田 麗 馬明涵 高春玲

（遼寧師范大學政府管理學院，遼寧 大連116029）

美國希拉姆學院（Hiram College）于2017年10月提出了“新文科”的教育理念，該學院在全面修訂培養(yǎng)方案時，對傳統(tǒng)文科進行重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等各類課程中，為學生提供綜合性跨學科學習機會。2020年11月3日，我國高校新文科建設工作會議在山東大學召開，發(fā)布了《新文科建設宣言》。會議強調：推進新文科建設要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才。圖書館學是管理學的分支學科，與數學、心理學、教育學、計算機科學等學科有交叉融合關系，該學科很早就參與了新文科建設。遼寧師范大學圖書館學專業(yè)實踐教學開展了基于課程內容的多維度、嵌入式的教學模式，全面提升圖書館學教育教學質量，為圖書館（尤其高校圖書館）輸送了大量高質量的專業(yè)人才。

1 遼寧師范大學圖書館學專業(yè)多維度實踐教學介紹

遼師大圖書館學專業(yè)始建于1985年，1989年開始本科招生。本專業(yè)參照全國圖書館學本科專業(yè)教學質量的基本標準，始終把人才培養(yǎng)質量放在首要位置。以2020級培養(yǎng)方案（每兩年調整一次）為例，學生畢業(yè)必須最低修滿165學分，其中34學分為實踐學分，獲得1實踐學分需要實踐32學時。實踐課程大致分為兩類：一類是與圖書館信息資源建設業(yè)務直接相關的課程，例如：信息組織、信息描述、目錄學、圖書館集成系統(tǒng)等；另一類是與圖書館讀者服務相關的課程，例如信息檢索、信息服務與用戶、社會網絡分析、文獻管理軟件使用等。這些課程是培養(yǎng)讀者信息素養(yǎng)的通識課程。本專業(yè)搭建了學院、圖書館、相關院系及企業(yè)深度融合的協(xié)同育人場域，形成了以課程實踐為中心，以項目和比賽為驅動的多維度的實踐教學模式。

1.1 課程——競賽形式

（1）以提升未來圖書館員管理能力為目的的課程實踐競賽。技能競賽把每門課程的專業(yè)知識與圖書館工作的實際要求結合起來，考查學生掌握知識和解決實際問題的能力，既能檢驗教學質量，又能提高學生從事工作的崗位勝任力。例如本專業(yè)信息組織課程實踐教學組織分編技能競賽。本課程培養(yǎng)學生具備圖書分類標引和主題標引的實踐技能，該技能對接圖書館中西文編目的崗位需求。每年可定期組織分編比賽，由學完該課程的高年級本科生和研究生參加比賽。

（2）以信息技術應用和學科融合為目的的課程實踐競賽。信息檢索課程的目標是培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握信息檢索的基本原理和方法，學會信息檢索工具和文獻分析軟件的使用。該技能對接圖書館的參考咨詢等崗位需求，是本專業(yè)學生必備的素養(yǎng)，同時，信息素養(yǎng)也是大學生群體應知應會的技能。目前高校圖書館或者圖書館學專業(yè)在校內均開設信息檢索課，實現(xiàn)了圖書館學專業(yè)教學與相關專業(yè)的深度融合。為了更好地檢驗教學效果，該課程的實踐教學以競賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，一方面可以組織校級的信息素養(yǎng)大賽，另一方面可以組織學生參加各數據商的信息素養(yǎng)比賽。

本專業(yè)把技能競賽成果與評優(yōu)評先結合起來，能夠提高學生參與熱情；把競賽內容與課程教學內容緊密結合，與圖書館的工作需要無縫對接，合理規(guī)劃、不斷完善，讓技能競賽制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。

