認(rèn)識的人;他還是一個細(xì)心的、有智慧的人，行動前會先進(jìn)行一番謀劃;他也是一個勇猛果敢的人，比如，聽到史進(jìn)被抓后，他單槍匹馬去營救。還有學(xué)生介紹武松，說武松武力過人，并以醉打蔣門神、景陽岡打虎等事件作為依據(jù)。這些閱讀分享，極大地調(diào)動了其他學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書的積極性。

3. 以“評價《水滸傳》”為主題開展共讀。

教師圍繞《水滸傳》整本書閱讀活動設(shè)計了5節(jié)課，將“評價《水滸傳》”作為活動的主題，并從該書的思想、情節(jié)、人物等方面設(shè)計了相關(guān)的主題，每個主題中又設(shè)置了1～3個問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理《水滸傳》中的人物與故事情節(jié)。

在一次以“介紹林沖”為主題的閱讀活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞析書中對林沖出場的介紹、回想林沖的人物背景、分析林沖最后入梁山的必然性。隨后將林沖與宋江聯(lián)系在一起，對比兩個人的人生背景，分析兩個人入梁山的主要原因。最后以林沖反對招安與宋江接受招安的情節(jié)，分析兩人作出截然不同抉擇的原因。主題活動的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀過渡，在共讀中發(fā)現(xiàn)之前沒有發(fā)現(xiàn)的信息。

在整本書閱讀活動中，教師引導(dǎo)活動朝多元化方向發(fā)展，將課堂討論的廣泛性良好地展現(xiàn)了出來。同時，教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)情更改閱讀主題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀分析能力。

二、共讀在整本書閱讀活動中的實(shí)踐價值

1. 訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。

學(xué)生閱讀《水滸傳》，可以從中感受到北宋末年時期的歷史環(huán)境，從人物對話中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的語言表達(dá)風(fēng)格與特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的魅力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。如一個學(xué)生在閱讀活動中是這樣分析《水滸傳》語言表達(dá)特色的。

“魯智深道：‘俺們各守山寨本不應(yīng)去救……可留下張青、孫二娘、施恩、曹正看守山寨……二者恐那廝得了桃花。’”在句中，“俺們”代表以魯智深為首的梁山好漢，“那廝”指賊人。魯智深在語言表達(dá)方面邏輯緊密，有條不紊地交代了人員去留事項(xiàng)，從此方面可以看出魯智深是一位有頭腦且心細(xì)的人。在《水滸傳》中，與該類表述類似的語句還有很多，雖然沒有直接描寫一個人物的個性，但卻可以在情節(jié)敘述中，將人物的性格魅力展現(xiàn)出來。

又如，一個學(xué)生是這樣鑒賞《水滸傳》的語言特色的。

“呼延灼看時，只見塵頭飛起，后面一彪軍馬飛奔而來……”“塵頭飛起”“飛奔”等詞，使文字描述的內(nèi)容具有畫面感，對塑造人物形象有良好的效果，將魯智深等人的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來?！端疂G傳》中關(guān)于人物、場面的描寫有很多可取之處，利用語言將故事場景勾勒出來，讓讀者可以透過文字看到生動的場景。

《水滸傳》整本書閱讀活動的開展，可以幫助學(xué)生積累俗語、口語等素材，這樣學(xué)生在書面作業(yè)和日常對話中，就可以運(yùn)用相應(yīng)的語言，使表達(dá)更為生動、有趣，這對學(xué)生繼承民族語言以及提高語言表達(dá)能力有良好的促進(jìn)作用?？梢?，在整本書共讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中人物的性格特征，品味書中的語言表達(dá)特點(diǎn)，體會書中語言表達(dá)的魅力，從而提高學(xué)生在語言表達(dá)方面的能力。

2. 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

隨著《水滸傳》整本書閱讀的進(jìn)行，學(xué)生從中獲得了不少的收獲，對文字的理解與分析能力得到了一定程度的提升。引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行賞析，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對名著內(nèi)容的理解程度，還可以借助書中的故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在閱讀《水滸傳》的過程中，學(xué)生可以思考作者塑造人物的理由及這些人物出現(xiàn)的價值。如：作者為什么塑造宋江、武松等人物？學(xué)生可以有自己思考問題的方式，可以按照思考點(diǎn)整理素材，尋找問題答案。很多學(xué)生在閱讀中只能獲得一些比較直觀的體驗(yàn)，為了促使學(xué)生能更深入地理解書中內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書中內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，比較書中反映的社會生活與現(xiàn)今社會生活 的差異。在閱讀活動中，有些學(xué)生因?yàn)闀r代背景差異，不能理解書中的一些內(nèi)容，于是對自己的閱讀理解與分析能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。這時，教師需要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

3. 提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解水平。

《水滸傳》是我國四大名著之一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著，可以增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，提升學(xué)生對民族文化的自信心，為學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基石。

總之，選擇共讀的方式開展整本書閱讀，可以促使學(xué)生積極參與到閱讀活動中，督促學(xué)生耐著性子讀完長篇著作。教師應(yīng)積極探討在整本書閱讀活動中共讀的形式，提高共讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福鼎市龍山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）