曹四清

去年疫情期間，一些學(xué)生由起初的不安、慌亂、恐懼，繼而轉(zhuǎn)向焦躁、疑慮甚至抑郁，更甚者還因此發(fā)生了悲劇事件，令人痛心。而原因又是那么的簡(jiǎn)單——諸如教師的一句批評(píng)，家長(zhǎng)的一句責(zé)備，同學(xué)間的一句玩笑，抑或是玩手機(jī)被老師收了，課間不小心發(fā)生的一次碰撞，等等。我們不禁要問(wèn)：這些孩子怎么了？

是學(xué)生脆弱，失去了責(zé)任感，沒(méi)有了抱負(fù)，還是我們的教育出了問(wèn)題？疫情確實(shí)改變了教學(xué)的形式，但教育的本質(zhì)沒(méi)有變，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)疫情，克服困難，保證學(xué)習(xí)效果。疫情期間，教師應(yīng)少指責(zé)學(xué)生，尤其是返校后，應(yīng)讓學(xué)生慢慢適應(yīng)原本的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與狀態(tài)，盡快回歸課堂。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，德國(guó)教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，比如多一些正向的激勵(lì)、態(tài)度親切、風(fēng)趣熱情，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、安定思想，揚(yáng)起前行的風(fēng)帆。

俯下身子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。心與心碰撞方可產(chǎn)生理解與信任的火花，教師要以和善、堅(jiān)定的態(tài)度，和孩子一起探討解決問(wèn)題的好辦法。比如，課聽(tīng)不懂了，作業(yè)不能獨(dú)立完成了，和同學(xué)發(fā)生矛盾了，教師要教育學(xué)生先穩(wěn)定情緒，再想出策略，逐步突破，解決問(wèn)題。

讓積極戰(zhàn)勝消極，多活動(dòng)減壓力。教師要提醒學(xué)生避免一個(gè)人封閉在一間屋子里，無(wú)所事事、胡思亂想，可以建議學(xué)生寫日記、讀小說(shuō)、背古詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、慢跑等，這些都能夠釋放情緒、緩解壓力。

讓理性戰(zhàn)勝情感，多反思多溝通。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)包容、理解與信任孩子，多一些商量，少一些嘮叨。遇到爭(zhēng)吵，教師一定要冷靜，多反思自己，及時(shí)穩(wěn)定情緒，然后再去溝通，敢于承認(rèn)過(guò)錯(cuò)與不周，寬慰學(xué)生。

以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教師要設(shè)計(jì)好課堂，讓學(xué)生在興趣中投入專注、在沉靜中發(fā)現(xiàn)奇妙、在寬慰中迸發(fā)靈感、在啟迪中默默領(lǐng)悟，不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，用夸贊取代訓(xùn)斥。一次早操后，我聽(tīng)到一名體育老師總結(jié)：“3班、5班、8班、12班隊(duì)列不齊，口號(hào)不響，有嬉鬧現(xiàn)象，留下來(lái)，其他班級(jí)可以先去吃飯。”我想，為什么不換一種說(shuō)法：“1班、2班等班隊(duì)列整齊劃一，口令有力，精神飽滿，提出表?yè)P(yáng)，可以先走。”懲罰可能在短期有效，但長(zhǎng)期來(lái)看有負(fù)面影響;正面管教導(dǎo)向明確具體，有正向的引導(dǎo)作用。尊重是每個(gè)人的心理需求，得到肯定的人會(huì)產(chǎn)生積極的心態(tài)，從而更加嚴(yán)格要求自己，從善如流。

教育是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程，教師要選對(duì)教育的時(shí)機(jī)與方法，用耐心取代急躁。特別是班主任，更應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，讓學(xué)生在正能量的氛圍中健康和諧地成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 帕 拉）