王蕊 李衛(wèi)紅

近幾年，隨著課程改革的深入以及高考語文試卷閱讀量的增加，高中語文課堂也正在積極推行群文閱讀教學。群文閱讀教學不只是同類體裁的文本，還從同類體裁的文本輻射到了多體裁文本。在群文閱讀視角下鑒賞多體裁文本，可以打通課內(nèi)外脈絡，讓閱讀內(nèi)容融會貫通，從而增加學生的閱讀量，增強理解能力，激發(fā)學習興趣，提升審美能力。我們在群文閱讀教學實踐中，結合教學實際，逐漸形成了實用有效的四步驟教學模式：讀、思、展、結。下面以群文閱讀課《文人的妥協(xié)與堅守》為例，對該模式進行解析探究。

一、以學生為主體的深度閱讀是群文閱讀課開展的基礎

群文閱讀教學的目標之一就是在有限的時間內(nèi)擴大學生閱讀量，其中以學生為主體的閱讀必然是群文閱讀課得以順利開展的基礎，有了這個基礎，接下來的步驟才能水到渠成。要想讓學生深入文本、悟出內(nèi)涵，一定要對學生進行閱讀步驟以及閱讀策略的指導，最終在實踐中形成“一覽二比三略”的三遍讀書法。

依托我校智慧課堂，我們利用平板電腦將每次課的閱讀材料提前推送給學生。從教學時間上看，“讀”所占的時間比重大，除了當堂讀，還可以課前讀、課后讀;從教學形式上看，“讀”的方式多采用默讀、瀏覽、速讀、掃讀、跳讀、尋讀、猜讀等快速閱讀方法，但也不排除朗讀、聽讀等其他閱讀方式。

在群文閱讀課《文人的妥協(xié)與堅守》中，我們設置了多個“讀”的環(huán)節(jié)，比如通過背誦《陳情表》的方式導入新課，就是通過誦讀將新舊知識緊密銜接起來;通過瀏覽有關“李密的妥協(xié)”的片段，引出了本節(jié)課的議題;通過速讀《明朝那些事兒》《尊嚴》的節(jié)選部分，進行比較閱讀;通過精讀《文人的殉節(jié)》，以便領悟概括文章主旨，啟發(fā)學生深思。整堂課有背誦有默讀，有粗讀有精讀，以讀為基礎，讓學生對文本有了或精細或粗略的印象。

二、學生調(diào)動已有知識儲備進行思考和交流是群文閱讀課開展的關鍵

在群文閱讀課《文人的妥協(xié)與堅守》中，設置了多處“思”的環(huán)節(jié)。有的思考，是靈活地融入在誦讀和老師的講授中，比如環(huán)節(jié)一背誦《陳情表》的過程中，就含有學生自己的思索在里面，讀完后老師適時地總結過渡，自然也引發(fā)了學生的思考。

更多的思考，來自于學生的獨立思考，比如在環(huán)節(jié)二推送有關“李密的妥協(xié)”的兩個片段，發(fā)起投票，問學生對于片段一和片段二的觀點，你贊同哪一個？環(huán)節(jié)三推送研討一（《明朝那些事兒》《尊嚴》）并提問：相較于文天祥的選擇，你覺得李密的妥協(xié)還可以理解嗎？環(huán)節(jié)四推送研討二（《文人的殉節(jié)》）并提問：本文和前面幾篇文章給我們展示出的中國人的節(jié)烈觀究竟是什么？

在學生獨立思考的基礎上，學生之間可以分組交流，集體思考。比如環(huán)節(jié)三提出問題，讓學生獨立思考之后，立刻安排“展開討論，并用簡潔的語言表達你的觀點”。環(huán)節(jié)四提出問題，讓學生獨立思考后，安排了“請用簡潔的語言進行概括，然后針對老師置頂?shù)淖髌芬约包c評作出評價或補充”。多個同學發(fā)表不同看法，進行了思想的交流碰撞。

三、精心、精彩的閱讀體驗展示是群文閱讀課的高潮

在群文閱讀課《文人的妥協(xié)與堅守》中，“展”無處不在。環(huán)節(jié)二中讓學生闡發(fā)觀點，就是一個展示觀點的過程（觀點一：贊同片段一，李密的妥協(xié)源自為祖母盡孝，為國家盡忠。觀點二：贊同片段二，李密奴顏卑膝，喪失尊嚴）;環(huán)節(jié)三中更是設置了兩個學生展示的小環(huán)節(jié)，一個是學生展示自己認為文人妥協(xié)的原因（一為民族大義，一為黎民蒼生），一個是學生展示自己認為文人在堅守什么（信念、尊嚴、責任、理想、氣節(jié)……）;環(huán)節(jié)四則是讓學生再次閱讀并引導學生對展示的置頂作品及點評作出補充和評價。

智慧課堂的運用極大地調(diào)動了學生的積極性，投票、闡釋觀點、點贊、點評、辯駁……這些展示活動讓學生動起來、忙起來，讓課堂不再是老師的一言堂或幾個活躍學生的課堂，讓更多的學生參與到課堂中來，在課堂上展示自己，讓學生自己去閱讀、去解讀，這正是群文閱讀所期望的建構學生自主閱讀的課堂。

四、巧妙、精辟的總結提升是群文閱讀課的升華

布魯納認為“每門知識都具有一種層次的結構，它通過每個人的編碼系統(tǒng)而被接納，又可以通過相應的再現(xiàn)模式表現(xiàn)出來”，因此他指出“教學要為學生的最佳理解提供一種知識結構”，“教師的任務就是教學生采用一定的編碼方式掌握知識的結構”。及時、精辟、巧妙、多樣的總結，可以適時地拓展延伸，強化學生對這類作品內(nèi)容的理解，讓學生打通閱讀的脈絡，真正地做到讀一組文章懂一類文章。

在群文閱讀課《文人的妥協(xié)與堅守》中，教師對晉武帝和李密《陳情表》的點評總結引發(fā)學生思考，為整個課堂營造了良好的探究氛圍;在教師的引導下，課堂中兩次學生的總結——文人妥協(xié)的原因、堅守的價值——將文本閱讀引向深入;在學生閱讀置頂作品及點評之后，教師引導學生作出補充和評價，這何嘗不是一種變相的總結呢？

整節(jié)課的尾聲，授課教師更是作出了精辟的總結：同學們，歷史的風云模糊了多少帝王將相的面孔，歲月的流沙掩蓋了多少英雄豪杰的故事，但是，在我們中華民族五千年的坎坷歷程中，總是有那么一些人，用他們執(zhí)著的信念，堅守著我們這個國家的希望;總是有那么一些人，用他們不屈的精神，挺起了我們這個民族的脊梁。

通過大量教學實踐形成的“讀、思、展、結”課堂模式，把更多的空間留給學生，課堂模式中至少三個環(huán)節(jié)都是學生在活動，這就意味著課堂四分之三的時間都留給了學生，可這并不意味著就是讓學生處于“放羊”狀態(tài)。老師要在前三個環(huán)節(jié)把好關，選取更有趣、更有用的文章讓學生讀，從而激發(fā)他們的興趣;設置更有價值、更有懸念的議題讓學生思，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣;選擇更有效、更多樣的形式讓學生展示，從而讓學生更好地表達。

最后的小結也必不可少甚至更為重要，它正如串起所有珍珠的那根紅線、畫龍最后的點睛之筆。好的小結會讓學生學有所得、學有所獲。

（責 編 行 之）