楊翠

關(guān)于寫作教學(xué)，語文教學(xué)研究專家唐建新在《寫作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編語文教材寫作部分的編寫》一文中指出，部編語文教材寫作部分的編寫原則是“具體明確，文從字順”，建議一線教師開展循序漸進、層次豐富的寫作課，掀起一場寫作課堂上靜悄悄的革命。通過訪談?wù){(diào)研、深入課堂，筆者發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中普遍存在四個方面的問題：一是學(xué)生東拼西湊、勉強成篇，缺乏寫作興趣，沒有良好的寫作習(xí)慣;二是寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計，以致低效無序;三是缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)資源與訓(xùn)練材料;四是城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校與校、師與師之間的寫作教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)方式存在較大差距。

要真正改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生寫作的動力，需要語文教師下功夫去改變學(xué)生“被表達”的狀態(tài)，開啟學(xué)生主動思考、大膽表達的新路徑，提升學(xué)生表達能力。目前，部編教材確立了初中階段36個寫作訓(xùn)練重點，但對寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)有序的目標規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計，對于語文核心素養(yǎng)的挖掘和高效的寫作過程指導(dǎo)訓(xùn)練也缺少系統(tǒng)研究。

指向核心素養(yǎng)的初中“序列式寫作教學(xué)”研究旨在以讀促寫，建立學(xué)生語文素養(yǎng)提升的目標和總體規(guī)劃，實現(xiàn)寫作教學(xué)從素材積累到語言表達的有序分層和全方位的提升，打造真實、樂學(xué)、自然的寫作生態(tài)體系。

一、寫作教學(xué)的研究內(nèi)容及價值

序列式寫作教學(xué)旨在結(jié)合新教材理念及學(xué)生成長規(guī)律，梳理新教材中的讀寫教學(xué)資源，整合出層次清晰、系統(tǒng)完整、符合學(xué)生認知規(guī)律的科學(xué)寫作體系，構(gòu)建寫作層級梯度，在貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活本真的語言實踐中生成寫作能力，以全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

語文課程標準對學(xué)生寫作能力提出了要求：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。在新教材背景下，寫作目標的達成、寫作素養(yǎng)的提升需依托規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練，在有序的積累、運用、模仿、創(chuàng)新過程中生成落地。因此，指向核心素養(yǎng)的序列式寫作教學(xué)研究是落實課標要求、生成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

序列式寫作研究以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，以思維能力培養(yǎng)與審美品質(zhì)發(fā)展為重點，從知識中心走向核心素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生語言力、思維力、表達力、文化力提升的梯度體系，使學(xué)生實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀的積累和情感的表達，從而加強語文核心素養(yǎng)。這樣，就構(gòu)建了初中語文寫作教學(xué)的新樣態(tài)，立足部編新教材注重“模仿寫作、點撥寫作、在實踐中寫作”的要求，根據(jù)學(xué)生生活和身心發(fā)展的實際，優(yōu)化整合新教材中的讀寫教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生表達的語境和情境，打造教師寫作教學(xué)高效持續(xù)的系統(tǒng)化課程體系，把初中寫作訓(xùn)練納入科學(xué)有序的軌道。

二、基于目標進行序列構(gòu)建

序列是數(shù)學(xué)中的概念，指被排成一列的對象或事件，元素之間的順序非常重要。序列式寫作研究可從以下幾個方面進行構(gòu)建。

系統(tǒng)梳理寫作目標序列。調(diào)查顯示：初一、初二的學(xué)生寫作文時在語言修飾、寫作素材方面都感覺有困難，初一學(xué)生的困難是記敘、描寫等基本的要求做不好，而初二學(xué)生是寫作技巧的把握困難;初三學(xué)段的學(xué)生則大多是苦于寫不出優(yōu)秀的考試作文。由此確定，學(xué)生寫作能力發(fā)展的總目標為能寫、樂寫、會寫，即要寫得出、寫得順、寫得好，做到言之有物、言之有情、言之有理。

