鄺君君 丁洪

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) （Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種主動(dòng)開放的學(xué)習(xí)模式，筆者嘗試將PBL小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用于初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)，本文主要內(nèi)容包括實(shí)施研究的背景和可行性、初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中PBL小組合作活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)例以及多元評(píng)價(jià)方式等。

【關(guān)鍵詞】PBL小組合作學(xué)習(xí);初中英語分級(jí)閱讀;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄺君君，丁洪，廣東外語外貿(mào)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系課題“小組合作在英語分級(jí)閱讀教學(xué)中的有效性研究”的研究成果之一。

引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種主動(dòng)的開放的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究的習(xí)慣，其中高效而有意義的小組合作活動(dòng)是其核心部分。筆者嘗試將PBL小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，通過課例實(shí)踐進(jìn)行探索，為的是逐步培養(yǎng)學(xué)生從自主進(jìn)行分級(jí)閱讀，到對(duì)問題展開思考探究，最后形成閱讀成果的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與滲透的目的，同時(shí)也是嘗試探索一種有效的英語分級(jí)閱讀教學(xué)模式。

一、研究背景

1. 理論基礎(chǔ)。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，知識(shí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)在一定的情境中與他人相互作用并利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

（2）PBL的含義與優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題、合作、思考、實(shí)踐、展示、評(píng)價(jià)和總結(jié)的學(xué)習(xí)方式。

在 PBL教學(xué)模式中，學(xué)生通常以團(tuán)隊(duì)的方式參與一個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)作。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、批判思考、創(chuàng)新思維、運(yùn)用信息技術(shù)等技能。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與中高考試題導(dǎo)向的要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)實(shí)踐參與探究和合作的方式，逐步掌握語言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，除了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)外，教師應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織更加開放的具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引入和利用多種資源，鼓勵(lì)學(xué)生分享感受、經(jīng)歷、看法和個(gè)人創(chuàng)作等。

從近年中高考改革后的考試題型與分?jǐn)?shù)占比可以看出，在英語大閱讀時(shí)代的背景下，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，學(xué)生英語閱讀的能力和素養(yǎng)越來越被重視。因此學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下，接觸除了課本以外的，足夠量的符合其水平和認(rèn)知能力的不同類型的閱讀材料，也就是進(jìn)行英語分級(jí)閱讀。

3.實(shí)施探究的可行性。筆者目前任教的班級(jí)學(xué)生英語能力水平較高，有相對(duì)比較完善的小組合作學(xué)習(xí)制度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有極大的興趣，接受能力較強(qiáng)，在引導(dǎo)之下可以開展相關(guān)的PBL小組合作分級(jí)閱讀活動(dòng)。班級(jí)所使用的英語分級(jí)閱讀讀物包括《典范英語8》以及翼課網(wǎng)“翼課讀庫”。筆者所在年級(jí)使用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，教師從翼課網(wǎng)的“翼課讀庫”中選擇好符合本班級(jí)學(xué)生水平的閱讀材料并且發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生便可以隨時(shí)在學(xué)習(xí)平板上進(jìn)行閱讀，并且完成相關(guān)閱讀任務(wù)。

二、PBL小組（以下或稱為項(xiàng)目小組）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)例

項(xiàng)目名稱：我為中國(guó)傳統(tǒng)工藝品代言。

主題語境：人與社會(huì)。

實(shí)施對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生（共36人）。

時(shí)長(zhǎng)：一周（使用2個(gè)課時(shí)）。

驅(qū)動(dòng)問題（基于真實(shí)情境）：如何用英語介紹中國(guó)傳統(tǒng)技藝與工藝品？

合作小組：6人為一組（共6組）。

項(xiàng)目成果：傳統(tǒng)工藝品信息卡、課堂口頭展示、海報(bào)制作、微視頻制作。

公開方式 ：課堂展示、宣傳欄展示等。

項(xiàng)目思路：

1.牛津廣州版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3的主題為“Traditional skills”，本單元介紹了鸕鶿捕魚、皮影戲、捏面人、中國(guó)結(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的技藝與工藝品，本項(xiàng)目將以此話題為依托，開展基于PBL項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)的拓展性分級(jí)閱讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)與探究，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，認(rèn)識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)技藝與工藝品的重要性，樹立文化自信，學(xué)會(huì)用英語講好中國(guó)故事。

3.學(xué)生通過PBL小組合作，搜集相關(guān)資料制作工藝品信息卡，運(yùn)用學(xué)到的介紹某傳統(tǒng)技藝或工藝品的思維與詞匯表達(dá)，用英語從口頭與書面兩方面介紹某種傳統(tǒng)工藝品實(shí)物（真實(shí)的情景），制作相關(guān)的微視頻以及宣傳海報(bào)進(jìn)行展示，師生共同開展多元評(píng)價(jià)。

