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        “新五環(huán)”學習單助力習作單元整體學習路徑具象化

        2021-01-06 12:15:21張俊茜
        新教師 2021年11期
        關(guān)鍵詞:習作教材語文

        張俊茜

        統(tǒng)編版小學語文單元統(tǒng)整教學是在教材“雙線組元”編寫特色的基礎上,以一個單元為整體開展的系統(tǒng)化教學活動。具體表現(xiàn)在:依據(jù)學情,結(jié)合教材分析,確定單元教學目標;進行單元學習活動及作業(yè)的設計,提供單元學習的配套資源,并以單元進行評價?;诒拘!靶挛瀛h(huán)”導學系統(tǒng),筆者結(jié)合四年級下冊第五單元,梳理出以下習作單元整體學習路徑。

        一、依單架構(gòu),單元整體設計

        “新五環(huán)整體化導學”的課堂模式,是將學生預習、上課、作業(yè)、復習、考試這五個環(huán)節(jié)統(tǒng)整為一個習得系統(tǒng),以學習單貫穿單元教學;教師以此學習單為“綱”,引領(lǐng)學生借助單元文本,通過個體自主學習、小組協(xié)同學習和全班整體學習這三種學習模式開展學科活動,將教學五環(huán)節(jié)統(tǒng)整后,進行有結(jié)構(gòu)的、有邏輯的整體學習。

        1. 基于學情,分解目標。

        在單元整體教學伊始,首先要明確本單元的學習目標。學習目標應從學科知識、文本以及學生語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)和學生能力的提高等方面進行設定。

        例如,四年級下冊第五單元是習作單元,該單元的學習目標是“讀中學寫”,在教學設計前,需先明確教材定位。從橫向上看,四年級下冊第一、五單元習作要求都指向?qū)懢邦愇恼碌膭?chuàng)作,第五單元還進一步強調(diào)了表達的順序性。從縱向上看,三年級上冊指向?qū)懗鲇∠笊羁痰木拔?三年級下冊、四年級上冊指向?qū)懗鼍拔锏奶貏e之處;四年級下冊指向?qū)懗鼍拔锏淖兓约懊鑼懢拔锏捻樞?,嘗試融入自己的感受體會。在具體的方法指導上,三、四年級分別鋪墊了如何進行觀察的指導,五年級則是對綜合運用寫景方法能力的檢測。在以上單元目標定位的基礎上,教師在設計學習單時,就可以更有針對性地對學生是否已掌握三、四年級所學習的寫景類文章的方法進行前置檢測,以便更好地依據(jù)學情進行教學指導。

        2. 規(guī)劃模塊,調(diào)整閉環(huán)。

        統(tǒng)編版教材在編排習作單元時,精讀課文主要是進行表達方法的滲透與示范,“交流平臺”主要是進行表達方法的梳理與總結(jié),“初試身手”讓學生結(jié)合方法初步嘗試運用,并通過“習作例文”進一步對照感悟,最后在單元“習作”中呈現(xiàn)本單元的學習成果。這種螺旋上升的梯度遞進的學習板塊,形成了習作單元的完整結(jié)構(gòu)。

        例如,四年級下冊第五單元可以設計環(huán)形的單元教學思路。從單元導語出發(fā),先串聯(lián)“交流平臺”的梳理;然后根據(jù)“精讀課文學習表達方法+習作例文進一步感悟、積累經(jīng)驗+初試身手初步嘗試運用表達方法”的方式,進行兩次組塊后,分別聚焦學習“動態(tài)類景物描寫”“靜態(tài)(游記)類景物描寫”的寫景方法,并結(jié)合著進行“初試身手”的嘗試練習;最后再次通過“交流平臺”的梳理,讓學生再次交流整體學習、實踐后的新收獲,并帶著整體收獲進入到單元大習作中去檢驗學習成果。