1.2 課程——項目形式

本專業(yè)學生每年參加的固定科研項目有全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、全國大學生市場調查與分析大賽、“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽、校級的教師指導本科生科研訓練和實驗室開放項目等。教師結合課程內容進行項目選題，聯(lián)合會計學、公共事業(yè)管理學、心理學、教育學等專業(yè)學生共同組隊參加比賽，在課程建設方面，形成了“課上授課—指導比賽—發(fā)現(xiàn)問題—改進課程”的良性循環(huán)。

1.3 搭建院館合作的實踐教學平臺

本專業(yè)部分實踐課程采用院館合作方式進行，一方面帶領學生走進圖書館親歷實踐、深度探究，另一方面把圖書館員請進學院，為師生講課或做講座。

信息組織和信息描述等課程的實踐性強，一線的圖書館員有豐富的分編經驗，聘請本校圖書館資深的分編館員走進機房，指導同學在圖書館管理系統(tǒng)中進行CNMARC的實操，館員主導課堂，教師做助教，在上機實踐過程中理解和體會理論教學中抽象的知識點。圖書館管理和數字圖書館理論與實踐等課程帶領學生走進圖書館（大連理工大學圖書館、大連醫(yī)科大學圖書館、大連圖書館和大連甘井子圖書館等），組織現(xiàn)場教學，以實踐豐富理論，加強學生對理論的認知。圖書館學基礎課程利用周末帶領大一學生集體到大連少兒館做志愿者，在館員的指導下，開展科學天地活動、芳草地繪本課堂、follow me（英語外教）活動，引導讀者使用自助借還機、圖書分類上架等，讓學生感受少兒閱讀的氛圍，領悟到作為新時期圖書館人的責任與擔當。

1.4 開通院企合作的研究與應用雙通道

以市場需求為導向的實踐型人才培養(yǎng)，能夠引導學生樹立學習目標，促進學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，學院與圖書館以外的相關行業(yè)簽定合作意向協(xié)議，共同培養(yǎng)人才。

信息咨詢、競爭情報和專利信息開發(fā)與利用等課程培養(yǎng)的學生技能除了面向圖書館參考咨詢或情報分析部門外，還應用于咨詢公司、專利公司和情報所等機構。學院與東方專利、非凡專利、埃森哲等機構通過橫向課題合作、學生實習或者專家講座等形式聯(lián)合培養(yǎng)，促進學界業(yè)界的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。

2 多維度的實踐教學踐行新文科建設的責任

圖書館學專業(yè)一直致力于新文科建設的相關服務。在教育部全面布署新文科建設工作后，在《新文科建設宣言》的指導下，將繼續(xù)鞏固圖書館學的專業(yè)基礎，創(chuàng)新圖書館學的實踐教學模式，發(fā)揮圖書館學專業(yè)的學科優(yōu)勢，在實踐教學過程中與相關學科深度融合，踐行新文科建設賦予圖書館學專業(yè)的責任。

2.1 信息技術支撐圖書館學的實踐教學

圖書館學是一門應用性學科，與信息技術科學同步發(fā)展。本學科設有數據庫原理、高級程序設計語言、知識圖譜與社會網絡分析、大數據分析等課程，這些課程對接圖書館集成系統(tǒng)、文本挖掘、智能檢索等圖書館技術與服務，開展以項目為基礎的綜合化課程實踐，組織學生以小組的形式合作、探究、跨學科學習。例如圖書館集成系統(tǒng)借助程序設計語言，要求學生從系統(tǒng)分析、設計、實施等環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)開發(fā)；知識圖譜與社會網絡分析是圖書館學信息計量領域基本原理的計算機實現(xiàn)，組織學生運用CITESPACE、UCINET等軟件探索某一領域的熱點、前沿、學術團體等；高年級的本科生和研究生開設大數據分析的課程，運用計算機軟件進行網絡閱讀數據、輿情數據等分析，也可以利用高校圖書館的數據開展資源、業(yè)務、讀者等方面分析，以優(yōu)化信息服務。圖書館管理知識與技術開發(fā)體現(xiàn)了信息技術與圖書館學的交叉融合，推動了新文科建設，成為圖書館學發(fā)展的新動力。