4.分級(jí)閱讀材料內(nèi)容：翼課網(wǎng)八年級(jí)“翼課網(wǎng)時(shí)報(bào)”三篇文章，題目分別為“Chinese traditional kite craft”“Spring Festival couplets”“A folk artist adds color to paper-cut tradition”。三篇文章所涉及內(nèi)容包括風(fēng)箏、春聯(lián)和剪紙等中國(guó)民間傳統(tǒng)工藝品與技藝。三篇文章均為非虛構(gòu)類文本，內(nèi)容真實(shí)，緊貼日常生活。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.語言能力目標(biāo)：能夠掌握介紹某一種傳統(tǒng)工藝品的相關(guān)詞匯與表達(dá)方式，從口頭與書面去介紹某種工藝品。

2.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：能夠使用和提升認(rèn)知策略、交際策略、情感策略，能夠通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等不同的途徑查找獲取資源，能夠在PBL小組活動(dòng)中積極與他人合作，并且完成相關(guān)任務(wù)，能夠制作海報(bào)、微視頻等，掌握自主解決問題的能力。

3.文化意識(shí)目標(biāo)：能夠?qū)ξ覈?guó)傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)工藝品等有進(jìn)一步了解，增強(qiáng)文化自信與自豪感，意識(shí)到尊重、保護(hù)傳統(tǒng)文化與技藝等的重要性。

4.思維品質(zhì)目標(biāo)：提升創(chuàng)新性思維以及邏輯性思維。

準(zhǔn)備階段：

1.教師精選確定分級(jí)閱讀材料內(nèi)容，公布本次項(xiàng)目名稱。教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人興趣與水平，組建本次項(xiàng)目小組，并且提出驅(qū)動(dòng)性問題，跟學(xué)生明確本次項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)安排與展示時(shí)間。

2.各項(xiàng)目小組確定組長(zhǎng)，明確分工（包括資料搜集者、展示者等）。

3.教師與班級(jí)學(xué)習(xí)委員對(duì)各項(xiàng)目小組的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)其填寫本次項(xiàng)目小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

實(shí)施過程：

第一階段：個(gè)人閱讀與學(xué)習(xí)階段。

階段目標(biāo)：學(xué)生閱讀文本，積累詞匯，搜集資料，做好語言知識(shí)鋪墊。

過程：

1.教師通過翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生推送翼課網(wǎng)八年級(jí)“翼課網(wǎng)時(shí)報(bào)”“Chinese traditional kite craft”“Spring Festival couplets”“A folk artist adds color to paper-cut tradition”這三篇文章。

2. 學(xué)生自主利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將好詞好句、固定的表達(dá)句型抄寫到摘抄本上。例如，需要摘抄的有用的詞組有make some improvement 、stand the wind pressure 、form a unique style 、a traditional decoration、be mass-produced等。

3. 學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)搜集查找關(guān)于傳統(tǒng)手工藝品的資料，完成三張傳統(tǒng)工藝品信息卡。

第二階段：理解分析——?dú)w納運(yùn)用階段。

階段目標(biāo)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解分析文本，基于真實(shí)情景，用英語口頭介紹工藝品。

過程：

1. 課前。各項(xiàng)目小組將制作好的工藝品信息卡拍照上傳到智慧課堂中的“班級(jí)空間”進(jìn)行分享，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 課中。

①理解、分析。教師通過一首古詩導(dǎo)入與文本相關(guān)的主題，就學(xué)生所閱讀的三個(gè)文章的內(nèi)容向?qū)W生提問，幫助學(xué)生理解、分析文章內(nèi)容。

②歸納。教師通過智慧課堂的“實(shí)物展臺(tái)”功能，將準(zhǔn)備好的兩只山東濰坊風(fēng)箏實(shí)物以及一副春聯(lián)向?qū)W生們展示，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)物的一些細(xì)節(jié)部分，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶并歸納文章中的重點(diǎn)詞匯與表達(dá)句型，使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中觀察與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為他們接下來的用英語口頭介紹工藝品做好鋪墊。

③運(yùn)用。開展班級(jí)傳統(tǒng)工藝品展示會(huì)“Traditional crafts fair”，以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行展示。各項(xiàng)目小組從制作材料、歷史、發(fā)明者、外觀形狀與用途等方面用英語對(duì)某種工藝品進(jìn)行介紹。教師通過智慧課堂“互動(dòng)PK板”功能，給每個(gè)項(xiàng)目小組的展示進(jìn)行打分。

④在本課最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師公布展示評(píng)比結(jié)果，并且邀請(qǐng)部分小組的組長(zhǎng)上臺(tái)，分享他們小組在搜集資料、制作工藝品信息卡、準(zhǔn)備口頭展示等重要合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情況，以及感受和體會(huì)。

⑤教師對(duì)下一步即將展示的項(xiàng)目合作成果提出指導(dǎo)性意見以及要求，鼓勵(lì)各項(xiàng)目小組通過合作與分享，克服困難，完成好工藝品介紹海報(bào)與微視頻的制作。

