朱仲敏 方建華

在關(guān)于逆境、危機(jī)對(duì)青少年發(fā)展的影響的研究中，心理彈性的概念及其相關(guān)理論越來(lái)越多地被提及。自20世紀(jì)70年代起，源自精神病理學(xué)、心理學(xué)的心理彈性研究以嶄新的視角看待與應(yīng)對(duì)青少年發(fā)展的逆境、危機(jī)，在探尋幫助青少年實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的思路與方法上給教育工作者以很大的啟發(fā)。特別是隨著20 世紀(jì)初積極心理學(xué)的興起，心理彈性已成為青少年發(fā)展中的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，對(duì)于促進(jìn)青少年發(fā)展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、心理彈性研究的基本共識(shí)

心理彈性指?jìng)€(gè)體即使遇到了壓力或逆境也能積極適應(yīng)的現(xiàn)象。心理彈性研究歷經(jīng)了四次浪潮，其研究重點(diǎn)分別是描述個(gè)體的心理彈性特征、探討心理彈性發(fā)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程、開(kāi)展心理彈性的干預(yù)研究、開(kāi)展心理彈性的多水平整合研究。兒童心理彈性研究的專家、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)兒童發(fā)展研究所教授馬斯騰總結(jié)了不同時(shí)期研究者都反復(fù)提及的心理彈性相關(guān)因素（見(jiàn)文末表1）。

結(jié)合表中所列舉的因素以及相關(guān)研究，總結(jié)心理彈性研究形成的幾個(gè)基本共識(shí)與趨勢(shì)。

1.心理彈性不是少數(shù)兒童的專利。

馬斯騰在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表過(guò)一篇很有影響的文章，闡明了心理彈性并不是少部分人的特殊能力，而是人類(lèi)適應(yīng)系統(tǒng)的正常功能。她認(rèn)為所有兒童都具有一定的心理彈性。個(gè)體都有可能通過(guò)自身努力或環(huán)境影響，形成一些與心理彈性相關(guān)的個(gè)人或關(guān)系特征。個(gè)人特征可能隨年齡而變化，但通常包括：?jiǎn)栴}解決能力、自我調(diào)節(jié)能力、希望、信仰、適應(yīng)的動(dòng)機(jī)和發(fā)現(xiàn)生活的意義等。關(guān)系特征包括安全的依戀關(guān)系，這種關(guān)系起初是與可靠的照顧者的關(guān)系，后來(lái)拓展到與家人、老師和親密伙伴的關(guān)系。

2.心理彈性的影響因素眾多且相互之間的關(guān)系復(fù)雜。

心理彈性的影響因素包括一系列保護(hù)因素與促進(jìn)因素。保護(hù)因素是與風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)抗的因素，所起的作用是緩解風(fēng)險(xiǎn)因素帶來(lái)的負(fù)面影響。保護(hù)因素只有在風(fēng)險(xiǎn)因素出現(xiàn)時(shí)才發(fā)揮作用，如遇到負(fù)性情緒刺激時(shí)所激發(fā)出的情緒調(diào)節(jié)能力。心理彈性研究除了揭示保護(hù)因素，還研究促進(jìn)因素，如良好的父母教養(yǎng)方式。促進(jìn)因素指不管風(fēng)險(xiǎn)程度如何，都利于積極發(fā)展結(jié)果的達(dá)成。但是，保護(hù)因素、促進(jìn)因素并不容易被截然區(qū)分，保護(hù)因素有時(shí)也表現(xiàn)出促進(jìn)作用，促進(jìn)因素有時(shí)也起到保護(hù)作用。

3.逐漸從個(gè)體的角度演變?yōu)閺南到y(tǒng)的角度研究?jī)和睦韽椥缘陌l(fā)展。

盧塔爾等人在回顧兒童心理彈性研究的歷史時(shí)總結(jié)了一個(gè)重要的結(jié)論：心理彈性從根本上取決于人際關(guān)系，心理彈性具有社會(huì)性。同時(shí)，他們指出：“就我們的科學(xué)如何最有益于人類(lèi)而言，認(rèn)識(shí)到關(guān)系的根本重要性已經(jīng)促使心理彈性研究者在改善個(gè)人力量的任何努力中都強(qiáng)調(diào)對(duì)近端環(huán)境的關(guān)注”。其中，家庭、學(xué)校對(duì)個(gè)體心理彈性發(fā)展而言就是非常重要的近端環(huán)境，家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)都是影響兒童心理彈性的重要因素。家庭系統(tǒng)的要素包括與父母的親密關(guān)系、權(quán)威的養(yǎng)育方式、量身定制的富有技巧的父母管教、家庭常規(guī)和儀式等；學(xué)校系統(tǒng)的要素包括學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、在學(xué)習(xí)中的掌控體驗(yàn)等。

