【摘要】根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的規(guī)劃，高職院校應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息科技，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)和各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為教學(xué)改革提供了全新的載體，比如超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、職教云和課堂派等?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，把任務(wù)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是當(dāng)前信息化教學(xué)的主流。為順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，應(yīng)在五年制高職英語(yǔ)課程中構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高在未來(lái)職場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;英語(yǔ)課程;混合式教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】王月月，南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校外語(yǔ)教研室。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出以下要求：“各高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級(jí)別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，融為一體?！被谖迥曛聘呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)以教師為主導(dǎo)的課堂模式向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將更好地培養(yǎng)和提高五年制高職學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和未來(lái)在職場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

目前高職英語(yǔ)大多采用以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。由于課時(shí)有限，無(wú)法有效地監(jiān)管學(xué)生的課后完成情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣薄弱，且無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。且職業(yè)院校于以就業(yè)為導(dǎo)向，因此更重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生在就業(yè)時(shí)所暴露的問(wèn)題，即終身學(xué)習(xí)能力不足，未能引起重視。另外，由于職業(yè)院校的課程設(shè)置存在專業(yè)多元化等客觀因素，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，不斷地創(chuàng)建適合本專業(yè)師生需求的教學(xué)環(huán)境和模式，不斷提升教師的信息化素養(yǎng)，從而利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)情，借助微課等資源，構(gòu)建以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能夠管控自己的學(xué)習(xí)，具備明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在線上平臺(tái)任務(wù)的完成中顯得尤為重要。此外，在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)體系的更新速度對(duì)學(xué)生接受新知的能力也提出了更高的要求，同時(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)框架體系，這也在客觀上推動(dòng)了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2020年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主學(xué)習(xí)是中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下詮釋：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)方案，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式成為教育的必然趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)法 （blended approach），是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)如微課的技術(shù)，利用課外時(shí)間開(kāi)展在線教學(xué)，以減少課堂授課時(shí)間。蔣翀等提出了面授前的在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、面授后的在線學(xué)習(xí)、階段性測(cè)試四個(gè)階段的混合式教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比指出混合式教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，完善的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，這樣能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)在一定程度上限制了職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)熱情，尤其是英語(yǔ)作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言工具，在傳統(tǒng)的課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通）的混合式教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的限制，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課后，有效地利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來(lái)我校以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，不斷地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)各專業(yè)師生在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)。尤其是在2020年年初突如其來(lái)的新型冠狀肺炎疫情期間，全國(guó)學(xué)校以各種形式開(kāi)展線上教學(xué)。對(duì)于職業(yè)院校的師生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行線上教學(xué)是一次機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，但是同時(shí)，我們也通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，對(duì)于五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將線上與線下課堂相結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的研究?jī)r(jià)值。因此，結(jié)合五年制高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐，也充分驗(yàn)證了在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。此外，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以分割成不同的小段落，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)，利用線上SPOC教學(xué)資源完成課前任務(wù)。課前，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通課堂派等學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生建立起基于互聯(lián)網(wǎng)的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、雨課堂、騰訊群課堂等多種學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力以及效果。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段，利用線上學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)，并通過(guò)查閱和提交搜索到的資源，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享。另一方面，利用微課、動(dòng)畫等豐富的線上資源自主預(yù)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，初步構(gòu)建認(rèn)知體系。

2. 課堂面授，利用學(xué)案，合作探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用拓展。由于學(xué)生在課前完成了預(yù)習(xí)，通過(guò)微課等形式了解了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，因此，在課堂上教師無(wú)需再進(jìn)行全面講解。教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，將小組成果通過(guò)上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測(cè)為教師的課堂教學(xué)提供了重要的參考依據(jù);同時(shí)，小組間可以進(jìn)行同伴互評(píng)，教師也可以適時(shí)地開(kāi)展師生互評(píng)，將共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解與點(diǎn)評(píng)，大大地提高了課堂效率。對(duì)于課文中重要知識(shí)點(diǎn)的講解，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，提高實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)達(dá)成率，可以將學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3.課后總結(jié)鞏固，通過(guò)大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有學(xué)習(xí)通、雨課堂、課堂派等結(jié)合各類手機(jī) App、China Daily等微信小程序等輔以提高和監(jiān)測(cè)學(xué)生的課后完成情況。同時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課等資源，以查漏補(bǔ)缺;而教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，供學(xué)生參考，避免犯類似的錯(cuò)誤。崔允漷指出，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)的學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)必須有真實(shí)的情境和任務(wù)的介入。只有在這種情境下運(yùn)用知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能對(duì)學(xué)生做更好的評(píng)估。線上線下的混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間的限制，將課堂延伸至課外，輔以使用線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)，而智能手機(jī)的普及也為學(xué)習(xí)終端提供了技術(shù)支持與保障，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端完成線上預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)以及課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)操練和課外實(shí)踐，最終在語(yǔ)言的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)體系的初步構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的課堂革命。

然而，要想促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的良好建構(gòu)， 從原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“教學(xué)并重”， 不僅要開(kāi)發(fā)素材、課件類資源，更要開(kāi)發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。另外，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面還不完善，線下課堂與在線課堂沒(méi)有建立科學(xué)的課時(shí)分配和評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致總體的教學(xué)效果不夠理想，因此要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不斷修正線上線下課時(shí)的科學(xué)配比以及評(píng)價(jià)比例。另外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，也對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。作為職業(yè)院校的老師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，不斷探索將信息化手段與傳統(tǒng)課堂高效結(jié)合，以切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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