樊雅琴，霍曉宏

（天津市教育科學(xué)研究院）

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，降低學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度因新冠肺炎疫情所受到的影響，各地中小學(xué)通過(guò)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。線上學(xué)習(xí)形式對(duì)現(xiàn)行教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，更是發(fā)展和變革的機(jī)遇。一方面，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自律能力以及教師的線上授課能力、授課技巧、資源準(zhǔn)備能力等提出了更高要求；另一方面，因?yàn)橐咔榈牟淮_定性，線上學(xué)習(xí)又將是學(xué)校未來(lái)的一種常態(tài)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，值得深思。通過(guò)調(diào)查，總結(jié)普通高中師生在線上教學(xué)中遇到的一系列問(wèn)題和需求，構(gòu)建高中生居家線上學(xué)習(xí)模型，提高教師教學(xué)指導(dǎo)能力，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提高其學(xué)習(xí)效率。

一、線上教學(xué)“學(xué)”與“教”的問(wèn)題與需求

通過(guò)對(duì)開(kāi)展了線上學(xué)習(xí)的高中教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取師生在這一學(xué)習(xí)形式下遇到的問(wèn)題和困難，以此為基礎(chǔ)編制問(wèn)卷，收集更多學(xué)生的真實(shí)信息。問(wèn)卷包括基本信息、封閉型問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題共48道。采用分層和等距抽樣方法對(duì)天津市26所高中學(xué)校展開(kāi)調(diào)查。共回收有效問(wèn)卷5891份。通過(guò)梳理總結(jié)訪談內(nèi)容和問(wèn)卷數(shù)據(jù)，將學(xué)與教的問(wèn)題與需求歸納如下。

（一）學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題與需求

1.對(duì)數(shù)字材料不適應(yīng)，使用電子設(shè)備時(shí)間長(zhǎng)

數(shù)據(jù)顯示，首先在諸多電子設(shè)備中，手機(jī)是最主要的學(xué)習(xí)工具，占到了學(xué)生數(shù)的96%；其次，71%的學(xué)生喜歡用紙質(zhì)材料，6%的學(xué)生喜歡用數(shù)字材料，23%的學(xué)生認(rèn)為二者沒(méi)有顯著區(qū)別；最后，學(xué)生對(duì)打印機(jī)的需求占到了54%。以上數(shù)據(jù)表明，相比于數(shù)字材料，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為紙質(zhì)材料更方便；手機(jī)屏幕太小，長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)課導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，加之各種社交軟件都在手機(jī)上，學(xué)習(xí)時(shí)若收到消息會(huì)干擾學(xué)習(xí)，容易分散注意力。

2.外界監(jiān)督不足，自制力不強(qiáng)

相比于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)方式中教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不足。由于師生身處兩地，不能實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師和同伴監(jiān)督的有效性降低，學(xué)生的自我監(jiān)督效果也不理想。題目“若對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，你是否相信自己能取得滿意的成績(jī)”與“居家線上學(xué)習(xí)這段時(shí)間，你是否能勞逸結(jié)合，控制線上學(xué)習(xí)時(shí)間，注意鍛煉身體”的數(shù)據(jù)結(jié)果中，有23%的學(xué)生明確表示不相信或不能做到，有30%的學(xué)生表示不清楚，47%左右的學(xué)生明確表示相信或能夠做到。數(shù)據(jù)說(shuō)明線上學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有兩極分化的趨勢(shì)。自我監(jiān)督能力強(qiáng)的學(xué)生更適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率高；自我監(jiān)督能力弱的學(xué)生則不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率低。

3.個(gè)性化答疑少，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不足

盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)持較為滿意態(tài)度，但當(dāng)問(wèn)及其所需要的學(xué)習(xí)支持時(shí)，“答疑”“方法”“直播”“資料”等關(guān)鍵詞排在了前四位。無(wú)論對(duì)理科類還是文科類課程的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、問(wèn)題答疑、高質(zhì)量且適合的學(xué)習(xí)材料都是學(xué)生認(rèn)為比較重要的學(xué)習(xí)支持方式。個(gè)性化答疑是學(xué)生“同化—順應(yīng)—平衡”過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其缺乏將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，盡管線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源比較充足，但豐富、系統(tǒng)、擴(kuò)展的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源仍是當(dāng)前學(xué)生所急需的。

