趙一文

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)，指向了知識(shí)、能力、態(tài)度三位一體的整合，是一種源自學(xué)習(xí)本質(zhì)，解決問(wèn)題、習(xí)得技能、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)。我校作為教改示范校，在2020年也嘗試進(jìn)行了多學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元編排特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。

一、梳理單元核心知識(shí)，指向單元能力的培養(yǎng)，形成大概念學(xué)習(xí)鏈

夏雪梅教授在《素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)》一文中指出，核心知識(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一個(gè)特征。這些核心知識(shí)可以是學(xué)科中的關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)世界相關(guān)的知識(shí)。教師可以根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，尋找與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)的核心概念和素養(yǎng)能力，來(lái)做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是由單元組形成的，教師可以根據(jù)教材的單元組編排，從文本的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，確定文本內(nèi)容和語(yǔ)言領(lǐng)域的核心知識(shí)點(diǎn)，以及要培養(yǎng)的能力。這樣的核心知識(shí)點(diǎn)的確定，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是較為簡(jiǎn)單而又有實(shí)效的，也便于從低學(xué)段到高學(xué)段循環(huán)上升的知識(shí)鏈的形成，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識(shí)點(diǎn)向知識(shí)面發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。本單元圍繞中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，編排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇課文和一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)文化。這四篇課文既有傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，也有中華歷史文化遺產(chǎn)的介紹。在教學(xué)時(shí)，教師引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)單元課文進(jìn)行統(tǒng)整，把單元課文分成兩個(gè)大項(xiàng)目組：一是中華傳統(tǒng)節(jié)日，一是中華歷史文化遺產(chǎn)，分別進(jìn)行不同的情景任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的項(xiàng)目組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)兩個(gè)情景任務(wù)探究學(xué)習(xí)，教師設(shè)定了三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：一是通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是把課堂學(xué)習(xí)與課外生活相融合，通過(guò)閱讀、思考、分析、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)、傳承中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三是通過(guò)多學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息以及想象、表達(dá)、創(chuàng)造等語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力?；谶@樣的核心知識(shí)點(diǎn)，我們指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，將課內(nèi)課外的知識(shí)相融合，在拓展探究和合作中，進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化。如：有的學(xué)生收集、歸納了和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)和古代小故事;有的學(xué)生結(jié)合本地文化特色，采訪了非遺文化傳承人;等等。我們鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行展示表達(dá)，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解，最終讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在能力上提升語(yǔ)文綜合能力。

二、善于捕捉課內(nèi)外生成，形成真實(shí)有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

除了教材中的知識(shí)能力生成，教師還可以捕捉真實(shí)生活中的情境生成，往往生活中的問(wèn)題生成，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力的提升。

以我校五年級(jí)的一節(jié)課堂為例。當(dāng)時(shí)在課堂上，一學(xué)生趴在桌子上哭，教師經(jīng)詢問(wèn)后得知，該生在家中與父母起了爭(zhēng)執(zhí)。于是，學(xué)生們不禁開(kāi)始抱怨起父母對(duì)自己的管教太嚴(yán)了。一個(gè)個(gè)問(wèn)題就這樣產(chǎn)生了：為什么父母要管這么嚴(yán)？父母為什么這么看重成績(jī)？為什么家長(zhǎng)們很愛(ài)互相攀比孩子？甚至有學(xué)生提出：為什么父母不愛(ài)我們？

結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文，教師把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念用在教學(xué)設(shè)計(jì)中。本單元共有三篇課文：《慈母情深》描寫(xiě)的是母親不辭辛勞，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)的是偉大的母愛(ài);《父愛(ài)之舟》描寫(xiě)的是濃濃的父子之情;《“精彩極了”和“糟糕透了”》從鼓勵(lì)和批評(píng)兩方面表達(dá)出父母不同的愛(ài)。通過(guò)梳理，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的主題表達(dá)的是父母的愛(ài)是最無(wú)私的，但是父母在表達(dá)愛(ài)上的方式是不同的。教師把文本與現(xiàn)象結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問(wèn)題深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行梳理和分析，最終形成分組圖表，把抽象的項(xiàng)目變成學(xué)生可操作、可探究、可實(shí)踐的小項(xiàng)目。從現(xiàn)象到問(wèn)題，把問(wèn)題融于真實(shí)的生活情境中，有利于幫助學(xué)生確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

三、提供學(xué)習(xí)支架，在合作探究中從低階向高階發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)用核心知識(shí)的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)造、分析推理等高階認(rèn)知策略。但在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師只是簡(jiǎn)單地給予學(xué)生研究?jī)?nèi)容，而不進(jìn)行指導(dǎo)和提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在研究的過(guò)程中就容易產(chǎn)生偏離，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)效的結(jié)果。

小學(xué)語(yǔ)文單元式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)給予不同學(xué)段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以從文本的閱讀、想象創(chuàng)作入手，采用讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)等學(xué)習(xí)方法。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生則可以增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，采用多樣化的教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，如動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告，等等。從“問(wèn)題導(dǎo)向—文本閱讀—實(shí)踐探究—想象創(chuàng)作”這樣的板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主合作和探索溝通的能力。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了獲取信息、分析信息的能力，形成了對(duì)外在事物的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性、多元化、多方位地表達(dá)，把語(yǔ)文與生活進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，拓展了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。

四、展示學(xué)習(xí)成果，注重跟蹤全程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果指的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果可以是非常豐富和多樣化的，如精彩的課堂發(fā)言、小結(jié)、吟誦、課本劇表演、實(shí)驗(yàn)、模型、調(diào)查報(bào)告、視頻、小論文等，都是成果的展示。對(duì)于學(xué)習(xí)成果的展示，教師應(yīng)提出相應(yīng)的要求，如要契合團(tuán)隊(duì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、能突出重點(diǎn)等;教師還要適時(shí)點(diǎn)撥、糾偏，提升學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

評(píng)價(jià)最重要的目的是在于改進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終主旨也是在于通過(guò)實(shí)踐探索，讓學(xué)生在想象、閱讀、實(shí)踐、表達(dá)等能力上有所發(fā)展。因此，教師對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該要貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生形成終結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師不僅要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人能力的提升，還要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng);不僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)交流能力，還要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力。只有把過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果展示相結(jié)合，才能形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

可以說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教育從知識(shí)本位、能力本位到素養(yǎng)本位的提升，課堂呈現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）