施彩琳 薛命方

小學低年級是學生進行寫話的起始階段?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段對學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。可見，激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話信心，是學生進行寫話的前提條件。那么，如何引導學生發(fā)現(xiàn)寫話“趣”點，讓學生樂于寫話呢？

一、緊扣“趣”點，言之有“物”

低年級學生年齡小，好奇心強，容易對身邊的事物感興趣，但卻往往是無意識的注意。因此，教師要引導學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)“趣”點;要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達興趣，讓他們有話可說。

1. 觀察生活，發(fā)現(xiàn)“趣”點。

生活是文學創(chuàng)作的源泉。教師要引導學生學會觀察和體驗生活，要引導學生學會把自己在生活中的所見所聞用文字表達出來，還要引導學生發(fā)現(xiàn)和把握寫話的“趣”點。教師想要更好地指導學生寫話，就要深入了解、分析學生的情況，采用生動、具體、多樣的教學方式，激發(fā)學生的寫話興趣，引導他們樂于用文字表達自己覺得有趣的事情。久而久之，學生自然而然地就樂于用文字描繪自己的生活了。例如，開學的時候，校園里的環(huán)境可能發(fā)生了新的變化，教師可以引導學生觀察有哪些變化，并從中發(fā)現(xiàn)“趣”點，讓學生有話可寫。教師可以問學生：學校環(huán)境有哪些新變化？有沒有認識新老師、新同學？新學期，我們有什么新的設想？領了新書，心情怎么樣？……新學期，校園里有很多新的“趣”點，如果教師能引導學生仔細觀察、體驗這些“趣”點，充分利用這些資源，那么，在寫話時，學生就會有話可寫了。

2.創(chuàng)設情境，表達“趣”點。

口語是書面語的基礎。在低年級語文教學過程中，教師要充分利用各種機會，創(chuàng)設口語交際情境，讓學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生良好的說話習慣和較強的表達能力。如可以通過自我介紹、課堂上回答問題、上口語交際課等多種多樣的方式方法，指導學生正確對話，學會說完整句，并及時糾正學生的語病。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設口語交際情境，再現(xiàn)生活場景，讓學生表達“趣”點。例如，在一次寫話課上，筆者先給學生播放了一個孩子參觀動物園的視頻，然后說：你們喜歡參觀動物園嗎？今天老師帶領你們一起去動物園看一看那些可愛的動物。不過，老師有一個要求，看完之后，你們要當小小解說員，給大家介紹一種自己最喜歡的動物，它有什么特點，你最喜歡它什么。接著，筆者引導學生根據(jù)視頻內容說話，讓學生圍繞一點把話說完整、說具體，最后對學生的表達及時給予鼓勵和糾正。

二、指導“趣”法，言之有“范”

低年級學生識字量少，閱讀面窄，寫話有一定的難度。因此，在教學中，教師要通過示范、引領，創(chuàng)設語言表達情境，讓學生在一定的語言范式中得到訓練。這樣，學生便慢慢有了語感，就會積累一些表達方法，寫話的難度也就慢慢降低了。

1. 擴充語義，趣在具體。

低年級寫話，初始是讓學生用詞語造句，一個詞寫一句話。教師在指導時，可以要求學生把話說完整，把內容寫得更具體一些。通過語義擴充，可以把事物的特點寫清楚，讓句子變得更加生動、豐滿。例如，用“有趣”造句，有的學生這樣寫道：我家的小貓真有趣。教師引導學生進一步思考：這是一只怎樣的小貓？為什么覺得小貓有趣？學生經過思考后這樣寫道：我家有一只小貓，它全身毛茸茸的。它很調皮，一會兒爬上，一會兒爬下，有時還爬到我的作業(yè)本上踩幾個腳印，有趣極了。這樣，通過語義擴充的形式，訓練學生由淺入深、由簡單到具體的寫話方法，學生的寫話能力逐步得到了提高。

2. 搭設支架，趣在條理。

低年級學生說話隨意性強，往往沒有什么條理。在訓練學生說話的時候，首先，要引導學生圍繞一個意思，把話說清楚、說具體。其次，要引導學生說話的時候有序，做到條理清楚。例如，可以用“先……再……”“開始……后來……”“首先……接著……然后……”等表示時間順序的詞語來敘述某件事。又如，在介紹某處風景時，可以按方位順序介紹。有了一個基本的表達框架，就降低了寫話的難度，這樣學生就會愛上寫話。

三、激勵“趣”評，言之有“味”

指導學生由寫一句話到寫幾句話，由簡單表達到具體生動的表達，這是一個循序漸進的過程。這個過程，除了需要教師耐心、科學的指導，還需要教師真誠、熱情的鼓勵。特別是在寫話講評過程中，教師要注意采用多樣的激勵手法，既激發(fā)學生的寫話興趣，又鼓勵學生把話寫好。

1. 多樣評點，激發(fā)趣味。

寫話評價對于學生寫話能力的提升具有很強的促進作用。在學生寫話的過程中，教師要注意觀察學生表現(xiàn)出來的各種問題和思想動向，及時發(fā)現(xiàn)學生寫話的優(yōu)點和不足，對優(yōu)點要及時給予鼓勵，對問題要了解原因，并提出改進的意見。教師要以鼓勵為主，讓學生樂于修改，懂得修改，千萬不可挫傷學生的自信心。教師要通過多樣的評價，激勵學生樂于寫話。如評語要以表揚、肯定為主，評價的形式可以有鮮花、紅旗、獎杯以及各種圖章、簡筆畫等，還可以設寫話“興趣獎”“進步獎”“優(yōu)秀獎”等。評價要面向全體學生，讓每個學生都可以參與，都有被表揚、鼓勵的機會。通過多種形式的評價激勵，學生的寫話興趣得到了激發(fā)，寫話的自信心得到了增強，寫話就會越來越好。

2.分享交流，趣味橫生。

寫話評價要注重開放性，要改變過去只有教師單項評價的不足，盡可能地讓學生、家長都參與到評價中來，讓學生在相互交流、多向互動中發(fā)現(xiàn)問題、取長補短，提高寫話能力。要教導學生珍惜自己的勞動成果，也尊重別人的勞動成果，在彼此欣賞、學習中，嘗到成功的快樂，激發(fā)寫話的興趣，樹立寫話的信心。如：可以讓學生把自己覺得表達生動的句子直接貼到班級墻上的“學習園地”里;還可以把學生的寫話匯編成冊，配上插圖，做成繪本，掛在墻上，讓全班學生一起欣賞;還可以讓學生把自己覺得優(yōu)美的句子在班上朗讀、交流。這樣，既讓學生的寫作成果得到了展示，又讓學生從中體驗到成功的快樂。通過交流，學生慢慢就會體會到，寫話是一種表達自己想法 和情感的需要，這樣，學生以后就會有意識地把自己平時的所見所聞及時記錄下來，從而積累了寫話素材。

總之，指導低年級學生寫話，“趣”是關鍵。當學生對寫話有了興趣時，他們便有了觀察、表達的欲望;當學生在寫話遇到困難時，教師的及時鼓勵，就能讓學生重拾信心，克服困難，完成寫話任務;當學生對寫話膩煩時，教師的激趣、指導，就能化枯燥無味為生動有趣，讓學生再次感受寫話的樂趣，從而讓學生的寫話熱情持久不衰。

（作者單位：福建省福清市融西小學）