4.互動(dòng)機(jī)制缺失，有效交流減少

數(shù)據(jù)顯示，就有效的指導(dǎo)方式來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)所占比例最高，其次是同伴交流、自己上網(wǎng)查資料。69%的學(xué)生表示當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、困惑時(shí)，愿意主動(dòng)找老師指導(dǎo)。但是，跟以前在教室里上課相比，線上學(xué)習(xí)方式下的指導(dǎo)交流頻次呈下降趨勢(shì)。以上表明，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)的意愿較強(qiáng)，但實(shí)際交流頻次并不理想。相比于傳統(tǒng)課堂，線上學(xué)習(xí)方式將師生、生生從物理空間上隔離，面對(duì)面交流缺失，且并未建立線上互動(dòng)機(jī)制，溝通交流受阻。

（二）教師“教”的問(wèn)題與需求

1.操作電子設(shè)備不熟練，線上教學(xué)能力不強(qiáng)

通過(guò)訪談，有的教師表示：“使用電腦不熟練，每天備課上課要花費(fèi)比以前更多時(shí)間”“年紀(jì)大了，長(zhǎng)時(shí)間看電腦、改作業(yè)，太費(fèi)眼睛”；還有的教師表示：“直播上課看不到學(xué)生的反應(yīng)，不知道自己講得怎么樣。以前很少做PPT課件，現(xiàn)在做得也不太好”。這表明，面對(duì)疫情之下的線上教學(xué)，部分教師還不能完全適應(yīng)，在信息化素養(yǎng)、線上教學(xué)能力方面仍有需要提升的地方。

2.監(jiān)督檢測(cè)困難，班級(jí)管理受阻

無(wú)法有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)是線上教學(xué)中教師面臨的一大難題。多數(shù)教師表示，不能時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得怎么樣只能通過(guò)作業(yè)來(lái)判斷，多數(shù)學(xué)生的作業(yè)正確率較以前偏低；即使在線檢測(cè)，其真實(shí)性也存在問(wèn)題。就班主任而言，無(wú)法進(jìn)行正常的班級(jí)管理，除了在線上開(kāi)展有限的班級(jí)活動(dòng)，許多其他的班級(jí)活動(dòng)不能正常開(kāi)展，班級(jí)凝聚力、集體榮譽(yù)感降低。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展困難，缺乏整體設(shè)計(jì)

多數(shù)理科教師表示，物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等實(shí)驗(yàn)課無(wú)法正常進(jìn)行，缺少必要且有效的虛擬教學(xué)軟件。有的教師根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)推遲，將其他內(nèi)容提前，等正式開(kāi)學(xué)后再補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不連貫，教學(xué)效果不佳。由此看出，課程的設(shè)置與安排缺乏整體設(shè)計(jì)，使得教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。

二、線上學(xué)習(xí)的多方協(xié)同機(jī)制

每一種學(xué)習(xí)方式的有效開(kāi)展都離不開(kāi)多方主體的共同協(xié)作。疫情期間，如此大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的居家線上學(xué)習(xí)迫切需要聯(lián)合社會(huì)各方力量協(xié)同促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本研究從教師、學(xué)生、學(xué)校、家人、教育行政部門(mén)、教學(xué)支持機(jī)構(gòu)六方人員入手，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)多方人員協(xié)同機(jī)制。六方人員分工協(xié)作構(gòu)成了線上學(xué)習(xí)共同體的整體架構(gòu)。其中，教師、學(xué)生、家人是該共同體的核心。教育行政部門(mén)、教學(xué)支持機(jī)構(gòu)以及學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)、組織、管理等方式為核心共同體輸送政策、機(jī)制、規(guī)則、資源等外力支持（如圖1）。

圖1線上學(xué)習(xí)多方協(xié)作共同體

（一）學(xué)生共同體

就學(xué)生共同體來(lái)說(shuō)，不僅要?jiǎng)澐中〗M，而且要制定明確的學(xué)習(xí)共同體規(guī)則，包括如何發(fā)揮小組凝聚力、如何規(guī)定小組組長(zhǎng)及其成員各自的責(zé)任和義務(wù)、不同小組內(nèi)的規(guī)則怎樣監(jiān)督、小組間如何競(jìng)爭(zhēng)合作等。規(guī)則是班級(jí)文化形成的關(guān)鍵，指引班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展。