在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)語文課程標準關(guān)于初中階段寫作的要求，結(jié)合教材體裁編排體系，本著循序漸進、先易后難的原則規(guī)劃學(xué)期寫作目標：初一、初二上學(xué)期以片段描寫和記敘文寫作為主，初二下學(xué)期以說明文寫作為主，初三上學(xué)期以議論文寫作為主，初三下學(xué)期以考場作文指導(dǎo)和寫作為主。同時，結(jié)合教材單元文本特點及主題寫作要求，梳理初中整體寫作課程目標，科學(xué)布局初中三年36個單元的寫作能力訓(xùn)練點，搭建寫作單元目標序列。比如七年級上冊由“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”到“思路要清晰”“如何突出中心”，七年級下冊由“寫出人物精神”“學(xué)會抒情”“抓住細節(jié)”到“怎樣選材”“文從字順”等。

我們分解單元寫作能力訓(xùn)練點，基于寫作主題，結(jié)合文本特點，細化單元目標序列，設(shè)置36個同質(zhì)錨點，形成錨點目標序列。錨點是網(wǎng)頁制作中超級鏈接的一種，指同一頁面中的不同位置鏈接，它像迅速定位器一樣，可快速將訪問者帶到指定位置。借此概念，設(shè)置錨點旨在高效達成具體單項學(xué)習(xí)任務(wù)，為實現(xiàn)單元主題寫作做好鋪墊。比如七年級上冊第三單元寫作目標為“寫人要抓住特點”，那么錨點寫作目標可確定為“人物的正面描寫”;七年級下冊第一單元寫作要求為“寫出人物精神”，順應(yīng)寫作目標梯度發(fā)展，可細化本單元寫作錨點為“人物的側(cè)面描寫”。

寫作目標序列化支撐了寫作教學(xué)的有序開展，力求每個學(xué)年有目標、每個學(xué)期有目標、每個寫作單元有目標、每節(jié)寫作課有目標，避免了教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性，實現(xiàn)了寫作教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

著力構(gòu)建訓(xùn)練方式序列。探究由片段寫作訓(xùn)練到篇章寫作提升的序列模式，構(gòu)建以錨點目標為中心的微寫作及以單元目標為中心的主題寫作體系。

依托錨點開展微寫作訓(xùn)練，滲透寫作技法，指導(dǎo)寫作思路，重在“點”的寫作方法的習(xí)得與訓(xùn)練，同時也要注重素材的挖掘與積累。葉圣陶先生說：“習(xí)作的根源在于自身的生活?！蔽懽鞯脑O(shè)計便可基于生活設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境，發(fā)揮觀察、想象和創(chuàng)造能力，將日常所見所聞所感作為寫作材料儲備，同時積累寫作方法。比如在“人物的正面描寫”微寫作中可以設(shè)置情境化訓(xùn)練：“小明把防盜門鑰匙丟了，只好坐在樓梯口等媽媽下班回來……請用一個片段將小明等媽媽回家時的心理、神態(tài)，以及媽媽回來后與他的對話描寫出來?！边@樣，學(xué)生就明白正面描寫人物可以從哪些方面入手，并且明白只有深入感受情境才能寫出鮮活的文章。

經(jīng)過錨點式的序列微寫作之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少寫作方法，生成了“點”的能力，但如何提升整體寫作能力呢？這需要教師提供主題寫作機會，帶領(lǐng)學(xué)生不斷組合素材、斟酌文字、整合思想、反思提高。如果單元目標單一籠統(tǒng)，教師可梳理已經(jīng)訓(xùn)練過的寫作錨點，逐步擴充訓(xùn)練項目，完善寫作要求，從而形成契合本單元的具體寫作訓(xùn)練目標。比如七年級下冊第一單元寫作目標為“寫出人物精神”，與此目標相關(guān)的有七年級上冊第二單元“學(xué)會記敘典型事件”、第三單元“人物的正面描寫”、第四單元“理清寫作順序，學(xué)會列寫作提綱”及第五單元“注意詳略得當(dāng)”?；诖耍黝}寫作可以本單元錨點為訓(xùn)練中心，以既往錨點為訓(xùn)練補充，共同組成具體寫作訓(xùn)練目標。

