張亞飛

基于可視化學(xué)習(xí)的汽車故障診斷課程的微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

張亞飛

（胡寶星職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528000）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前很多課程教學(xué)中對(duì)于微課資源的開發(fā)利用已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。隨著微課資源的不斷開發(fā)應(yīng)用，基于可視化的汽車故障診斷課程的微課資源開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前除了課堂教學(xué)之外一種新興的教學(xué)方式和方法，它通常作為課堂教學(xué)的輔助補(bǔ)充。文章將對(duì)基于可視化學(xué)習(xí)的汽車故障診斷課程的微課資源的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行深入地探究，希望可以為提升汽修相關(guān)專業(yè)汽車故障診斷課程的教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考。

可視化學(xué)習(xí)；汽車故障診斷；微課資源；開發(fā)；應(yīng)用

前言

汽車故障診斷是汽修相關(guān)專業(yè)非?；A(chǔ)的一門課程，但是因?yàn)槠鋵?shí)操性比較強(qiáng)，有些知識(shí)點(diǎn)在課堂上很難呈現(xiàn)出來(lái)。而且當(dāng)前課程教學(xué)講究的是面向全體學(xué)生，因此在課堂進(jìn)度以及課堂難度上面的設(shè)定都會(huì)相對(duì)比較能夠面對(duì)大部分學(xué)生，因此也有一部分同學(xué)會(huì)因?yàn)樽陨碓螂y以趕上課程進(jìn)度。因此課后學(xué)習(xí)成為了改善這一現(xiàn)象的重要方法。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)就是當(dāng)前部分學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的一種重要手段，微課學(xué)習(xí)就是非常具有代表性的一種課外學(xué)習(xí)的重要手段。我們就以汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)為例來(lái)具體探討了解一下當(dāng)前基于可視化學(xué)習(xí)的汽車故障診斷課程的微課資源開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展。

1 微課概述

微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著智能手機(jī)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

2 汽車故障診斷教學(xué)中基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源的開發(fā)利用的必要性

2.1 為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力是相對(duì)比較低的，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式。基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源的開發(fā)利用，就為學(xué)生們提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課程的參與度也會(huì)相對(duì)比較高。讓學(xué)生會(huì)更加積極地參與到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于課堂知識(shí)所不理解的也可以進(jìn)行專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，也可以使課堂內(nèi)容與微課課程相互補(bǔ)充，更好的保證學(xué)生汽車故障診斷相關(guān)知識(shí)的全面提升。

2.2 增強(qiáng)課程教學(xué)的直觀性，提升教學(xué)效率

《汽車故障診斷技術(shù)》是一門實(shí)操性很強(qiáng)的技能型課程，需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和反復(fù)練習(xí)實(shí)操技能。學(xué)生們要想學(xué)習(xí)好該課程，僅限于課堂上的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，需要向課外延伸。微課可以起到補(bǔ)充和豐富教學(xué)的作用，從而有利于提高教學(xué)效果。不僅如此，可視化的微課資源開發(fā)利用過(guò)程中，汽車故障診斷技術(shù)課程在微課中通常以非常直觀的形式展示出很多教學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，從而提升汽車故障診斷技術(shù)的教學(xué)效率和教學(xué)治療。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

當(dāng)前教學(xué)改革過(guò)程中，我們的課程教學(xué)更注重面向全體學(xué)生，因而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于課程內(nèi)容的選擇以及設(shè)定安排都是面向全體學(xué)生的。但是當(dāng)前汽修相關(guān)專業(yè)的人才水平參差不齊，主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)對(duì)于不同內(nèi)容的理解深度是有很大差異的，這樣傳統(tǒng)的課程教學(xué)對(duì)于提升整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。微課教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，了解自己在課堂中理解不太深入，或者是比較陌生的部分知識(shí)內(nèi)容。這樣學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以更好地保證汽車故障診斷知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 更好地指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的考核成績(jī)

汽車故障診斷這一課程教學(xué)過(guò)程中不僅注重相關(guān)汽車診斷理論知識(shí)的考核[1]，對(duì)于汽車故障診斷相關(guān)實(shí)踐操作的考核也是考試中非常重要的一部分內(nèi)容。因而學(xué)生在考試之前完成科學(xué)化針對(duì)化的復(fù)習(xí)，對(duì)于提升自身的知識(shí)掌握情況是非常關(guān)鍵的。基于可視化的微課程資源的開發(fā)利用中，微課相關(guān)小程序?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，會(huì)設(shè)置一定的考核環(huán)節(jié)，通過(guò)考核成果學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)的薄弱方面，從而針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加高效率地完成復(fù)習(xí)，最終的考核成績(jī)也會(huì)相對(duì)比較理想。

3 基于可視化學(xué)習(xí)的汽車故障診斷課程的微課資源的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 微課設(shè)計(jì)的合理性有待增加

微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等多方面，對(duì)于最終微課教學(xué)的教學(xué)成果以及教學(xué)效率的影響都是非常大的。但是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的微課應(yīng)用推廣還屬于初始階段，因此在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏專業(yè)的人員指導(dǎo)，最終微課設(shè)計(jì)的合理性相對(duì)比較低，最終微課設(shè)計(jì)也沒有達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

