【案例】

早上7：30，教室里，班長(zhǎng)在電腦上選衣服。

我問：“怎么回事，大清早逛上淘寶了？”

班長(zhǎng)說：“這是在為大家選班服呢，其他班級(jí)都買過了！”

我有點(diǎn)生氣：“還有45天就要高考了，還買什么班服！我看班服不要也行，心在一起穿什么都一樣，心不在一起穿成一樣有什么用？”接下來，學(xué)生就去聽講座了。

講座結(jié)束，內(nèi)務(wù)班長(zhǎng)來找我，怯怯地問：“老師，咱們的班服還做不做？”我把班干部都叫過來，細(xì)數(shù)班級(jí)最近的問題，提醒他們備考到了最關(guān)鍵的沖刺階段。如果一定要做班服，我希望能體現(xiàn)班級(jí)的文化氣息，能為高考加油。他們立刻問：“怎么體現(xiàn)？”“最起碼能有班級(jí)的標(biāo)志，能有精神寓意。”我們一起在網(wǎng)上尋找，最后決定設(shè)計(jì)文化衫，為高考加油。

第二天跑操前碰見班長(zhǎng)，她說：“昨天的方案同學(xué)們說不好，要不就不弄了吧?！薄按_定不弄了？”“嗯！”我的心里有些許落寞，因?yàn)槲蚁胍奈幕懒鳟a(chǎn)了。

第三天課間，班長(zhǎng)又來找我：“老師，大家還是想做班服。”

“設(shè)計(jì)好了？”

“沒有，我們不打算要什么文化衫，大家只想照相的時(shí)候衣服統(tǒng)一，以后留個(gè)紀(jì)念……”

我有些生氣，感覺班長(zhǎng)已然把我放在班級(jí)的對(duì)立面。

“我覺得文化衫還是要考慮的?！?/p>

“可是大家不想要文化衫呀！”

“不要總把大家放在我的對(duì)立面上！我現(xiàn)在不反對(duì)做班服，之前是考慮時(shí)機(jī)不對(duì)，現(xiàn)在大家既然商定了，就做吧。但是只是穿一樣的衣服意義不大，我們是做班服不是隨便買衣服。如果你們堅(jiān)持這樣，這件事我不再參與?！?/p>

我本以為這樣說班長(zhǎng)會(huì)不再堅(jiān)持，沒想到她說：“您要忙的話我們請(qǐng)胡老師幫我們參考一下。大家說任課老師也要統(tǒng)一服裝，您報(bào)一下您的衣服號(hào)碼吧?！?/p>

“不用了，我不穿了?！?/p>

“報(bào)一下吧?！?/p>

“不用了。”

…………

如此反復(fù)幾次后，班長(zhǎng)嘆息一聲，離開我的辦公室。

那天晚上班級(jí)群有點(diǎn)小熱鬧：報(bào)尺碼，發(fā)圖片，討論……

到了照畢業(yè)照的日子，包括胡老師在內(nèi)的兩位女老師穿上了班服和學(xué)生一起照畢業(yè)照，而四位男老師則沒有。一位男老師問我：“怎么女老師有班服，男老師沒有？”我只能報(bào)之一笑，此時(shí)只有我自己知道有多尷尬。

【交流】

王秋霞：案例中的老師和班干部各自站在自己的立場(chǎng)上對(duì)如何做班服、班服應(yīng)該是什么樣的發(fā)表自己的見解。老師是否應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考，學(xué)生想做什么樣的班服，為什么要做班服呢？其實(shí)孩子們可能真的想的就是一件有別于其他班級(jí)的衣服。案例中的班干部也沒有從老師的角度去思考，老師希望有什么樣的班服，所以才引起班服風(fēng)波。

魏俊起：案例中當(dāng)老師和學(xué)生在班服問題上產(chǎn)生分歧時(shí)，老師沒有及時(shí)控制自己的情緒，導(dǎo)致最后退出制作班服這件事，是對(duì)班級(jí)管理的一種失控。班干部過于追求完美，總希望做最好的班服，卻忽略了眾口難調(diào)，讓班委、同學(xué)們和老師之間產(chǎn)生了誤會(huì)，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的失誤。

侯志強(qiáng)：畢業(yè)紀(jì)念衫應(yīng)該怎樣做才能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，有效地為高考加油？我認(rèn)為應(yīng)該提前策劃，限時(shí)訂做。畢業(yè)紀(jì)念衫承載著學(xué)生的美好回憶，不僅僅是為了照一次畢業(yè)照，更應(yīng)該體現(xiàn)班級(jí)的精神與文化底蘊(yùn)。提前策劃時(shí)應(yīng)以學(xué)生意愿為主，老師統(tǒng)籌把關(guān)，一般應(yīng)表達(dá)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)兼顧班級(jí)精神風(fēng)貌。訂做衣服時(shí)要當(dāng)機(jī)立斷，減少講價(jià)等環(huán)節(jié)，避免學(xué)生過多地關(guān)注這件事。

鄔宗炯：每次帶畢業(yè)班時(shí)，無論多忙，我都支持學(xué)生做畢業(yè)紀(jì)念衫。我認(rèn)為畢業(yè)紀(jì)念衫不僅僅是學(xué)生照畢業(yè)照時(shí)用的，它更能給每一個(gè)即將參加高考的孩子帶來精神鼓舞。有一屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)用全班同學(xué)和老師的名字組成了班徽?qǐng)D案，印在紀(jì)念衫上。學(xué)生在最后沖刺階段不僅自己穿，還要求我們老師也穿，穿著紀(jì)念衫的師生成了校園里的一道風(fēng)景線，學(xué)生的歸屬感也油然而生，在最后的沖刺階段少了浮躁，多了對(duì)班級(jí)的珍惜和對(duì)未來的渴望。