（二）教師共同體

就教師共同體來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)過(guò)程中，一些年長(zhǎng)教師的教學(xué)工作量增加、技術(shù)能力不足致使其無(wú)法保證線上教學(xué)效果。如若打破原有教師班級(jí)負(fù)責(zé)制的形式，使得學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師發(fā)揮特長(zhǎng)、各盡其能，便能提升線上教學(xué)效率。擅長(zhǎng)講課的教師著重授課，擅長(zhǎng)技術(shù)和溝通的教師著重答疑解惑，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教師著重進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)或進(jìn)行監(jiān)督檢測(cè)等。

（三）師生共同體

就師生共同體來(lái)說(shuō)，由于多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)解題答疑、方法指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求，因此課余時(shí)間可由每位教師與多位學(xué)生構(gòu)成一對(duì)多的師生共同體。教師與學(xué)生就同一學(xué)習(xí)任務(wù)共同學(xué)習(xí)，協(xié)作完成。其中，學(xué)生的角色主要是建構(gòu)知識(shí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師的角色主要是探究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）家校共同體

就家校共同體來(lái)說(shuō)，雖然隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督越來(lái)越弱，但不可否認(rèn)家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。相關(guān)研究表明，父母的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、教養(yǎng)態(tài)度與方式方法、家庭文化等都顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)。由此，家長(zhǎng)應(yīng)養(yǎng)成良好的教養(yǎng)態(tài)度，科學(xué)理性地對(duì)待與處理高中生學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成和諧的家庭文化氛圍。這不僅能為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造健康的生活環(huán)境，而且還能潛移默化地影響學(xué)生的心理。

（五）政學(xué)共同體

就政學(xué)研共同體來(lái)說(shuō)，其是由教育行政部門(mén)、教學(xué)支持機(jī)構(gòu)以及學(xué)校構(gòu)成。其中，教育行政部門(mén)主要起著引領(lǐng)、監(jiān)督與管理的作用，為學(xué)校提供政策支持和方向引導(dǎo)。教學(xué)支持機(jī)構(gòu)包括各省市教育科研院所、高校、公益性學(xué)術(shù)組織等，主要為教育行政部門(mén)提供決策參考，為學(xué)校提供助力和服務(wù)，為一線教師提供資源與工具支持。三者并非簡(jiǎn)單結(jié)合，而是要有規(guī)則、有系統(tǒng)地為解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題而互相協(xié)作。

三、線上學(xué)習(xí)模型的實(shí)施流程

線上學(xué)習(xí)模型中的要素，一般包括直播、錄播、資源包、線上答疑、學(xué)習(xí)檢測(cè)等。根據(jù)線上學(xué)習(xí)中所存在問(wèn)題的特征，如互動(dòng)較少、直播錄播效果較差、學(xué)生自學(xué)較多等，本研究認(rèn)為這一學(xué)習(xí)方式比較適合以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展教學(xué)。據(jù)此，按照組織、準(zhǔn)備、課前、課中、課后五階段，并結(jié)合多方協(xié)作共同體，將線上學(xué)習(xí)模型框架設(shè)計(jì)如下（如圖2）。

圖2線上學(xué)習(xí)模型實(shí)施框架

（一）組織階段

這一階段的工作具有一定的統(tǒng)籌性和前瞻性，需要整合多方力量，制定科學(xué)合理的政策與方向引領(lǐng)。教育行政部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌安排線上教學(xué)應(yīng)對(duì)方案，系統(tǒng)化整合數(shù)字化資源，為線上教學(xué)的順利開(kāi)展做好整體設(shè)計(jì)；各學(xué)校要進(jìn)行預(yù)運(yùn)行，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案，如對(duì)條件困難的家庭要通過(guò)社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村進(jìn)行一對(duì)一幫扶，不漏掉一個(gè)學(xué)生。根據(jù)開(kāi)展線上教學(xué)中可能存在的實(shí)際困難，及時(shí)調(diào)整學(xué)校方案；進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，并通過(guò)試錄制不斷改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)支持機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)一線教學(xué)中的實(shí)際困難提供必要的技術(shù)及資源支持。

