李嵐英

三年級(jí)是小學(xué)階段習(xí)作的開(kāi)始，習(xí)作教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)段習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中，以達(dá)到“寫(xiě)清楚”的目的。同時(shí)，教師要充分挖掘教材中的助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)、分享，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)段習(xí)作要求

1. 明確單元習(xí)作要求。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每單元篇章頁(yè)的右下角寫(xiě)明了本單元的語(yǔ)文要素，一般第二條的語(yǔ)文要素就是本單元的習(xí)作要求。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，有效組織習(xí)作教學(xué)。

2. 把準(zhǔn)學(xué)段習(xí)作要求。

研讀三年級(jí)單元習(xí)作要素，比照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第二學(xué)段習(xí)作要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)單元習(xí)作要素分解和細(xì)化了觀(guān)察、想象、寫(xiě)清楚以及在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料等目標(biāo)。其中，“寫(xiě)清楚”是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)特別重要的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把準(zhǔn)學(xué)段的習(xí)作要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)段，再到成篇。

二、語(yǔ)文要素指導(dǎo)習(xí)作表達(dá)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元都安排了一個(gè)有梯度的語(yǔ)文要素，在教學(xué)時(shí)，不僅要落實(shí)這些語(yǔ)文要素，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文要素助力表達(dá)，提升習(xí)作能力。三年級(jí)單元語(yǔ)文要素與習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系，在編排上有如下幾個(gè)特征。

1. 習(xí)作要求體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素。

這種編排清楚地解決了學(xué)生怎么寫(xiě)的問(wèn)題。如“習(xí)作：這兒真美”的習(xí)作要求就體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素，開(kāi)始滲透段的學(xué)習(xí)，嘗試段的寫(xiě)作。在習(xí)作時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的相應(yīng)段落中，找出段落的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解該段是怎樣圍繞這個(gè)關(guān)鍵句寫(xiě)的，習(xí)得圍繞一個(gè)意思寫(xiě)的表達(dá)方式，從而在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用。

2. 習(xí)作任務(wù)體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素。

這種編排追求一單元一訓(xùn)，能力訓(xùn)練目標(biāo)相當(dāng)明確。這種習(xí)作任務(wù)與語(yǔ)文要素相一致的編排在三年級(jí)教材中安排了七次，每一次的習(xí)作任務(wù)指令都非常清楚，解決了寫(xiě)什么的主要問(wèn)題，清楚地告訴學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容。如“習(xí)作：我有一個(gè)想法”的習(xí)作任務(wù)就體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素。這樣的編排，在單元學(xué)習(xí)一開(kāi)始就可以引導(dǎo)學(xué)生熟知單元習(xí)作要素與習(xí)作任務(wù)，做到習(xí)作任務(wù)明確。

3. 反復(fù)編排習(xí)作單元的練習(xí)。

三年級(jí)教材安排了兩次習(xí)作單元，分別是三年級(jí)上冊(cè)的觀(guān)察單元和三年級(jí)下冊(cè)的想象單元。習(xí)作單元的教學(xué)，直接指向習(xí)作能力的發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助課文及習(xí)作例文等來(lái)習(xí)得并運(yùn)用表達(dá)方法。教學(xué)既可按教材編排有序推進(jìn)，也可調(diào)整順序，靈活使用教材各板塊的內(nèi)容，使教材的資源最優(yōu)化。另外，教師還要明確兩次習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。觀(guān)察單元的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀(guān)察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的意識(shí);想象單元的教學(xué)重在激趣，鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓學(xué)生體會(huì)到想象的有趣，嘗試多角度想象。

三年級(jí)教材還安排了“習(xí)作：我有一個(gè)想法”等觀(guān)察類(lèi)習(xí)作，以及“習(xí)作：我來(lái)編童話(huà)”“習(xí)作：這樣想象真有趣”等想象類(lèi)習(xí)作。安排觀(guān)察和想象的習(xí)作訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀(guān)察的習(xí)慣，提高學(xué)生的想象能力。

4. 綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編教材三年級(jí)各單元的語(yǔ)文要素有的是啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料，有的是提醒學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要使用正確，有的是指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素。如三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：國(guó)寶大熊貓”這一單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。在教學(xué)該習(xí)作時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：一是以習(xí)作任務(wù)中的問(wèn)題做導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地搜集資料;二是圍繞“大熊貓是貓嗎？”“大熊貓生活在什么地方？”“大熊貓為什么被視為中國(guó)的國(guó)寶？”等問(wèn)題整合材料;三是以問(wèn)題為關(guān)鍵句，從不同方面介紹大熊貓。在教學(xué)此次單元習(xí)作時(shí)，就綜合運(yùn)用了“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”“整理材料，提取關(guān)鍵信息”“課文從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚”等語(yǔ)文要素，有效指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作，從而提高了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

三、助學(xué)系統(tǒng)充實(shí)習(xí)作練習(xí)

在統(tǒng)編教材三年級(jí)課后習(xí)題及語(yǔ)文園地中，編排了十幾次“寫(xiě)一寫(xiě)”的練習(xí)。有的是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，如上冊(cè)《花的學(xué)校》課后第3題、《大自然的聲音》課后小練筆，以及下冊(cè)語(yǔ)文園地一和語(yǔ)文園地八“詞句段運(yùn)用”中“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的小練筆，都是引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中有新鮮感或優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中悟得語(yǔ)言規(guī)律，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高表達(dá)能力。有的是激發(fā)想象，如上冊(cè)《秋天的雨》課后第3題。有的是充實(shí)單元習(xí)作練習(xí)，如上冊(cè)《富饒的西沙群島》、下冊(cè)《花鐘》課后圖文并茂的小練筆，是對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”“觀(guān)察”等習(xí)作要素的再練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫(xiě)景的方法練習(xí)寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己積累的有新鮮感的語(yǔ)句。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)揮這些助學(xué)系統(tǒng)的作用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、重視評(píng)價(jià)和分享，提高習(xí)作能力

三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)非常重視學(xué)生的修改、評(píng)價(jià)與分享。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我修改，樂(lè)于分享，并能在分享中再次修改自己的習(xí)作，在融洽的修改、分享中提高習(xí)作能力。

1. 鼓勵(lì)自我修改。

教師可以要求學(xué)生在寫(xiě)好習(xí)作后，自己先讀一讀，并嘗試修改習(xí)作中的錯(cuò)誤，達(dá)到三年級(jí)習(xí)作的學(xué)段目標(biāo)。在愉悅的氛圍中，學(xué)生往往能試著用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)改錯(cuò)別字、把句子改通順等。

2. 樂(lè)于分享習(xí)作。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作讀給同桌聽(tīng)，或者互相交換習(xí)作閱讀;還可以讓學(xué)生把自己的習(xí)作貼在墻報(bào)上，讓其他同學(xué)閱讀。這些分享活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。另外，班級(jí)作文集的編撰也會(huì)讓學(xué)生的分享得以有效持續(xù)。

3. 在分享中修改。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)習(xí)作中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生虛心聽(tīng)取同學(xué)的修改意見(jiàn)，并在分享中修改習(xí)作。如：同學(xué)看不明白的地方，可以試著修改一下，讓同學(xué)看明白;還可以主動(dòng)征求同學(xué)的意見(jiàn)，讓他們對(duì)自己的習(xí)作提出批評(píng)和建議。另外，教師還可以組織各種寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中分享習(xí)作與提升習(xí)作能力。

（作者單位：福建省平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）