【摘要】本文以人教版八年級(jí)英語課本為素材，重點(diǎn)探究英語閱讀讀后個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生在熟悉閱讀文本信息、掌握目標(biāo)知識(shí)語言的基礎(chǔ)上，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移，促進(jìn)思維的開發(fā)，在深度學(xué)習(xí)中提高語言的綜合運(yùn)用能力以及英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);個(gè)性化作業(yè)

【作者簡介】袁榕（1984.08-），女，江西人，珠海市鳳凰中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、引言

近年來，隨著我國教育體系的改革以及“雙減”政策的出臺(tái)，作業(yè)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一，其設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、個(gè)性化以及有效性都受到了一線教師的高度重視。經(jīng)過調(diào)查，初中英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀為：第一，英語教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的關(guān)注度不夠，他們對(duì)于如何完善教學(xué)方法和策略，提高課堂效率研究更加關(guān)注;第二，家長和學(xué)生抱怨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)太多，同時(shí)又要用有限的時(shí)間進(jìn)行課外輔導(dǎo);第三，英語作業(yè)重機(jī)械性操練，輕實(shí)際應(yīng)用，重課本鞏固，輕課外閱讀， 重統(tǒng)一任務(wù)，輕自主選擇，重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。因此，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)迫在眉睫，尤其是基于英語閱讀課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，必須脫離傳統(tǒng)的詞匯機(jī)械抄寫、翻譯以及背誦，才能真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和深度學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)讀后個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

1.? 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求英語教育“面前全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”，明確指出“英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到靈活多樣，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收益”。

2. 多元智能理論。加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也谋赜杏谩?，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。

3. “后方法”語言教學(xué)理論。外語教學(xué)中的“后方法”強(qiáng)調(diào)充分考慮外語教學(xué)的各種復(fù)雜情況，強(qiáng)調(diào)語境對(duì)教學(xué)的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、教育制度等因素對(duì)外語教學(xué)的重要影響。“后方法”提出了“學(xué)習(xí)者自主”和“教師賦權(quán)”等核心理念，鼓勵(lì)教師將課堂教學(xué)實(shí)踐理論化，將教學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐化。它提出的并不是具體的教學(xué)法，它也不謀求對(duì)“最佳”教學(xué)法的追求，而是一種基于語境的（context-based）教學(xué)主張和一系列宏觀策略，旨在幫助解決長期以來令全球外語教師困惑的難題：對(duì)各種教學(xué)法的選擇。它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法思想的超越集中表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者的再定義，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化等新主張。在語言教學(xué)中，教師只能創(chuàng)造條件讓語言以其自身的方式在思維中發(fā)展，語言教學(xué)的目的就是盡可能在短時(shí)間內(nèi)為獲得理想的教學(xué)效果創(chuàng)造最佳的條件。課外作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種形式，教師就應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。

4. 孔子的因材施教教育理論。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1. 緊密結(jié)合閱讀文本，鞏固知識(shí)。閱讀文本是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)全面了解文本的內(nèi)容以及作者寫作的目的。閱讀文本是信息的載體，作者通過文本發(fā)出信息，讀者通過對(duì)文本的閱讀接受并處理信息。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)若是脫離文本就毫無意義，猶如教學(xué)毫無目標(biāo)一樣，無法引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握目標(biāo)語言，理解作者的寫作意圖，應(yīng)用所學(xué)知識(shí);更無法達(dá)到對(duì)文本的進(jìn)一步的分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造。

2. 活動(dòng)任務(wù)貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生為主體。杜威主張“從做中學(xué)”以及“教育即生活”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師不再是主角;新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，作業(yè)還要符合八年級(jí)學(xué)生的生理和心理特征，符合其認(rèn)知程度。

3. 個(gè)性化作業(yè)與統(tǒng)一作業(yè)相輔相成，絕非負(fù)擔(dān)和壓力。英語個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般包括：抄寫單詞;抄寫、背誦、翻譯課文;完成練習(xí)冊(cè)或試卷。統(tǒng)一的作業(yè)讓優(yōu)生花費(fèi)太多時(shí)間在機(jī)械操練上，卻越來越偏離語言的交際功能，無法做到真正的深度學(xué)習(xí)。部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、自控力差的學(xué)生，往往成了班級(jí)中拖欠作業(yè)、抄襲他人作業(yè)的群體。同時(shí)，我們的老師也疲于批改成堆的作業(yè)，而抽不出更多的時(shí)間思考、研究教學(xué)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，將對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。個(gè)性化作業(yè)應(yīng)當(dāng)是和統(tǒng)一作業(yè)相輔相成的，絕非負(fù)擔(dān)和壓力。

4.多樣性和階梯式作業(yè)，面向全體學(xué)生。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，在閱讀教學(xué)的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣性的任務(wù)，有思考型或者討論型的;有寫作輸出的也有口語輸出型的。另外，讀后活動(dòng)任務(wù)更應(yīng)該是階梯式的，有簡單的也有難度大的;有適合優(yōu)生的也有適合中等甚至是學(xué)困生的。無論什么樣的任務(wù)設(shè)置，我們都要讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中用，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和綜合語言運(yùn)用能力的提高。通過多樣性和階梯式任務(wù)，學(xué)生可以將知識(shí)內(nèi)化和重組，發(fā)散和創(chuàng)新思維，提高思維品質(zhì)。

四、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究及案例分析

1.個(gè)性化作業(yè)的定義。個(gè)性化作業(yè)有別于常規(guī)作業(yè)，是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（年齡、語言、認(rèn)知、性格、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、情感因素等）設(shè)計(jì)出的符合不同層次學(xué)生的適量、有效作業(yè)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本課題中的個(gè)性化作業(yè)不僅整合課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還收集拓展課本話題相關(guān)的課外語言素材，并形成一套有個(gè)性、有特色且適合廣大一線英語教師使用并實(shí)用的個(gè)性化作業(yè)教程，把個(gè)性化作業(yè)分為以下五個(gè)模式，即層次化作業(yè)，趣味性作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)，創(chuàng)新型作業(yè)和合作型作業(yè)。