2.2 多學科交叉融合的實踐教學設計促進跨學科知識的橫向貫通

圖書館學與教育學和社會學有交叉關系，與心理學、管理學、經濟學和計算機科學具有應用關系[1]。為了更好地實現(xiàn)多學科的交叉融合，實踐教學設計應從各學科任課教師的協(xié)作開始，圖書館學教師找到與相關學科知識的結合點或者技能的應用領域，與相關任課教師溝通，在實踐課程的總體設計中開展學科交叉，彼此融通，發(fā)揮圖書館學的專業(yè)優(yōu)勢。例如，在信息計量學課程實踐過程中，可以與學校任意學科有文獻綜述分析需求的教師合作，進行知識圖譜或者社會網絡分析方面的交流。在信息服務與用戶研究課程實踐中，可以與心理學專業(yè)合作，進行閱讀心理和閱讀需求的調研分析。在信息檢索的課程實踐中，可以組織本專業(yè)學生為學校其他專業(yè)的學生查閱國內外相關文獻提供指導。綜上所述，圖書館學與其他學科的研究方向有交叉融合的領域，研究方法或者檢索工具可以廣泛應用到其他學科的科研過程中。

2.3 項目化實踐教學驅動學生自主學習

每門課程教學多為一個學期，除非綜合性實驗課，多數課程既有理論學時又有實踐學時，實踐學時最多占總學時的1/2，所以教學時間以內的實驗成果只能是階段性的，綜合性設計性的高質量成果，需要時間打磨，因此與相關專業(yè)合作的實驗必須以項目的形式開展，用項目的成果來檢驗實踐教學的成果。

2.4 院館（企）合作育人是圖書館學人才培養(yǎng)必須堅守的方式

院企合作是圖書館學專業(yè)實踐教學比較傳統(tǒng)的方式，新文科建設對創(chuàng)新型和應用型人才的要求，更應深化這種實踐教學模式。圖書館學專業(yè)應繼續(xù)與各類型圖書館、專利公司、科技情報研究所、咨詢公司等機構合作，可以聯(lián)合培養(yǎng)，定制人才。一方面可以聯(lián)合培養(yǎng)項目、畢業(yè)實習等方式把實踐課堂設在企業(yè)，另一方面可以把企業(yè)專家請進課堂。豐富案例庫建設，優(yōu)化實踐教學資源，培養(yǎng)學生知識融通和實踐能力。咨詢公司的成功咨詢案例可以在信息咨詢課堂做案例教學，無論是咨詢項目管理還是咨詢方法在新技術環(huán)境下都是不斷更新的，即便是失敗的咨詢案例，也值得分析并從中汲取教訓，發(fā)揮圖書館學專業(yè)文獻管理和數據分析優(yōu)勢。

3 探尋圖書館學與相關學科的交融點，提升圖書館學實踐教學質量

新文科建設強調學科的交叉和融合，不是內容的簡單拼疊，而是在學科之間的多向滲透和交流基礎上產生新的知識，共享成果共同發(fā)展。而圖書館學在過去的發(fā)展過程中，一直與相關學科互補共存，在新文科建設中，要牢固把握圖書館學的核心知識體系，以圖書館學為主體，多學科交叉滲透、協(xié)同發(fā)展。