（二）準(zhǔn)備階段

這一階段主要指教師集體教研、備課，并進(jìn)行任務(wù)分工，以區(qū)域或?qū)W校各年級(jí)備課組為單位，準(zhǔn)備線上教學(xué)所需的各種材料，包括導(dǎo)學(xué)案、錄課視頻、學(xué)生課前任務(wù)、拓展資源、參考材料等一系列數(shù)字資源。由于線上教學(xué)的獨(dú)特性，一位教師可以對(duì)多個(gè)班級(jí)學(xué)生施教，如此便出現(xiàn)一些無(wú)需講課的教師，可以讓他們擔(dān)任技術(shù)支持、答疑或檢測(cè)的任務(wù)。

（三）課前階段

這一階段主要指學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不同于自發(fā)學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，全憑學(xué)生的興趣、需要進(jìn)行的，自主學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下展開(kāi)的。可以利用“導(dǎo)學(xué)案”就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，如學(xué)什么、掌握什么、列出存在的問(wèn)題。課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求通過(guò)自習(xí)自行解決問(wèn)題，對(duì)不能自行解決的問(wèn)題，反饋給答疑教師，或到課上與師生交流研討。

（四）課中階段

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，既可以先教后學(xué)，也可以先學(xué)后教，其目的是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不能自行解決的問(wèn)題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，既可以由教師進(jìn)行講授，也可以通過(guò)小組合作探討解決。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師的講授、指導(dǎo)尤為重要。對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題，一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)更有成效。教師適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從教全班到教小組再到教個(gè)體，并通過(guò)當(dāng)堂鞏固和練習(xí)，減輕學(xué)生課外做題的負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間更多地留給學(xué)生閱讀、思考和觀察。

（五）課后階段

課后成了下節(jié)課的課前，除了完成下節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)外，答疑與檢測(cè)是學(xué)習(xí)有所收獲的重要階段，應(yīng)當(dāng)予以重視，合理分配時(shí)間供師生、生生交流。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋，80%的學(xué)生表示線上答疑主要以微信或QQ文字溝通為主要途徑，因此答疑教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生性格、家庭條件等設(shè)置多種溝通渠道，以便每位學(xué)生都能得到答疑解惑。

課前、課中、課后學(xué)習(xí)的方式可以多種多樣，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際有的放矢。不同的自主學(xué)習(xí)方式帶來(lái)課上活動(dòng)的不同方式，一節(jié)課可以集中解決一個(gè)問(wèn)題，也可以解決若干個(gè)問(wèn)題，其教學(xué)環(huán)節(jié)各不相同、豐富多樣，沒(méi)有固定的模式。教師從整體上導(dǎo)學(xué)，從疑難處導(dǎo)學(xué)，從思維方法上導(dǎo)學(xué)，從學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)導(dǎo)學(xué)，課上導(dǎo)學(xué)與課下個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師課前準(zhǔn)備充分，課上就相對(duì)輕松；學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，帶著有一定深度的問(wèn)題，課上收獲就相對(duì)較大。通過(guò)獲取成就感，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

四、線上學(xué)習(xí)模型的發(fā)展框架

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生喜歡在傳統(tǒng)教室里上課；36%的學(xué)生希望線上線下相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)；只有13%的學(xué)生喜歡線上學(xué)習(xí)；5%的學(xué)生希望自學(xué)，教師提供必要的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題答疑即可。而且線上學(xué)習(xí)效果并不理想，41%的學(xué)生表示相比于在教室里學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)效率變低了；39%的學(xué)生表示，疫情結(jié)束后不愿意繼續(xù)使用線上學(xué)習(xí)方式。以上數(shù)據(jù)表明，線上學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的一段路要走，目前來(lái)看其更適合作為課堂學(xué)習(xí)的輔助手段。由此，本研究從發(fā)展形態(tài)和主體演變兩個(gè)角度分析線上學(xué)習(xí)模型的發(fā)展階段與演變過(guò)程，構(gòu)建其發(fā)展框架（如圖3）。

