【案例】

早上7：30，教室里，班長在電腦上選衣服。

我問：“怎么回事，大清早逛上淘寶了？”

班長說：“這是在為大家選班服呢，其他班級都買過了！”

我有點生氣：“還有45天就要高考了，還買什么班服！我看班服不要也行，心在一起穿什么都一樣，心不在一起穿成一樣有什么用？”接下來，學生就去聽講座了。

講座結(jié)束，內(nèi)務班長來找我，怯怯地問：“老師，咱們的班服還做不做？”我把班干部都叫過來，細數(shù)班級最近的問題，提醒他們備考到了最關(guān)鍵的沖刺階段。如果一定要做班服，我希望能體現(xiàn)班級的文化氣息，能為高考加油。他們立刻問：“怎么體現(xiàn)？”“最起碼能有班級的標志，能有精神寓意。”我們一起在網(wǎng)上尋找，最后決定設計文化衫，為高考加油。

第二天跑操前碰見班長，她說：“昨天的方案同學們說不好，要不就不弄了吧?！薄按_定不弄了？”“嗯！”我的心里有些許落寞，因為我想要的文化衫流產(chǎn)了。

第三天課間，班長又來找我：“老師，大家還是想做班服?！?/p>

“設計好了？”

“沒有，我們不打算要什么文化衫，大家只想照相的時候衣服統(tǒng)一，以后留個紀念……”

我有些生氣，感覺班長已然把我放在班級的對立面。

“我覺得文化衫還是要考慮的?！?/p>

“可是大家不想要文化衫呀！”

“不要總把大家放在我的對立面上！我現(xiàn)在不反對做班服，之前是考慮時機不對，現(xiàn)在大家既然商定了，就做吧。但是只是穿一樣的衣服意義不大，我們是做班服不是隨便買衣服。如果你們堅持這樣，這件事我不再參與?！?/p>

我本以為這樣說班長會不再堅持，沒想到她說：“您要忙的話我們請胡老師幫我們參考一下。大家說任課老師也要統(tǒng)一服裝，您報一下您的衣服號碼吧?！?/p>

“不用了，我不穿了?！?/p>

“報一下吧?！?/p>

“不用了。”

…………

如此反復幾次后，班長嘆息一聲，離開我的辦公室。

那天晚上班級群有點小熱鬧：報尺碼，發(fā)圖片，討論……

到了照畢業(yè)照的日子，包括胡老師在內(nèi)的兩位女老師穿上了班服和學生一起照畢業(yè)照，而四位男老師則沒有。一位男老師問我：“怎么女老師有班服，男老師沒有？”我只能報之一笑，此時只有我自己知道有多尷尬。

【交流】

王秋霞：案例中的老師和班干部各自站在自己的立場上對如何做班服、班服應該是什么樣的發(fā)表自己的見解。老師是否應該從學生的角度去思考，學生想做什么樣的班服，為什么要做班服呢？其實孩子們可能真的想的就是一件有別于其他班級的衣服。案例中的班干部也沒有從老師的角度去思考，老師希望有什么樣的班服，所以才引起班服風波。

魏俊起：案例中當老師和學生在班服問題上產(chǎn)生分歧時，老師沒有及時控制自己的情緒，導致最后退出制作班服這件事，是對班級管理的一種失控。班干部過于追求完美，總希望做最好的班服，卻忽略了眾口難調(diào)，讓班委、同學們和老師之間產(chǎn)生了誤會，這是不應該出現(xiàn)的失誤。

侯志強：畢業(yè)紀念衫應該怎樣做才能增強班級凝聚力，有效地為高考加油？我認為應該提前策劃，限時訂做。畢業(yè)紀念衫承載著學生的美好回憶，不僅僅是為了照一次畢業(yè)照，更應該體現(xiàn)班級的精神與文化底蘊。提前策劃時應以學生意愿為主，老師統(tǒng)籌把關(guān)，一般應表達學生個性，同時兼顧班級精神風貌。訂做衣服時要當機立斷，減少講價等環(huán)節(jié)，避免學生過多地關(guān)注這件事。

鄔宗炯：每次帶畢業(yè)班時，無論多忙，我都支持學生做畢業(yè)紀念衫。我認為畢業(yè)紀念衫不僅僅是學生照畢業(yè)照時用的，它更能給每一個即將參加高考的孩子帶來精神鼓舞。有一屆學生畢業(yè)時，他們設計用全班同學和老師的名字組成了班徽圖案，印在紀念衫上。學生在最后沖刺階段不僅自己穿，還要求我們老師也穿，穿著紀念衫的師生成了校園里的一道風景線，學生的歸屬感也油然而生，在最后的沖刺階段少了浮躁，多了對班級的珍惜和對未來的渴望。

