浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李夕蘭 陳健

1 引言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都受到了前所未有的沖擊，特別是教育行業(yè)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，由填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，教師的天下不再是一支筆、一塊黑板和三尺講臺(tái)，越來(lái)越多信息化教學(xué)手段和模式讓課堂變得鮮活，混合式教學(xué)就是近年來(lái)備受教育界推崇的一種教學(xué)模式。

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，合理選擇授課方式，并利用網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，有效提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)深度的方法。

混合教學(xué)起源于美國(guó)，2013 年，由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出。何教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]隨后混合式教學(xué)引發(fā)了基礎(chǔ)教育的變革。

1.2 小型網(wǎng)絡(luò)私密課程

小型網(wǎng)絡(luò)私密課程（Small Private Online Course，SPOC）是慕課的雛形，它是小范圍的在線網(wǎng)絡(luò)課程，很多學(xué)校的老師在課程試行階段會(huì)選擇以網(wǎng)絡(luò)私密課程的形式在自己的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行，收集所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行修正，當(dāng)時(shí)機(jī)合適時(shí)，再?gòu)?fù)制到大型平臺(tái)上運(yùn)行。

加州大學(xué)伯克分校的?？怂菇淌谑切⌒途W(wǎng)絡(luò)私密課程的創(chuàng)始人。最初福克斯教授認(rèn)為這種資源不能代替學(xué)校教學(xué)，但可以作為補(bǔ)充資源，這樣不但能提升教師在教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極思考，而且更利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、保持學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2014 年，浙江大學(xué)的翁愷老師在他教授的計(jì)算機(jī)課程中采用了小型網(wǎng)絡(luò)課程，以輔助教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)降低學(xué)習(xí)成本。同年12 月天津大學(xué)的“工程圖學(xué)”進(jìn)行了小型網(wǎng)絡(luò)私密課程，有近三千名學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)校的視頻教室進(jìn)行了同步學(xué)習(xí)。

筆者從知網(wǎng)的學(xué)術(shù)關(guān)注度反饋，發(fā)現(xiàn)小型網(wǎng)絡(luò)私密課程從2015 年呈直線上升趨勢(shì)，但對(duì)于中等職業(yè)教育而言小型網(wǎng)絡(luò)私密課程仍處在半萌芽狀態(tài)（圖1）。

因此，筆者將小型網(wǎng)絡(luò)私密課程與傳統(tǒng)相結(jié)合，在中等職業(yè)教育中進(jìn)行混合教學(xué)，使最流行的學(xué)習(xí)模式成為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的積極因素。

圖1 SPOC 學(xué)術(shù)關(guān)注度統(tǒng)計(jì)圖

2 混合式教學(xué)構(gòu)建情況

混合式教學(xué)模式是一種學(xué)習(xí)觀念的新變化，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教師角色的變化和教學(xué)能力的變化提出了更高的要求。

2017 年初，筆者所在的舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了以學(xué)校網(wǎng)站為依托的小型網(wǎng)絡(luò)私密課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，選擇汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)為改革試點(diǎn)專業(yè)，隨機(jī)選取2017級(jí)兩個(gè)班級(jí)的20 名同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)活動(dòng)要求進(jìn)行小型網(wǎng)絡(luò)私密課程的開(kāi)發(fā)研究，整個(gè)過(guò)程以調(diào)研分析、課程構(gòu)建、開(kāi)課試講三個(gè)步驟進(jìn)行。

2.1 調(diào)研分析

筆者所在的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了初步的調(diào)查分析，堅(jiān)持課程教學(xué)的共性與個(gè)性研究相結(jié)合，保證教學(xué)改革的科學(xué)性。在研究方法上，實(shí)行理論應(yīng)用研究與改革實(shí)踐緊密結(jié)合。團(tuán)隊(duì)成員先后進(jìn)行了精品共享課程培訓(xùn)、混合式教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)研學(xué)習(xí)等，召開(kāi)專題研究與學(xué)習(xí)會(huì)，制訂了詳細(xì)的工作計(jì)劃，明確了團(tuán)隊(duì)分工。