3.1 守正圖書館學的核心知識體系

由于歷代圖書館學者對古籍的注釋和圖書版本的校訂才使后人能讀到接近原版的書籍，所以圖書館學的發(fā)展歷史相當悠久，雖然“圖書館學”一詞由德國圖書館學家施萊庭格（Martin W.Schrettinger）在1807年提出，但圖書館學的發(fā)展已有兩千多年的歷史，經歷了圖書整理、圖書館經營和信息技術應用3個時代。在圖書整理時代研究的主要任務是圖書整理、編目、書籍史研究。世界上第一個圖書館學專業(yè)培訓是1886年格丁根大學圖書館講座，講授的圖書館學課程有目錄學、抄本史、印刷史、古文書學、圖書館經營法等科目。在圖書館經營時代，在歐美圖書館學校的課程設置里，圖書館經營和圖書館業(yè)務流程（采訪、分類、編目、參考咨詢）的研究占重要位置。在信息技術時代，在圖書館學的專業(yè)課程中技術的成分越來越大，如美國的許多大學圖書館專業(yè)的課程，20世紀80年代在收集、編目、傳播之上加入計算機技術。20世紀90年代，美國大學的圖書館學與信息學院開設的技術課程接近圖書館學專業(yè)課程的1/3[2]。

縱觀圖書館學發(fā)展歷史和教學內容的演化過程，古籍、目錄學、版本學、圖書館管理等傳統(tǒng)教學內容必須堅守，在信息時代還要加強知識的獲取和傳播等服務技術的傳授。與圖書館學具有同族關系的學科包括情報學、文獻學、目錄學、檔案學和信息資源管理學[1]，這些學科的核心課程均包含在圖書館學培養(yǎng)方案中。

筆者繼續(xù)探尋了在新文科的背景下與圖書館學有相關關系和應用關系的學科間的交融點。例如圖書館學與博物館學的交融點為數字人文、古籍保護、古籍數字化、文旅融合、書史與圖書館史、文創(chuàng)產品開發(fā)、圖檔博一體化建設、智慧博物館&智慧圖書館建設；圖書館學與教育學的交融點為圖書館學專業(yè)教育、信息素養(yǎng)教育、閱讀素養(yǎng)培育、MOOC建設、教育知識服務、健康信息素養(yǎng)教育；圖書館學與政治學的交融點為電子政務、數字政府、政府信息管理、政府開放數據、政務信息公開、數字社會&公共服務、思政建設等；與法學的交融點為圖書館法、情報法、檔案法、專利發(fā)明、著作權法、信息網絡傳播權條例等相關法律條文的適用范圍以及具體細則運用等；圖書館學與心理學的交融點為兒童發(fā)展心理學、閱讀心理學、用戶信息行為、用戶信息需求、讀者心理學等；圖書館學與計算機科學的交融點為數字人文、數據科學、機器學習、人工智能技術應用、虛擬現(xiàn)實技術應用、知識數據庫、智慧服務等；圖書館學與地理科學的交融點為空間布局、空間建設、GIS研究等；圖書館學與醫(yī)學的交融點為醫(yī)學情報、健康信息學、健康信息素養(yǎng)、健康信息行為、健康大數據管理與應用、健康信息組織與應用、用戶信息行為、用戶信息需求研究等。在教學過程中要抓住圖書館學與相關學科的交融點，引導學生從多學科視角學習基礎理論和實踐技能。