2.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究及案例分析。（1）層次化作業(yè)。一個(gè)班級(jí)有不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生認(rèn)知和掌握知識(shí)的能力都不太相同。根據(jù)因材施教的理念，布置層次化作業(yè)是必不可少的，尤其是閱讀課后，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在字詞句的理解和內(nèi)化上;針對(duì)中等學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，包括文章的結(jié)構(gòu)、體裁以及語言的特色，甚至讓其感受作者的寫作意圖;針對(duì)優(yōu)等生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在深挖文本內(nèi)涵，建立文本與自身實(shí)際的聯(lián)系上，讓其能做到以讀促寫，以讀促論。

案例1：人教版八年級(jí)上Unit6 Section B 2b“ New year's resolutions”。

該文本對(duì)新年計(jì)劃進(jìn)行了定義、分類以及評(píng)價(jià)。教師在閱讀課結(jié)束后，布置學(xué)困生完成基礎(chǔ)字詞句的理解作業(yè)，中等生在根據(jù)課堂教師整理的mind-map中完成復(fù)述，而字詞句的理解就隱含在復(fù)述中;優(yōu)等生則在復(fù)述的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)自己的新年計(jì)劃report，以此來評(píng)價(jià)文本中的建議。不同層次，不同作業(yè)，極大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在評(píng)價(jià)不同層次的作業(yè)過程中，老師以鼓勵(lì)為主，小組評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，使其相互學(xué)習(xí)、不斷提升。

（2）實(shí)踐性作業(yè)。馬克思曾說過，實(shí)踐出真知。在英語課堂上，任何的教師說教或者貼標(biāo)簽的立德樹人都是虛假的教育，只有讓學(xué)生自己總結(jié)和體驗(yàn)得出的經(jīng)驗(yàn)才是真實(shí)有效的。因此我們?cè)陂喿x課堂要讓學(xué)生理解作者的真實(shí)意圖，除了帶領(lǐng)學(xué)生分析文本外，更加要引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際相結(jié)合，才能使其產(chǎn)生共鳴。

案例2：人教版八年級(jí)上 冊(cè)Unit8 Section B 2b “Thanksgiving in the US”。

該文本內(nèi)容介紹美國的感恩節(jié)，包含節(jié)日的由來、日期和傳統(tǒng)，同時(shí)介紹a turkey dinner這一傳統(tǒng)食物的做法。在梳理文章結(jié)構(gòu)后，作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在家里按照書本方法完成烤火雞，或者做一種傳統(tǒng)的中國食物，例如餃子，并用英文介紹其方法，最后錄制視頻。形式多樣的視頻post在班級(jí)微信群，通過問卷星由全班同學(xué)和家長投票，評(píng)選出最有創(chuàng)意視頻、最具人氣視頻、最美味視頻等。這種實(shí)踐性作業(yè)不僅讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，更加培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，并滲透勞動(dòng)教育，一舉三得。

（3）創(chuàng)新型作業(yè)。如果說閱讀是普遍的語言輸入方式，那么寫作就是最為普遍的語言輸出方式了。以讀促寫是最好的讓學(xué)生創(chuàng)作并展現(xiàn)自我思維的一種作業(yè)形式。例如，復(fù)述型也可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展仿寫;觀點(diǎn)性討論可以讓學(xué)生以書面性的形式表達(dá)觀點(diǎn);表演活動(dòng)可以讓學(xué)生撰寫小劇本;開放性文段可以讓學(xué)生試著完成續(xù)寫，給文章一個(gè)完整的結(jié)尾。教師應(yīng)該通過真實(shí)的語料、階梯式提問以及情感攝入引導(dǎo)學(xué)生完成高品質(zhì)的寫作輸出，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維。

該案例3：人教版八年級(jí)上Unit8 SectionB 2b “Thanksgiving in the US”。

文本內(nèi)容介紹美國的感恩節(jié)，包含節(jié)日的由來、日期和傳統(tǒng)，同時(shí)介紹a turkey dinner這一傳統(tǒng)食物的做法。第八單元重點(diǎn)是描述一個(gè)事情的過程，但在閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師重點(diǎn)放在情感意識(shí)的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷，最后完成一首小詩歌的創(chuàng)作。

There are many things I am thankful for，let me tell you what they are.

I am thankful for good food to eat.

I am thankful for clean water to drink.

I am thankful for beautiful clothes to wear

I am thankful for useful Internet to surf

I am thankful for big houses to live in.

I am thankful for my family who care about me every day.

I am thankful for my teachers who I learn from every day.

I am thankful for my friends who listen to me every day.

I am thankful for everyone and everything around me.

感謝每一位家長一直以來對(duì)我們的關(guān)愛與陪伴。運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，你們?yōu)槲覀兗佑停瑸槲覀兯惋嬃?，遞水果。你們付出太多太多。也許我們嘴上不說，但我們心里知道。

親愛的家長們：Happy Thanksgiving today and every day！ （摘自學(xué)生習(xí)作）

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來負(fù)擔(dān)?！?作為老師，我們要做的就是讓學(xué)生享受作業(yè)，真正地讓作業(yè)發(fā)揮到檢測(cè)和鞏固的作用，而不是為了追求成績而增加的負(fù)擔(dān)和壓力。教師重視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)層次化、實(shí)踐性、合作性、趣味性以及創(chuàng)新型作業(yè)，配合靈活的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)掘自身英語學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲取更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高英語核心素養(yǎng)。

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