二、心理彈性研究對(duì)青少年發(fā)展的啟示

青少年處于發(fā)展的暴風(fēng)驟雨期，由于生理與心理發(fā)展的不平衡、情緒與認(rèn)知發(fā)展的不同步、壓力源增加（如進(jìn)入中學(xué)階段，要應(yīng)對(duì)更大的學(xué)業(yè)與考試壓力，面臨更多的同伴互動(dòng)和社交等），可能促使青少年遭遇各種風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。主要表現(xiàn)為：社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，家長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)焦慮、生養(yǎng)分離、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為等情形時(shí)有發(fā)生，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度使用，構(gòu)成了孩子成長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)因素；個(gè)別學(xué)生在長(zhǎng)期缺乏心理關(guān)愛(ài)與幫扶的環(huán)境中，消極情緒不斷累積，最終導(dǎo)致抑郁；校園欺凌現(xiàn)象使個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)校充滿恐懼；由于親子沖突、學(xué)業(yè)壓力或情緒困擾等引發(fā)的心理失衡，極個(gè)別學(xué)生選擇放棄自己的生命等。由此看來(lái)，青少年在發(fā)展過(guò)程中可能面臨一些逆境、挫折等負(fù)面情境，如何面對(duì)和處理這些負(fù)面情境決定著青少年的心理健康水平，影響著青少年的發(fā)展。在這方面，心理彈性理論對(duì)促進(jìn)青少年發(fā)展具有重要的啟示。

1.積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)青少年發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)。

青少年生活在開(kāi)放的環(huán)境中，在享受生活的愉快和生命的樂(lè)趣的同時(shí)，可能會(huì)暴露在一定的風(fēng)險(xiǎn)因素之下。對(duì)待青少年發(fā)展中的問(wèn)題，有兩種常見(jiàn)的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，青少年發(fā)展中出現(xiàn)各種問(wèn)題是正常的，我們不需要特別地關(guān)注與干預(yù)，他們會(huì)自然而然地調(diào)整與適應(yīng)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，青少年發(fā)展中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，但應(yīng)當(dāng)力求將青少年納入“安全區(qū)”，以保證不讓他們?cè)馐苋魏物L(fēng)險(xiǎn)。前一種觀點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)放棄了作為未成年人保護(hù)者的角色和職責(zé)；后一種觀點(diǎn)，是要為青少年“設(shè)立安全區(qū)”，隔絕青少年與外部真實(shí)世界的溝通與聯(lián)系，這既沒(méi)必要，也無(wú)可能。相對(duì)于“不作為”和“設(shè)立安全區(qū)”的觀點(diǎn)，只有更積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)青少年發(fā)展中的問(wèn)題才是恰如其分和切實(shí)可行的。

2.加強(qiáng)青少年發(fā)展的各種促進(jìn)因素的開(kāi)發(fā)。

提高青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)以及從逆境中恢復(fù)過(guò)來(lái)的能力，是青少年健康發(fā)展的重要保障，由此，需要關(guān)注青少年在面對(duì)逆境和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)所能利用的促進(jìn)因素。促進(jìn)因素包括資產(chǎn)或資源。資產(chǎn)是指?jìng)€(gè)人內(nèi)部的積極因素，如問(wèn)題解決能力、自我調(diào)節(jié)能力、希望、樂(lè)觀等。資源也是幫助青少年克服風(fēng)險(xiǎn)的積極因素，但它是指外部因素，如父母支持、成人指導(dǎo)或促進(jìn)青少年積極發(fā)展的社區(qū)組織?！百Y源”一詞強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年健康和發(fā)展的影響，有助于將心理彈性理論置于更加生態(tài)的環(huán)境中，而不限于靜態(tài)的個(gè)體因素。利用資產(chǎn)或資源來(lái)克服風(fēng)險(xiǎn)，這表明心理彈性的發(fā)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

3.將青少年心理彈性的干預(yù)延伸至家庭。

因不同研究所涉及的發(fā)展結(jié)果變量、情境和人群不同，因此，這些研究揭示的有利于減少風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)青少年不利影響的資產(chǎn)和資源因素也不盡相同。但這些研究對(duì)促進(jìn)青少年發(fā)展的資產(chǎn)與資源的探討也取得了一定的共識(shí)：如，家庭是青少年的最重要資源，這些因素包括父母的支持、管教和溝通技巧等。一些針對(duì)青少年心理彈性的干預(yù)措施將家庭作為青少年發(fā)展的重要資源來(lái)開(kāi)發(fā)，如，利用家長(zhǎng)學(xué)校教會(huì)家長(zhǎng)如何與孩子建立積極的關(guān)系，制定恰當(dāng)?shù)墓芙檀胧?，以及管理家庭?nèi)部的不良情緒和沖突；開(kāi)發(fā)親子工作坊課程或設(shè)計(jì)親子活動(dòng)。在這些課程或活動(dòng)中，父母可以和孩子一起練習(xí)親子溝通的方法和技能等。

青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，如何以科學(xué)理論為指導(dǎo)促進(jìn)青少年的積極發(fā)展是一個(gè)值得研究的課題。心理彈性科學(xué)的生命力在于應(yīng)用。期待在應(yīng)用心理彈性理論的過(guò)程中，有更多新的認(rèn)識(shí)、更有效的作為。

表1 兒童個(gè)體和家庭系統(tǒng)視角下的心理彈性相關(guān)因素