        二、依單施策,單元整體導學

        單元整體導學,旨在以單元學習單統(tǒng)領(lǐng)單元學習全過程,規(guī)劃學習任務、學習策略和評價方法,開展有重點的、循序漸進的教學活動。

        1. 重點突破,滲透學法。

        在單元學習伊始,教師可以給予學生思維流程圖類型的學習支架,讓學生明晰自己在本單元學習中可能會遇到的難點,以及可以嘗試運用的解決難點的方法。

        例如,在四年級下冊第五單元的單元導讀環(huán)節(jié),教師可以與學生分享單元學習路徑,通過具象化的單元整體學習思維流程圖,進行知識節(jié)點的分割,剖析單元學習內(nèi)容,規(guī)劃單元學習路徑。每當學生碰到難以解決的問題時,可以回顧思維流程圖,尋找或拓展自己可采用的策略。如學生在梳理寫景文章的寫作順序、把握描寫重點景物的寫作方法、體會串聯(lián)過渡語的表達作用這三個學習點上存在困難,就可以回顧思維流程圖,學習解決問題的方法?!逗I先粘觥肥且龑W生體會作者從顏色、形狀、動態(tài)、亮光、周圍事物變化五方面把握描寫重點景物的寫作方法;《記金華的雙龍洞》以思維導圖的形式呈現(xiàn)作者游覽順序的變化,并體會串聯(lián)過渡語的表達作用;《七月的天山》以方位詞的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)游覽地點的變化。學習單借助多樣的學習任務,以學習支架的形式,輔助學生達成學習目標。

        2. 讀寫結(jié)合,評價修正。

        教師要明確教材每個單元不同的訓練要求,習作單元在導學過程中,可以有機整合“習作例文”的遷移理解,“初試身手”的練筆拓展,將之融合在單元學習單的任務中。在學習單的使用上,不僅要有學習任務的指導說明,還要有學習任務的評價方向。在教學設計上可以靈活多樣地安排單元教學順序,以便更好地幫助學生達成學習目標,調(diào)動學生自評互評的積極性,以檢測學生語文要素的習得水平。

        三、 延單映射,單元整體拓展

        1. 遷移閱讀,舉一反三。

        在單元整合學習任務單中,還可以精選一些與教材文本相一致的文章讓學生拓展閱讀,這樣有助于學生融會貫通,舉一反三。

        例如,《海上日出》的遷移選文,就可以抓住“時間順序”“動態(tài)景物描寫”“多角度觀察”等共同點,拓展《觀潮》《火燒云》《迷人的九寨溝》等文章的學習。教學《記金華的雙龍洞》這樣的游記類文章時,則可以發(fā)散開去,結(jié)合《迷人的張家界》《趵突泉》《華山的險》等文,引導學生思考還有哪些游記描寫順序以及重點景物突出描寫的方法。

        2. 融情入境,實踐運用。

        以單元學習單為任務驅(qū)動進行語文學習,既為學生課前預習指明了方向,也為學生課中學習搭建了支架,更為學生課后拓展開辟了渠道,提高了學生自主學習、合作學習的能力。運用“‘新五環(huán)’學習單”學完本習作單元,寫景類文章的架構(gòu)便以單元整體學習路徑的方式在學生的腦海中具象化,讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。學生在應用學習任務單的過程中,不僅學會了知識點,還掌握了一定的方法,同時還能遷移運用,在真實的學習情境中不斷進行拓展。

        綜上所述,單元整體教學,在教學設計上,要提煉單元主題內(nèi)容,連貫語文知識結(jié)構(gòu),先橫縱對比單元在整個教材體系中的定位,發(fā)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián),進而設計整體閉環(huán)式螺旋上升的單元學習任務。在課堂導學上,要統(tǒng)籌安排,以精讀課為媒介,習得相關(guān)語文知識及讀寫思考的路徑和方法;以略讀課為模板,操練、鞏固所學;以課外拓展、綜合性學習等活動為載體,遷移運用所學方法。在整體學習過程中,關(guān)注學生的學習經(jīng)歷,具象化學習思路,突破思維難點,讓學生以更清晰可視的方式進行學習,從而提高學生的語文素養(yǎng)。

        (作者單位:福建省廈門市集美區(qū)杏東小學)

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