由微寫作到主題寫作的序列構(gòu)建了隨筆寫作、主題寫作梯隊，學(xué)生可以從寫得充實到寫得深刻，實現(xiàn)寫作表達的進階式提高，解決“胸中有丘壑，無從下筆抒”的難題。

規(guī)范落實訓(xùn)練過程序列。創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)寫評改”序列化寫作模式，將指導(dǎo)、寫作、評價、提升有機結(jié)合，既注重寫作前興趣的激發(fā)、素材的積累、方法的指導(dǎo)，更注重成文后的評價和修改，達到“當(dāng)堂指導(dǎo)—快速成文—當(dāng)堂批閱—及時修改”的目的，由此替代單一的寫作教學(xué)，保證教學(xué)的連貫性、高效性。其中評價是自評、互評、師評的有機結(jié)合，發(fā)現(xiàn)亮點，生成改進點，落實提升點，促成精品寫作的生成，為考場寫作奠定基礎(chǔ)。這樣的評價方式能促進學(xué)校教學(xué)管理更趨科學(xué)、實用、人性化，解決教師批改作文疲勞乏味、勞而無功的問題。

心中有法，筆下有文，練后有評?！皩?dǎo)寫評改”一體化構(gòu)建了以錨點訓(xùn)練為素材累積點、以精品寫作為能力提升點、以自評互評為多元評價點、以修改升格為完善達成點的寫作提升序列，逐步探索出從細節(jié)到篇章、由仿寫會寫到創(chuàng)造性寫作的教學(xué)思路，形成了一個促進語言發(fā)展的科學(xué)有序的課程體系。

三、序列式教學(xué)策略的實踐

有效整合讀寫資源，開發(fā)精品寫作課程。我們在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，覺得寫作難的學(xué)生往往是不主動閱讀或不知道如何組織材料來支撐文章的。文字是思維活動的固定形式，用思維提取語言表達思想的語言思維能力是語文學(xué)科的核心能力。因此，教師要注意提供閱讀材料，讓學(xué)生把積累的東西變成可使用的寫作素材，同時引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)掘、轉(zhuǎn)化范文的寫作思維規(guī)律，以生成自己的思維圖式，進行有效的模仿、創(chuàng)作、完善和提升。

我們開發(fā)“精品寫作之錨點寫作”課程，編制《初中錨點高效寫作學(xué)案》，廣泛搜集與錨點目標相融的文本，隨文而練，加以類文閱讀提升，最終實現(xiàn)“X+1+X”的橫向?qū)懽髂Ｊ?。?”是主題錨點，即寫作訓(xùn)練點;第一個“X”是經(jīng)典文章中與寫作點相契合的文段;第二個“X”是主題閱讀和鑒賞的文本。

如七年級下冊第一單元“寫出人物精神之人物的側(cè)面描寫”，可將經(jīng)典文章《社戲》《孫權(quán)勸學(xué)》《口技》片段作為典范。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對經(jīng)典范例層層解析、深入體驗，從而總結(jié)出“以人襯人、以景襯人、以物襯人”的人物側(cè)面描寫手法。主題鑒賞環(huán)節(jié)則引入《駱駝祥子》片段，讓學(xué)生在暢讀中體會運用寫作手法的妙處，從而進一步把握寫作方法，強化對錨點的認識。又如七年級下冊“寫出人物精神”主題的寫作，設(shè)置“名家典范”《我的母親》（胡適）和“佳作導(dǎo)航”《留下溫情在心中》兩大板塊，是以寫法探究為目標，以體悟感受為媒介，草中覓徑，內(nèi)化提升，通過對范文的賞析激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，調(diào)動他們的創(chuàng)作體驗。