3.2 微課開發(fā)人員的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

微課資源的開發(fā)屬于一個(gè)新的領(lǐng)域，因而對(duì)于研發(fā)的相關(guān)工作人員的專業(yè)素養(yǎng)也是要求比較高的，只有專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)比較強(qiáng)的微課開發(fā)工作人員，才能更加高效率高質(zhì)量地完成相關(guān)的工作。但是我國(guó)當(dāng)前很多微課開發(fā)人員都是剛開始嘗試進(jìn)行這樣的工作，沒有一點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，因而在很多工作的開展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，最終影響微課開發(fā)應(yīng)用的效果。

3.3 微課資源開發(fā)的適用性有待增強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于微課資源的開發(fā)利用還處于試驗(yàn)階段，因而很多微課資源的開發(fā)針對(duì)范圍是比較窄的。因?yàn)槲⒄n資源的開發(fā)利用是作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)來(lái)開展的，因而很多教師在微課資源開發(fā)利用過(guò)程中微課教學(xué)更加配合自身課堂教學(xué)，因而它的適用性相對(duì)比較窄，很難適用于其他教師和其他班級(jí)的學(xué)生。

4 基于可視化學(xué)習(xí)的汽車故障診斷課程的微課資源的開發(fā)與應(yīng)用的趨勢(shì)

4.1 加強(qiáng)微可開發(fā)的資金投入

首先微課資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，相關(guān)工作人員不僅需要大量閱讀相關(guān)的課程資料，并需要合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以及合理利用相應(yīng)的教學(xué)方法。這就要求工作人員為此投入很大的精力，因而也需要一定的資金支持。未來(lái)微課會(huì)作為一種重要的學(xué)習(xí)形式，因此微課的開發(fā)應(yīng)用也會(huì)投入更多的資金。

4.2 建立高素質(zhì)的微課資源開發(fā)隊(duì)伍

微課資源的開發(fā)工作對(duì)于相關(guān)工作人員的工作素養(yǎng)也是要求比較高的。因而在未來(lái)微課開發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中，我們需要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的微課資源開發(fā)隊(duì)伍[2]。首先隊(duì)伍中必須具有對(duì)于課程資源所有內(nèi)容我了解比較深入的一位資深學(xué)者，當(dāng)然實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教育工作參與者，也需要積極參與到微課資源開發(fā)中，這樣才能在中不斷地調(diào)整相關(guān)的微課資源設(shè)計(jì)，從而提升微課資源的開發(fā)應(yīng)用效果。微課作為一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也需要一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐應(yīng)用，也需要專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員來(lái)為我們提供相應(yīng)的技術(shù)支持。

4.3 加大微課教學(xué)的推廣應(yīng)用

當(dāng)前微課資源的應(yīng)用范圍相對(duì)比較窄，方面受到課程資源設(shè)置不合理的限制，另一方面微課資源推廣應(yīng)用工作也是很大的影響因素。為了更好地發(fā)展微課這一新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，我們必須加大對(duì)于微課教學(xué)的推廣應(yīng)用，讓微課教學(xué)在課堂教學(xué)之外發(fā)揮更好的輔助作用，保證學(xué)生可以更好地完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.4 注重微課資源應(yīng)用反饋，不斷完善微課資源

微課資源的開發(fā)和利用最終是要服務(wù)于教學(xué)的，因而我們也必須注重微課資源應(yīng)用者對(duì)的用戶體驗(yàn)。他們的反饋對(duì)于我們微課資源的后續(xù)開發(fā)利用有很大的參考價(jià)值，我們可以通過(guò)采取他們的相關(guān)意見，不斷的完善相應(yīng)的微課資源開發(fā)和應(yīng)用工作，從而提升微課資源的豐富度，為更多地教師學(xué)生提供服務(wù)。

5 小結(jié)

汽車維修專業(yè)教學(xué)中對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐能力都非常重視，因而在課堂教學(xué)之外應(yīng)用微課教學(xué)輔助教學(xué)對(duì)于保證最終的教學(xué)成果是非常關(guān)鍵的?；诳梢暬虒W(xué)的汽車故障診斷技術(shù)微課資源的開發(fā)利用就是當(dāng)前汽車維修專業(yè)教學(xué)中非常常見的一種。上文中我們已經(jīng)針對(duì)性地探究了基于可視化學(xué)習(xí)的汽車故障診斷課程的微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題以及有效地改善方法，我們有理由相信經(jīng)過(guò)不斷完善，未來(lái)微課教學(xué)一定可以在相應(yīng)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

[1] 葉世權(quán).微課案例教學(xué)法在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]汽車與駕駛維修(維修版),2018 (01):105.

[2] 胡忠文.基于微課的高職院?！镀嚲S修技術(shù)》課程教學(xué)改革研究.[J]江蘇教育研究,2017(27):22-25.

Development and Application of Microcourse Resources for Automobile Fault Diagnosis Course Based on Visual Learning

Zhang Yafei

( Hu Baoxing Vocational and Technical School, Guangdong Foshan 528000 )

With the continuous progress and development of society, the development and utilization of micro-class resources in many courses have reached a certain level. With the continuous development and application of micro-class resources, the development and application of micro-class resources based on visual automobile fault diagnosis course has become a new teaching method and method besides classroom teaching. It is usually used as an auxiliary supplement to classroom teaching. In this paper, we will explore the development and application of micro-class resources based on visual learning, hoping to provide an effective reference for improving the teaching quality of automobile fault diagnosis courses for auto repair related majors.

Visual learning; Automotive fault diagnosis; Micro-class resources; Development; Application

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1671-7988(2020)24-217-03

G57

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張亞飛，就職于胡寶星職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2020.24.072

CLC NO.: G57