圖3線上學(xué)習(xí)模型發(fā)展框架

縱軸代表主體演變過(guò)程，即線上學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷從“以教師中心”到“以學(xué)生為中心”再到“學(xué)生驅(qū)動(dòng)”三個(gè)階段的主體角色演變過(guò)程。以教師為中心主要指由教師選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心主要指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生驅(qū)動(dòng)主要指學(xué)生能夠主動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑，選擇學(xué)習(xí)資源，教師的作用是在需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。橫軸代表發(fā)展形態(tài)，線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)將會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，即“課堂為主，線上為輔”“線上與課堂相結(jié)合”“線上為主，課堂為輔”。橫縱軸的各維度即將學(xué)習(xí)形態(tài)大致劃分為九個(gè)模塊。疫情期間的線上學(xué)習(xí)則處于橫軸的最左端，且正經(jīng)歷著從模塊七向模塊一的發(fā)展階段。事實(shí)上，這次疫情發(fā)生是始料未及的，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)從模塊九驟然過(guò)渡到模塊七。這樣就致使線上教學(xué)并未做好充足的準(zhǔn)備，效果不理想也是可預(yù)見(jiàn)的。短期來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)更適合作為課堂學(xué)習(xí)的輔助手段，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、答疑解惑。

五、線上學(xué)習(xí)模型的階段劃分

將圖3中“模塊七”向“模塊一”的發(fā)展過(guò)程放大細(xì)化，分析主體角色轉(zhuǎn)變視角下疫情期間居家線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)階段，即以教師為中心、以學(xué)生為中心到學(xué)生驅(qū)動(dòng)。

（一）線上聽(tīng)講階段

在第一階段，學(xué)生的自學(xué)能力、自主意識(shí)較弱，需要教師安排教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一管理。事實(shí)上，教師的過(guò)度掌控與學(xué)生薄弱的主人翁意識(shí)體現(xiàn)了師生地位的不平等。在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，如減少講課時(shí)間、加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源供給、加大學(xué)習(xí)考核力度、提高答疑頻次等，即提供足夠的能夠保證學(xué)生自學(xué)的資源支持，并提高檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)給予其學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，逐漸過(guò)渡到下一階段。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師更需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)思維、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。因此，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變其教學(xué)思想是首要工作。提升學(xué)校的管理效率并調(diào)整教師考核方式是影響教師教學(xué)的重要因素，這需要教育行政部門(mén)和教學(xué)支持機(jī)構(gòu)的共同努力。

（二）線上為主、課堂為輔階段

在第二階段，學(xué)生具有一定的自主意識(shí)和主動(dòng)精神，但尚未建立為自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，教師需要不斷獲取并調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)和了解，并據(jù)此提供學(xué)習(xí)資源和答疑支持；另一方面，建立更加系統(tǒng)、豐富的學(xué)習(xí)資源體系，完善更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)評(píng)估制度是促使學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)特征的獲取、系統(tǒng)且豐富學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與整理以及學(xué)習(xí)評(píng)估的制定是這一過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，建議通過(guò)教師共同體來(lái)完成。學(xué)科團(tuán)隊(duì)中各教師成員分工協(xié)作，會(huì)減少重復(fù)工作，提高效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生在線自學(xué)階段

在第三階段，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定詳盡具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主人翁意識(shí)增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、支持的作用，但并不意味著教師的工作減少了，更不表示教師這一角色可以忽略。相反，這一過(guò)程下的教師和學(xué)生的任務(wù)不減反增，但效率提高、質(zhì)量增加、效果更好。教師需要為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生的自我發(fā)展提供建議和幫助；學(xué)生需要為自己的學(xué)習(xí)乃至人生負(fù)責(zé)，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步和發(fā)展。以上每一階段的教師與學(xué)生行為特征如圖4所示。

圖4模型階段劃分

教育家朱永新認(rèn)為，未來(lái)的新型學(xué)校將不再是“鐵打”的固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而會(huì)成為未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。沒(méi)有統(tǒng)一教材，沒(méi)有學(xué)制要求，沒(méi)有固定時(shí)間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和陪伴者，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由和開(kāi)放。誠(chéng)然，從“現(xiàn)在”到“未來(lái)”還需要長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡和改革，這次疫情發(fā)生對(duì)教學(xué)的影響也給我們帶來(lái)重新思考教學(xué)的契機(jī)。如何培養(yǎng)學(xué)生、未來(lái)課堂是怎樣的、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，將會(huì)是持續(xù)關(guān)注的話題。