第三階段：分享—評(píng)價(jià)—總結(jié)階段。

階段目標(biāo)：學(xué)生分享工藝品介紹海報(bào)與微視頻，在總結(jié)反思中獲得提升。

過程：

1. 課前。各項(xiàng)目小組根據(jù)課堂上口頭展示的情況，進(jìn)行討論與修改，分工合作完成工藝品英文海報(bào)（包括繪畫、排版、文字等）以及微視頻。海報(bào)可以使用電腦合成制作，也可以直接用手繪制，微視頻制作可以是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍，也可以是使用手機(jī)錄屏的方式，展示圖片的同時(shí)進(jìn)行錄制。在此過程中，教師給予指導(dǎo)或改進(jìn)建議。

2. 課中。項(xiàng)目小組分別展示海報(bào)與微視頻成果，教師邀請(qǐng)各小組開展互相點(diǎn)評(píng)與評(píng)分。學(xué)生投票選出本次項(xiàng)目?jī)?yōu)秀作品、優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀小組。教師收集各項(xiàng)目小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)與反思，為下一個(gè)項(xiàng)目的開展積累更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3. 課后。教師將本次分級(jí)閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組合作活動(dòng)過程以及展示的照片、小視頻以及成果作品制作成“美篇”作品，推送分享到學(xué)生QQ學(xué)習(xí)群或者家長(zhǎng)微信群，用以展示和留念存檔。

本次項(xiàng)目教學(xué)的反思：

1. 目前學(xué)生的分級(jí)閱讀行為大部分都在課外時(shí)間進(jìn)行，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。如何確保與監(jiān)測(cè)每名學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，項(xiàng)目小組長(zhǎng)如何監(jiān)督到位，教師要關(guān)注與思考。

2.教師需要合理把握自己在項(xiàng)目活動(dòng)開展中的角色定位，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生舉例示范，給學(xué)生提供合適的腳手架，幫助學(xué)生更好地感受到開展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與樂趣，保證每一名學(xué)生都深度參與，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通力合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.成果呈現(xiàn)要與學(xué)生具體的英語語言實(shí)踐與輸出過程相結(jié)合，以成果實(shí)物輔助，以確保項(xiàng)目的真實(shí)性與實(shí)用性。

4.根據(jù)實(shí)際學(xué)情，教師要不斷反思與調(diào)整，不斷學(xué)習(xí)以提升自身水平，持續(xù)優(yōu)化多元的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種評(píng)價(jià)量表。

三、在初中英語分級(jí)閱讀中開展項(xiàng)目小組合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

在初中英語分級(jí)閱讀中開展項(xiàng)目小組合作活動(dòng)，應(yīng)該采取多元的過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。主要包括：

1. 組長(zhǎng)對(duì)組員在項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中每個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（過程性）;

2. 教師對(duì)各項(xiàng)目小組長(zhǎng)在項(xiàng)目開展過程中的組織工作進(jìn)行評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）。

3. 教師對(duì)整個(gè)小組的分級(jí)閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）。

4. 教師對(duì)各項(xiàng)目小組展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（結(jié)果性評(píng)價(jià)）。

5. 各項(xiàng)目小組互相對(duì)其展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（結(jié)果性評(píng)價(jià)）。

四、目前取得的成效

本研究實(shí)施一個(gè)學(xué)期之后，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 從學(xué)生的分級(jí)閱讀開展情況和學(xué)習(xí)興趣來看，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)方式。通過問卷調(diào)查以及口頭訪問的形式，筆者得知，相比探究開展之前，學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀活動(dòng)更加有興趣，有了更好的閱讀體驗(yàn)，也比之前更加有閱讀英語文本的欲望，他們非常期待每一次的項(xiàng)目活動(dòng)展示與評(píng)比環(huán)節(jié)，他們也在不斷探索和總結(jié)更好的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的方式方法。所以，筆者與學(xué)生一起都在這個(gè)過程中獲得了成長(zhǎng)。

2. 從學(xué)生的練習(xí)與測(cè)試情況來看，通過課外的分級(jí)閱讀活動(dòng)，部分學(xué)生的英語閱讀能力以及水平有了一定程度的提升。尤其是原來英語成績(jī)處于班級(jí)中等水平的學(xué)生，通過PBL項(xiàng)目式小組合作活動(dòng)，收獲與成長(zhǎng)更多。

五、結(jié)語

基于PBL小組合作學(xué)習(xí)的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)，也是英語大閱讀時(shí)代一種分級(jí)閱讀教學(xué)方式的探索和嘗試。盡管筆者在探索與實(shí)踐中遇到不少實(shí)際問題仍需解決，有些好的做法和想法沒有落地，一些具體細(xì)節(jié)仍需優(yōu)化，但是筆者依然會(huì)堅(jiān)持探索，努力使PBL小組合作學(xué)習(xí)的方式在英語分級(jí)閱讀教學(xué)中不斷凸顯優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)，在項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

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