扎實落實寫作課程，研發(fā)系列課型?！袄硐氲膶懽髡n，是短小精悍、真實快樂、高效智慧的課，是能夠幫助學(xué)生解決實際問題的課，是將智慧語言和生命高度融合的課，是能夠體現(xiàn)漢語之美的課”。由此可見，理想的寫作課堂是真正生成落實語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承的陣地。

我們研發(fā)主題讀寫聯(lián)動課，結(jié)合單元寫作目標集結(jié)閱讀資源，以讀帶寫，以寫促讀，使學(xué)生在語言文字鑒賞中發(fā)展閱讀思維，感悟?qū)懽魇址?研發(fā)寫作方法指導(dǎo)課，依托經(jīng)典文段總結(jié)寫作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展式和體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)技法遷移運用，融入自己的思考與寫作內(nèi)容;研發(fā)寫作訓(xùn)練評改課，關(guān)注學(xué)生寫作時的障礙，順學(xué)而導(dǎo)，順勢而教，利用課上時間完成作文評改與指導(dǎo)，在原稿與修改稿的對比閱讀中開拓思維、提升能力。

以上三種課型落實了導(dǎo)寫評改序列寫作模式，將閱讀與寫作、課內(nèi)與課外、師評與生評、批閱與修改有機結(jié)合，充分發(fā)揮各個部分在提高學(xué)生寫作能力方面的作用，解決學(xué)生寫作效率低下、教師評價不及時的問題。

打造教研共同體，全面優(yōu)化寫作教學(xué)。我們組建語文教學(xué)教研核心團隊，發(fā)揮教育骨干梯隊與生力軍的主觀能動性，遴選骨干組建專業(yè)發(fā)展共同體，激發(fā)師資隊伍活力，致力于提升核心學(xué)科素養(yǎng)、構(gòu)建寫作課程體系的探索之路，收集、匯總教研中的問題。在實踐中，我們結(jié)合部編教材的解讀和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師針對當(dāng)前寫作教學(xué)和學(xué)生寫作的低效、無序，樹立新教材寫作生態(tài)重構(gòu)的新理念，鼓勵教師亮“點子”、找“路子”，注重課題研究，增進課程研發(fā)，加強課型創(chuàng)新，全面推動寫作生態(tài)重構(gòu)。

新課程理念倡導(dǎo)交互式的教學(xué)方式，呼喚整合性、開放性的備課。鼓勵教師在個人、學(xué)科內(nèi)備課的基礎(chǔ)上跨學(xué)科集體備課，構(gòu)建教學(xué)資源庫，互補知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識遷移、綜合的思維習(xí)慣，提高教師協(xié)作教學(xué)和教研的能力，為教學(xué)提供動態(tài)、開放的空間。組建學(xué)校共同體，實現(xiàn)跨學(xué)校集體備課，共享教學(xué)成果，最大限度地平衡教學(xué)資源，實現(xiàn)寫作教學(xué)共同提升。

語文課程標準指出：習(xí)作要讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。創(chuàng)作來源于生活，精品依托于實踐。指向核心素養(yǎng)的初中序列式寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)師生共讀、共評理想模式，構(gòu)建了提升語文核心素養(yǎng)寫作課程與學(xué)生關(guān)鍵能力實踐化的載體，推動了語文課程體系建設(shè)，有效實現(xiàn)了國家課程校本化、地域化。在今后的實踐中，我們將及時總結(jié)指導(dǎo)教學(xué)過程中存在的不足，比如指導(dǎo)過程不夠精細、知識開發(fā)不夠系統(tǒng)、個性化指導(dǎo)不夠充分等，繼續(xù)探索提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新路徑。

（責(zé) 編 莫 荻）