【摘要】隨著全球化的發(fā)展，英語語言水平已經(jīng)成為衡量人才的標準之一。尤其是英語口語表達與應用能力已經(jīng)成為學生必備的一項技能。隨著信息化時代的發(fā)展，人們每天都能發(fā)現(xiàn)新事物。社會的各個領域都在改革道路當中探索。英語語言作為一門交流工具，在高校階段是教育部認可的必修課。高校英語教育的目標必須要著眼于學生的運用能力。筆者將針對信息時代下高校英語教學現(xiàn)狀分析并講述教學活動所代表的理論基礎。

【關鍵詞】高校英語;教育;語言能力;理論

【作者簡介】銀宛君，湖南省邵陽學院。

信息化時代英語學科的教學要求逐漸升級，高校英語教育教學理論也將迎來重大變革。所以針對國家目前對英語應用人才的需求擴大，針對教育理論在高校教學的應用，本文將主要講解差異性教學理念、自主學習理論和元認知理論。

一、信息化時代高校英語的教育現(xiàn)狀

1. 信息化時代下英語人才需求。我國自改革開放以來，高校英語的教學最主要的目標是讓學生成為全面的英語應用型人才，最基本的是達到四、六級的英語考核水平。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及對外開放的需要，學生必須要具有國際化視野，遵守國際化發(fā)展規(guī)則才能參與國際事務。中國明確了高校英語教學的目標以及人才的培養(yǎng)方向，強調(diào)高校應當為社會輸出高素質(zhì)應用復合型人才，滿足世界的各個領域?qū)H人才的需求。

2. 英語人才培養(yǎng)方向。隨著傳統(tǒng)的英語課程被“拋棄”，如今高校英語的教學工作面臨了新的目標與要求，需要盡力培養(yǎng)學生的英語應用能力，幫助高校學生樹立起英語的交際能力，培養(yǎng)自主學習的能力并且確保英語能夠在學生學習的各個領域得到落實。在實際的英語教學過程中，高校英語需要與社會發(fā)展相結(jié)合，為社會輸送高素質(zhì)人才，從而制定明確的教學目標。

二、信息化時代高校英語課堂教學的特點

1. 網(wǎng)絡資源受到重視。當前的新課標要求，學校必須大力提倡在英語課程教學過程中利用當前的信息技術(shù)。這里的信息技術(shù)主要指網(wǎng)絡資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，英語在全球的普及率越來越高，英語的各類資源也越來越豐富，大量的網(wǎng)絡資源可以成為高校英語教學的選擇。教師在教學過程當中需要認真學習課本教材的基礎內(nèi)容，并且結(jié)合豐富的網(wǎng)絡資源對課本進一步拓展，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

2. 網(wǎng)絡授課發(fā)展。網(wǎng)絡授課將互聯(lián)網(wǎng)絡看成英語教學的平臺，教師根據(jù)學校要求的進度完成教學內(nèi)容。教師與學生之間相互配合完成教學任務，這樣的教學最終是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力與潛能。網(wǎng)絡授課可以依據(jù)學生自身的學習情況制定相應的學習內(nèi)容。網(wǎng)絡授課隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，資源越來越豐富。在當前的高校英語教學過程中，教師也需要利用網(wǎng)絡授課的先進教育模式開展英語教學。

3. 網(wǎng)絡學習。信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，人們所獲取的信息以及知識越來越豐富。比如在現(xiàn)階段的英語學習過程當中，信息技術(shù)的發(fā)展會為學生提供新的選擇。相較于傳統(tǒng)的學習而言，網(wǎng)絡學習可以讓學生利用計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)協(xié)商學習。這期間需要有老師的合理指導，引導學生進行網(wǎng)絡學習。學生可以借助網(wǎng)絡自主學習查找相關的資料，同時也能夠突破傳統(tǒng)學習的局限性。

三、信息化時代高校英語教學的差異性教學理論

1. 差異教學理論。差異性教學理論最早產(chǎn)生于西方，與中國的孔子教育理念思想“因材施教”類似。差異化的教學理論很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式。關注學生的具體情況，讓學生依據(jù)自己的基礎，發(fā)揮自己的特點，重視學生的個性培養(yǎng)。在差異性教學理論中，西方的教育學者認為：可以依據(jù)學生的已有基礎水平的差異，為學生制定不同的學習目標。中西方的教育理念在這一點是類似的，都以學生為主體。在學生的差異性當中，展開教育活動差異性教學。根據(jù)學生的差異來滿足學生不同的學習需求，從而推動學生的英語能力提高，所以教師需要在平時的教學活動中依據(jù)學生的具體情況，對學生的英語學習水平作出區(qū)分，劃分學習層次。

2. 差異性教學理論的實踐。差異性教學理論在實踐應用中，需要教師依照學生的本身差異來開展教學，設計相關內(nèi)容、目標等，激發(fā)學生的學習興趣。在高校英語的教學過程中教師都是統(tǒng)一教學，但實際上學生的接受能力有限，英語成績有很大的差別，有些學生甚至會有厭倦學習英語，所以教師應該采取這一理論來分層次地進行教學。首先，在進行教學的過程當中，教師需要提前備課，做好講課的基礎建設。備課的過程中教師需要注意明確教學內(nèi)容與目標分層次。依據(jù)學生的實際情況與基礎特點，制定符合實際情況、可行性強的教學目標。在這種分層次制定目標時，不能有任何歧視情況。教師需要以學生更好地掌握英語的能力為根本目標。其次，在授課過程中，在內(nèi)容和分層方面需要教師依據(jù)不同的教學目標選擇對應的教學方式。對于成績較差的學生，教師應當更側(cè)重于講解單詞的發(fā)音以及單詞的記憶。對于英語能力較強的學生而言，教師需要為學生提供大量的閱讀練習，幫助學生形成語感，逐漸地強化英語的信念以及知識儲備的調(diào)用，激發(fā)不同層次學生的學習興趣。尤其針對學習基礎較弱的學生，他們本身對英語學習有嚴重的厭惡心理，所以教師在針對該學生的英語學習方面，需要給學生一定的樂趣來提高其自身的英語成績。成績上游的學生本身對英語學習有很大的樂趣，所以教師需要重視學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生成為綜合素質(zhì)較強的英語人才。