董會：班服的制作不要求班級所有同學參與。我?guī)У漠厴I(yè)班組織過這樣的活動，反對的同學往往平時就不關(guān)心班集體。一味在意幾個反對的聲音，班級的各種活動就難以開展。班級組織活動應該由班主任定基調(diào)，由班委負責實施，這樣會減少活動中的分歧。

劉佳：我覺得案例中的班主任是把畢業(yè)紀念衫當成了班級活動的一部分，強調(diào)要在這個活動中融入班級的精神文化，而學生卻認為班服就是為了照畢業(yè)照時統(tǒng)一、有紀念意義。其實這兩者完全可以有機地結(jié)合在一起。案例中呈現(xiàn)的問題主要是在班服的制作理念和制作過程中班主任缺乏與班級同學的溝通，僅僅通過班干部傳話，因而產(chǎn)生了分歧。如果想讓班服具有教育功能，需要提前規(guī)劃、預設，讓全班同學和老師共同參與，才能收到較好的效果。

侯小鋒：班服的制作前提不應該是其他班級都買了，我們就要買。畢業(yè)班制作紀念衫的現(xiàn)象很普遍，如果僅僅是為了紀念，不做也罷，高中生畢業(yè)以后的班級歸屬感問題也不是一件班服就能解決的。我認為班服的制作一定要建立在班級需要、學生需要的基礎之上。班服解決的不僅僅是照相時的服裝統(tǒng)一問題，更重要的是凝聚學生心力，讓他們在最后的復習階段團結(jié)一致，沖刺未來。

盧文杰：在目前時尚、流行的背景下，我認為學校應堅守底線，不要讓標新立異的班服在校園中流行。我不是反對個性，而是認為高中生應把個性、創(chuàng)新等用到學習上去。

王磊：畢業(yè)就一定要做班服嗎？我想未必。班服，僅僅是凝聚學生心力的一個機會，錯過了不做也罷。

王俊茜：畢業(yè)紀念班服一定要做，要好好做，讓制作班服的過程成為學生沖刺高考的一個助力。每屆高三學生臨近畢業(yè)時，我都主動組織學生制作班服。我是通過班會課民主表決、選代表設計、班委和老師審核，最后完成定制。班服的設計一定要有班級的共同愿景。比如剛畢業(yè)的這一屆，我班美術(shù)生用每位老師的卡通頭像組成班徽，每位老師都畫得惟妙惟肖。雖然只是一件純色T恤，但經(jīng)學生設計后，得到全班認可。借助于拍畢業(yè)照，老師和同學們也達成一致意見：沖刺階段老師和同學們永遠在一起！老師幫同學們解決學習上的困難，同學們勇敢地去沖刺，為實現(xiàn)自己的夢想努力！畢業(yè)后談起班服，大家都津津樂道，還組織制作了珍藏版班服。

【點評】

秦望：案例中所說的班服是指在畢業(yè)季流行的畢業(yè)紀念衫。事實上班服存在于各個年級段。有學生認為校服過于老套，于是手工制作的班服出現(xiàn)在中小學高年級階段。

班服是班級形象的一個方面，設計獨特且有豐富內(nèi)涵的班服不僅有利于加強學生的思想道德建設，也能夠增強學生的集體榮譽感，優(yōu)化班級氛圍，增強班級凝聚力。班服可以對班級文化進行詮釋，發(fā)揮文化育人的功能，它是彰顯班級文化的一個陣地。班服的設計可以凝聚班級文化，凸顯班級精神。設計中要讓學生張揚個性，但同時要限制奇裝異服進校園。

在案例中，班主任要抓住事件過程中的教育契機。從為什么要定制班服、設計什么樣的班服到怎樣使用班服，都應該是學生廣泛參與的活動。班服是全班同學和老師的共同愿景，應由學生主導、班主任和老師共同參與完成，班主任不宜強制學生按照自己的意愿定制班服。

定制班服時，班主任要把握定制的必要性。班服是某一特定階段班級精神文化的象征，有較長的使用周期，不宜因一次小活動而定制班服，如運動會、歌唱比賽等。定制使用周期過短的班服，易助長學生的浪費和攀比風氣，讓活動變成爭奇斗艷的攀比過程，違背教育規(guī)律。

發(fā)放班服應有儀式感。通過組織具有儀式感的發(fā)放活動，賦予班服特別的意義，讓班服成為班級的核心象征物，當學生身著班服時就會成為班級榮譽的守護者和傳播者。

（本期文字由濟源第一中學8+1工作室提供）

（本欄責編 曉 月）