3.2 多元化設計課程實踐教學

實踐教學方式應從社會發(fā)展需要和學生的自身發(fā)展需要兩方面出發(fā)來選擇，每門課程可以采用多種實踐教學形式，引導有升學意愿的同學開展論文寫作、主持科研項目；組織學有余力的學生參加各級各類比賽；支持本科畢業(yè)直接就業(yè)的同學參與相關服務實踐；鼓勵畢業(yè)后打算從事教育行業(yè)的同學登臺講課。同一課程多元化的實踐教學設計符合馬克思主義的教育目的論。例如信息咨詢課程實踐可采用如下方式：（1）咨詢案例。在各種類型的咨詢方法和步驟教學內容結束后，安排學生以小組為單位，針對某企業(yè)做咨詢，并書寫咨詢報告。（2）智庫分析。每位同學挑選國內外知名的智庫進行分析，尤其是國外智庫，從其總體發(fā)展情況（發(fā)展歷程、組織架構、資金來源、全球影響等）、主要戰(zhàn)略、研究成果、對我國啟示等方面進行分析，推薦優(yōu)秀的成果公開發(fā)表。（3）企業(yè)實習。推薦優(yōu)秀的學生利用假期或者在畢業(yè)實習期間到咨詢公司去實習。圖書館管理課程實踐可采用如下方式：（1）課程論文。論文選題可以學科交叉，學生可自選也可以根據布置主題進行論文寫作，（2）參加競賽。組織學生參加本專業(yè)的知識競賽，例如由國家古籍保護中心、中山大學資訊管理學院等主辦的“全國大學生中華典籍文化保護與傳承大賽”[3]，北京大學圖書館和信息管理系主辦的“全國高校數據驅動創(chuàng)新研究大賽”[4]，上海圖書館等主辦的“上海圖書館開放數據競賽”[5]，也可以組織學生參加跨專業(yè)的比賽，例如中國商業(yè)統(tǒng)計學會組織的大學生市場調查大賽[6]，教育部高等學校電子商務類專業(yè)教學指導委員會主辦的“全國大學生電子商務‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)’挑戰(zhàn)賽”[7]等。（3）參加學術會議。調整學生上課時間，盡可能組織學生參加線上線下會議，寫心得體會，或者課上交流。（4）案例分析。選取國內外優(yōu)秀的圖書館，以PPT形式進行展示。（5）參觀圖書館。

課程實踐是為學生的自我建構和成長提供相應的外部機會，為了保證實習的質量，必須根據學生的特長和興趣靈活定制實踐項目。所以在實踐內容設置上，可以給學生選擇的機會，有的項目必須參加，有的項目可以選擇性參加，但必須達到課程實踐教學的目標。例如圖書館管理的五項實習項目，參加學術會議、案例分析和參觀圖書館必須參加，而課程論文和參加競賽可以二選一。

多門課程打通實踐內容，共同參與實踐教學過程。例如論文寫作課程可以幫助學生選題、論文修改，而信息計量學課程可以指導學生進行文獻分析、掌握知識圖譜分析方法，讓學生掌握論文寫作的方法。

3.3 實踐教學效果評價

筆者研究的實踐教學效果評價主要是指對學生參與實踐過程結果的考評。由于圖書館學專業(yè)實踐教學具有多維度，可以從多方面科學地進行綜合性評價。

（1）科學設置評價指標及權重?？茖W地制定評價標準是提升實踐教學質量的保障。每一類實踐教學項目應有針對性的評價指標，可以從實踐性、知識性、價值性三方面綜合進行評價。評價主體要多元，教師評價的同時，學生也應該參與，進行交互評價。注重效果評價，以論文發(fā)表、大賽獲獎、企業(yè)轉化等高質量的實踐成果為導向，綜合考慮考勤等因素，可以給較高評價。每門課程的實踐分數占期末總成績的40%左右，如果一門課程有幾種實踐形式，可以按照實踐內容的重要性或者難易程度設置權重，綜合給出實踐總成績。

（2）設置過程性成績。這里所說的過程性成績，是指在檢驗學習效果時，根據教師的反饋意見，學生可以按照約定的次數進行修改，以最后一次修改評定的成績作為該項考核的成績。教育的本質是促進人的意識的增長，在師生互動的過程中能夠提高實踐教學的質量。例如在課程論文的作業(yè)提交后，教師可以在作業(yè)群把作業(yè)評語及分數公開，學生可自愿修改，修回后由老師第二次批改并給分數，按此辦法學生最多可修改兩次。需要注意的是，只有學生做了實質性的修改，分數才能提高，學生為了刷分而進行的無效修改是不予理會的。

4 結語

新文科建設為圖書館學建設賦予了新的責任和使命，圖書館學教育應順應“外源型”政策規(guī)劃的要求和“內生型”自然發(fā)展力量的推動，教師以課程為主體，抓住課程的本源教學目的開展多學科融合、多維度協(xié)作的實踐教學設計，本著知識融通、全過程能力培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型人才。