田華

摘要：幼兒園時(shí)期是語言啟蒙的黃金時(shí)期，對(duì)幼兒未來的發(fā)展有極大影響。幼兒園時(shí)期如何充分培養(yǎng)幼兒的語言能力，是教師面臨的重要課題。幼兒語言能力有差異，教師要因材施教，由易到難，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒，努力培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)習(xí)慣，豐富幼兒詞匯，使幼兒掌握本民族語言的同時(shí)懂禮儀，講文明，能用正確的語言表達(dá)內(nèi)心想法。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言教學(xué);策略

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能給幼兒良好的語言刺激，激發(fā)幼兒感官功能與語言功能的完善，使幼兒能將看到的、聽到的用語言講述出來。因此，幼兒教師承擔(dān)培養(yǎng)孩子語言能力的責(zé)任，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性，幫助幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的語言運(yùn)用能力。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)過程中存在的問題

在幼兒語言教學(xué)中，可能會(huì)存在很多問題，這些問題會(huì)導(dǎo)致孩子的語言表達(dá)能力提升慢或停滯不前。因此，我們要找出這些問題，并且及時(shí)解決這些問題，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。首先，現(xiàn)在幼兒教師在設(shè)置語言活動(dòng)時(shí)過分重視形式而忽略了內(nèi)容。語言活動(dòng)可以通過很多途徑來實(shí)現(xiàn)，比如談話、聽說、講述等來培養(yǎng)孩子的語言能力。但是在實(shí)際的開展過程中，幼兒教師越來越重視形式，而不考慮是否真正幫助孩子提高了語言水平。其次，幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，忽略了兒童的主體地位。孩子是語言學(xué)習(xí)的主人，教師縱使教得再好，也要孩子自己能夠吸收和運(yùn)用。現(xiàn)在幼兒園大多是教師講授的比較多，而孩子練習(xí)的比較少。這樣其實(shí)是不對(duì)的，語言的學(xué)習(xí)需要孩子主動(dòng)開口說，只有說的多了，孩子才能慢慢提高語言表達(dá)能力。教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把孩子放在重要位置，讓他們學(xué)會(huì)開口說話，樂于開口說話。再次，教師的教學(xué)方法不當(dāng)。教師在提高孩子語言能力的時(shí)候，可能會(huì)采用看圖說話、講故事、演講等方式來鍛煉孩子的語言能力。但是這些活動(dòng)有一個(gè)弊端是孩子身心發(fā)展水平低，不能很好的取得良好的效率。教師要善于利用多媒體，改變教學(xué)方法，讓孩子喜歡上語言活動(dòng)。最后，幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。這一點(diǎn)是不常注意的。有些幼兒教師對(duì)幼兒教育研究比較弱，可能會(huì)忽視幼兒與小學(xué)生的語言水平之間的差異，這樣就會(huì)造成幼兒在語言學(xué)習(xí)中缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)語言的自信心。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）加強(qiáng)日常語言指導(dǎo)，提高交往水平

幼兒語言能力的提高在于不斷地鍛煉，教師要加強(qiáng)幼兒日常語言的指導(dǎo)。在幼兒來園時(shí)主動(dòng)與幼兒?jiǎn)柡?，鼓?lì)幼兒用禮貌用語做出回應(yīng);幼兒晨間游戲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒間相互交流“請(qǐng)和我一起玩皮球好嗎”“我們一起玩跳繩吧”。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒相互幫助。比如琪琪小朋友不會(huì)跳繩，旁邊的樂樂小朋友見了，手把手教琪琪學(xué)跳繩，兩個(gè)好伙伴一起玩游戲，既增進(jìn)了同伴間的感情，又提高了幼兒的交往能力，一舉兩得。

（二）引入情境，構(gòu)建語言氛圍

語言能力包含一部分天賦的影響，但更多地是通過后期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來的。對(duì)于本就不擅于語言的幼兒而言，他們很快就會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)感到困倦和厭煩，并且幼兒比較幼稚，很容易受到環(huán)境的渲染和影響。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，鼓勵(lì)幼兒用語言來表達(dá)想法，為幼兒提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，促使其積極地鍛煉語言能力。良好的語言學(xué)習(xí)情境，除了保證基本的環(huán)境整潔、安靜之外，還要巧妙借助道具來將幼兒引入情境?？梢越Y(jié)合情境主題，在活動(dòng)室做好布置和裝飾，以及制作一些相應(yīng)的小道具，來還原情境，更大程度上吸引幼兒的注意力，提升氛圍的滲透力。

（三）尊重孩子的主體地位，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語言的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的地位是非常高的。教師在課堂上具有絕對(duì)的威信，孩子很少敢質(zhì)疑教師，這就造成了孩子在學(xué)習(xí)過程中自主性比較低?，F(xiàn)在，國家實(shí)行素質(zhì)教育，提高了孩子在學(xué)習(xí)中的地位，孩子的主體性得到了重視。而且現(xiàn)在老師的教育觀念也發(fā)生了變化，教師也希望孩子能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指引者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。所以在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)，讓孩子能夠自己學(xué)習(xí)主動(dòng)開口說話，與人溝通，從而不斷提高自己的語言水平。

（四）運(yùn)用語言游戲，提高幼兒運(yùn)用語言的能力

語言游戲聚娛樂性與趣味性于一體，有的語言游戲中貫穿朗朗上口的兒歌，有的有游戲規(guī)則，幼兒需要遵守游戲規(guī)則，游戲才能順利進(jìn)行下去。比如在語言游戲《我的火車就要開》中，貫穿問答式的兒歌。A我的火車就要開，B問“開到哪里去”，A回答“開到北京去”，B問“開到北京去找誰”，A回答，“開到北京去找某某小朋友”。在這個(gè)語言游戲中，句式富有韻律感，幼兒之間你問我答，趣味性強(qiáng)。此外隨著幼兒對(duì)地理名詞“北京”“上海”“青島”“桂林”的描述，和“去找某某小朋友”，語言游戲不僅豐富了孩子們對(duì)地名的掌握，也增強(qiáng)了幼兒間的互動(dòng)，語言表達(dá)技能得到提高。

（五）刺激感官，深化語言感知

感官教育指的是通過刺激幼兒的感覺器官，來促進(jìn)幼兒的綜合智力發(fā)展，也包括基本的語言能力。幼兒處于敏感期，對(duì)于感官上的刺激有非常深刻的印象。目前，以多媒體為主的現(xiàn)代助學(xué)手段已經(jīng)普及，并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有極大的應(yīng)用價(jià)值。教師可以抓住這兩點(diǎn)，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，篩選合適的多媒體素材來對(duì)刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力。

（六）有效互動(dòng)，強(qiáng)化語言思維

語言學(xué)習(xí)不僅僅停留在語法、解讀等理論層面，最重要的是實(shí)踐層面的“說”。培養(yǎng)語言能力最直觀的方法就是多使用語言，增強(qiáng)與他人的交流和溝通的頻率。而在幼兒園內(nèi)，與幼兒交流最多的自然是教師，教師應(yīng)該注重每一次與幼兒的互動(dòng)，多傾聽幼兒的想法，感知幼兒的語言能力，及時(shí)彌補(bǔ)幼兒的交流缺陷。

總結(jié)：綜上所述，教師一定要不斷改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，制定符合幼兒身心發(fā)展水平的語言活動(dòng)，讓幼兒能夠喜歡用語言表達(dá)自己的想法，調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)積極性，有效提高幼兒的語言能力，提升幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、完整性、豐富性。

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