四、信息時代高校英語教學的自主學習教育教學理論

1. 自主學習教育教學理論。這一理論強調(diào)：在學習過程中，依照學習的目標，讓學生明確自身的學習目的，熟悉教學的內(nèi)容，明確自身的學習方法，提高英語的綜合能力。學生需要有很強的自律性。英語與其他學科不同，需要大量的背誦與應用，但是不能簡單的死記硬背，而是強調(diào)應用的靈活性，需要大量重復的練習以及口語的運用。在語言學習中，學生需要更加自主地研究和練習。自主學習理論在我國的歷史不長，需要英語教師進一步的依據(jù)學生自身的實際情況制定符合學生特點的學習目標，強調(diào)學生的自我管理與調(diào)節(jié)。

2. 自主學習理論的教學實踐。在高校英語教學活動中，自主學習教育教學理論需要提高學生的自主學習意識，充分地調(diào)動學生潛在的學習動力。在高校學習階段的英語教學中，首先需要強化學生的思維模式，讓學生能充分地意識到自己主動學才是學習的最佳途徑，需要徹底擺脫對教師的依賴心理。其次，在教學過程中，英語教師需要對自律性較差的學生給予適當?shù)募?。依?jù)學生的學習興趣進行有意識地培養(yǎng)，不能讓學生出現(xiàn)依賴性學習心理，調(diào)動學生的學習熱情與學習積極性。此外，教師為了充分調(diào)動學生學習英語的激情，可以采取適當?shù)拇胧﹣砉膭顚W生，增強學生的學習信心，幫助學生感受到自主學習帶來的成就感，從而讓學生具備良好的自主學習能力。學生也需要發(fā)展較強的探究能力。教師可以運用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，幫助學生通過各大資源平臺尋找學習資源，利用網(wǎng)絡資源來更好的探索學習，讓學生培養(yǎng)自主學習的能力，確保學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。在課堂上，教師不能主動地傳輸知識，而是需要學生作為學習的主體為學生制定詳細的目標。自主學習開展有助于學生樹立起強烈的自主學習動力。自主學習不代表放養(yǎng)式學習，而是需要在學習的過程當中，教師適當對學生做正確的引導與監(jiān)督，提前為學生樹立正確的學習目標，讓學生能夠通過學習達到目標，增強學生學習英語的信心。

五、信息化時代高校英語教學中的元認知理論

1. 元認知理論。元認知是基于思維的調(diào)整，包含對元認知的認識、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。在認識方面，知識與調(diào)節(jié)彼此影響、互相聯(lián)系。元認知的知識具體指學生在學習過程中遇到的問題：該花多少時間怎么樣學習？如何開始？如何更好地形成元認知體驗？此外，關于元認知調(diào)節(jié)是指在個體開展認知活動時為了實現(xiàn)預期的教學，必須要對認知的行為進行監(jiān)控，而監(jiān)控的目標主要有方法的運用是否有效、進度是否達標。最后，調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)是對思維和學習過程中出現(xiàn)的矛盾漏洞做進一步的分析，反思上課的內(nèi)容以及為什么會發(fā)生該問題，并思考下一次該如何改進。

2. 元認知理論的具體實踐。在高校英語教學環(huán)節(jié)中，教師首先要制訂明確的教學計劃。在課堂開始之前，教師需要對元認知理論做充分的了解，課前準備是教師日后反思原認知措施是否落實的主要依據(jù)。高校英語閱讀教學中包含了教學的時長與方式。此外，教師應當對教學的各個因素做實時追蹤檢測。在閱讀訓練過程中，教師指導學生進行閱讀訓練，不僅可以提高學生閱讀能力，更能增加學生的詞匯量，增強學生的語感。在閱讀訓練中，教師需要把握學生的閱讀基礎以及思維過程，對學生的特點做出中肯的評價。對正確的部分給予表揚。教師的鼓勵非常重要，可以激發(fā)學生的學習熱情。在實施評價體系之后，教師需要提醒學生，針對不懂之處提出問題。在每堂課中提兩到三個。某些學生由于膽怯不敢正面回答教師的問題，教師應當正確引導學生。最后，對整個教學結(jié)果進行評價。教師需要對所有的學生做出正確的評價，并針對不同的學生做定期的總結(jié)，讓學生可以從自身出發(fā)找原因，并知道與其他學生之間的差距，從而更積極地提高能力。教師需要對學生做綜合的評定，包括閱讀速度技巧，并給學生所提出的問題做及時地評價與糾正。針對不同層次的學生，需要給予一定的鼓勵與支持。當教師原定的計劃因為某些狀況而無法按時完成，教師需要積極尋找原因，并總結(jié)反思及時做調(diào)整。此外，學生也應該對高校階段的整個學習有一定的認識，知道英語學習最重要的方法。教師需要思考在學習過程中采取如何的教學方式，怎樣調(diào)整學習策略，從而增強學生學習英語的積極性。

總而言之，對教學理論的研究是如今信息化時代下高校英語發(fā)展的重要部分。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際型人才需求越來越大。高校生的英語應用能力必須要引起重視，滿足時代發(fā)展的需求。信息化時代下，高校英語教學理論有很多，本文主要選取了三種教學理論進行了詳細闡述。

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