董會(huì)：班服的制作不要求班級(jí)所有同學(xué)參與。我?guī)У漠厴I(yè)班組織過這樣的活動(dòng)，反對(duì)的同學(xué)往往平時(shí)就不關(guān)心班集體。一味在意幾個(gè)反對(duì)的聲音，班級(jí)的各種活動(dòng)就難以開展。班級(jí)組織活動(dòng)應(yīng)該由班主任定基調(diào)，由班委負(fù)責(zé)實(shí)施，這樣會(huì)減少活動(dòng)中的分歧。

劉佳：我覺得案例中的班主任是把畢業(yè)紀(jì)念衫當(dāng)成了班級(jí)活動(dòng)的一部分，強(qiáng)調(diào)要在這個(gè)活動(dòng)中融入班級(jí)的精神文化，而學(xué)生卻認(rèn)為班服就是為了照畢業(yè)照時(shí)統(tǒng)一、有紀(jì)念意義。其實(shí)這兩者完全可以有機(jī)地結(jié)合在一起。案例中呈現(xiàn)的問題主要是在班服的制作理念和制作過程中班主任缺乏與班級(jí)同學(xué)的溝通，僅僅通過班干部傳話，因而產(chǎn)生了分歧。如果想讓班服具有教育功能，需要提前規(guī)劃、預(yù)設(shè)，讓全班同學(xué)和老師共同參與，才能收到較好的效果。

侯小鋒：班服的制作前提不應(yīng)該是其他班級(jí)都買了，我們就要買。畢業(yè)班制作紀(jì)念衫的現(xiàn)象很普遍，如果僅僅是為了紀(jì)念，不做也罷，高中生畢業(yè)以后的班級(jí)歸屬感問題也不是一件班服就能解決的。我認(rèn)為班服的制作一定要建立在班級(jí)需要、學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上。班服解決的不僅僅是照相時(shí)的服裝統(tǒng)一問題，更重要的是凝聚學(xué)生心力，讓他們?cè)谧詈蟮膹?fù)習(xí)階段團(tuán)結(jié)一致，沖刺未來。

盧文杰：在目前時(shí)尚、流行的背景下，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)堅(jiān)守底線，不要讓標(biāo)新立異的班服在校園中流行。我不是反對(duì)個(gè)性，而是認(rèn)為高中生應(yīng)把個(gè)性、創(chuàng)新等用到學(xué)習(xí)上去。

王磊：畢業(yè)就一定要做班服嗎？我想未必。班服，僅僅是凝聚學(xué)生心力的一個(gè)機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了不做也罷。

王俊茜：畢業(yè)紀(jì)念班服一定要做，要好好做，讓制作班服的過程成為學(xué)生沖刺高考的一個(gè)助力。每屆高三學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，我都主動(dòng)組織學(xué)生制作班服。我是通過班會(huì)課民主表決、選代表設(shè)計(jì)、班委和老師審核，最后完成定制。班服的設(shè)計(jì)一定要有班級(jí)的共同愿景。比如剛畢業(yè)的這一屆，我班美術(shù)生用每位老師的卡通頭像組成班徽，每位老師都畫得惟妙惟肖。雖然只是一件純色T恤，但經(jīng)學(xué)生設(shè)計(jì)后，得到全班認(rèn)可。借助于拍畢業(yè)照，老師和同學(xué)們也達(dá)成一致意見：沖刺階段老師和同學(xué)們永遠(yuǎn)在一起！老師幫同學(xué)們解決學(xué)習(xí)上的困難，同學(xué)們勇敢地去沖刺，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想努力！畢業(yè)后談起班服，大家都津津樂道，還組織制作了珍藏版班服。

【點(diǎn)評(píng)】

秦望：案例中所說的班服是指在畢業(yè)季流行的畢業(yè)紀(jì)念衫。事實(shí)上班服存在于各個(gè)年級(jí)段。有學(xué)生認(rèn)為校服過于老套，于是手工制作的班服出現(xiàn)在中小學(xué)高年級(jí)階段。

班服是班級(jí)形象的一個(gè)方面，設(shè)計(jì)獨(dú)特且有豐富內(nèi)涵的班服不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，優(yōu)化班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班服可以對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行詮釋，發(fā)揮文化育人的功能，它是彰顯班級(jí)文化的一個(gè)陣地。班服的設(shè)計(jì)可以凝聚班級(jí)文化，凸顯班級(jí)精神。設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，但同時(shí)要限制奇裝異服進(jìn)校園。

在案例中，班主任要抓住事件過程中的教育契機(jī)。從為什么要定制班服、設(shè)計(jì)什么樣的班服到怎樣使用班服，都應(yīng)該是學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)。班服是全班同學(xué)和老師的共同愿景，應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)、班主任和老師共同參與完成，班主任不宜強(qiáng)制學(xué)生按照自己的意愿定制班服。

定制班服時(shí)，班主任要把握定制的必要性。班服是某一特定階段班級(jí)精神文化的象征，有較長(zhǎng)的使用周期，不宜因一次小活動(dòng)而定制班服，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等。定制使用周期過短的班服，易助長(zhǎng)學(xué)生的浪費(fèi)和攀比風(fēng)氣，讓活動(dòng)變成爭(zhēng)奇斗艷的攀比過程，違背教育規(guī)律。

發(fā)放班服應(yīng)有儀式感。通過組織具有儀式感的發(fā)放活動(dòng)，賦予班服特別的意義，讓班服成為班級(jí)的核心象征物，當(dāng)學(xué)生身著班服時(shí)就會(huì)成為班級(jí)榮譽(yù)的守護(hù)者和傳播者。

（本期文字由濟(jì)源第一中學(xué)8+1工作室提供）

（本欄責(zé)編 曉 月）