2.2 課程構(gòu)建

在教學(xué)改革的內(nèi)容上，團(tuán)隊(duì)秉承以課程為整體進(jìn)行改革。結(jié)合課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)基地和課程考核進(jìn)行整體研究。以原理論為基礎(chǔ)，從實(shí)踐出發(fā)構(gòu)建了“機(jī)械制圖”課程的虛擬網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，主要為組建課程資源和重構(gòu)考核評(píng)價(jià)。

在課程資源建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)首先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，然后收集了歷年任課教師的多媒體教學(xué)課件、視頻文件、電子教案、試卷等資料，進(jìn)行了整合與共享。

筆者團(tuán)隊(duì)在參考了該課程的精品資源共享課和愛(ài)課程上開(kāi)設(shè)的慕課后，根據(jù)實(shí)際情況將課程每個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)的視頻長(zhǎng)度控制在15 分鐘左右，以確保學(xué)生可以根據(jù)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃利用零時(shí)間自學(xué)，并隨時(shí)通網(wǎng)站上的課程論壇與同學(xué)、老師溝通。

在考核評(píng)價(jià)上，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況和已經(jīng)具備的教學(xué)軟件，筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了如表1 所示的考核評(píng)價(jià)體系，采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅能確保課程評(píng)價(jià)的客觀公正，還提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

表1 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一覽表

2.3 開(kāi)課試講

筆者團(tuán)隊(duì)在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上反復(fù)研討，制定了符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)流程圖，如圖2 所示，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行試講。

圖2 教學(xué)流程圖

在教學(xué)過(guò)程中，采用觀察法觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，參與學(xué)生的討論，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行記錄和分析。采用混合式教學(xué)后，隨機(jī)采訪學(xué)生，記錄學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的意見(jiàn)；對(duì)參與教學(xué)的教師進(jìn)行采訪，了解教師對(duì)混合式教學(xué)的建議，包括實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。

3 實(shí)踐效果和應(yīng)用情況

3.1 學(xué)生更容易獲得成就感

通過(guò)課堂和課后的反饋，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)有很高的熱情，學(xué)生能積極參與討論，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)課堂上，教師經(jīng)常在課程內(nèi)容的講授上花費(fèi)大量時(shí)間，因此，學(xué)生的探索創(chuàng)新活動(dòng)因“時(shí)間不允許”而被擱置，混合式教學(xué)為學(xué)生提供了最大的利用空間，課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng)，不管是學(xué)生之間的交流探討，還是學(xué)生自己的發(fā)言展示，或是教師組織的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都是有益的。

3.2 教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享

截止到2019 年6 月，我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共有15 門(mén)自建課程，全校90%以上的基礎(chǔ)課教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)課，并開(kāi)展線上和線下教學(xué)。智能手機(jī)和其他移動(dòng)終端在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，每學(xué)期有超過(guò)70%的學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在我校形成了星星燎原之勢(shì)，引發(fā)了我校開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的本土化教學(xué)模式的浪潮。這對(duì)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)和課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。混合教學(xué)的開(kāi)展也對(duì)周邊學(xué)校及社會(huì)產(chǎn)生了一定的輻射效應(yīng)。當(dāng)?shù)赝?lèi)學(xué)校多次到我校交流，設(shè)計(jì)方案和理念得到了同行的認(rèn)同，與地方技術(shù)學(xué)校和職業(yè)高中的部分課程資源進(jìn)行交換和共享。

3.3 教師教學(xué)水平大幅度提升

混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施，主要依托學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，如問(wèn)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、優(yōu)化小組學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)活動(dòng)需要教師從教學(xué)內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者和教學(xué)組織的策劃者。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要幫助時(shí)，教師為他們提供必要的技術(shù)和理論支持，這促使老師們不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)能力，筆者團(tuán)隊(duì)的老師在學(xué)校、縣市舉辦的多項(xiàng)教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

3.4 形成了專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)特色

在大量調(diào)查研究、理論學(xué)習(xí)、改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)資源，探索了更科學(xué)先進(jìn)性的教學(xué)方法，形成了該專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)特色。與此同時(shí)還對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的整合、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)、雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等方面提出著實(shí)有效的修改建議。