馮梅娣

摘要： 一句溫暖而激勵的話，猶如一股暖流直達學生的心底，溫暖了整節(jié)課堂。英語教學中對學生的鼓勵，有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的積極性，可以激發(fā)學生的思維，開闊視野和提高文化素養(yǎng);鼓勵性語言還能把學生潛在的學習需要和要求，充分調(diào)動起來，合理的鼓勵就能讓學生在學習中獲得成就感。師生之間和諧的課堂關系，使教師和學生在教與學中都取得很大的進步和成功。

關鍵字：英語教學? 學習態(tài)度? 學習興趣? 肯定評價? ?鼓勵語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，而情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。一個人的情感態(tài)度與學習語言之間有著密切的關系。積極樂觀的學習態(tài)度關系著學生在學習過程中的興趣、動機、自信、意志和合作精神是否達到預期的學習效果，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

作為一門語言學科，英語學習記憶量大，知識點而又細，日常生活中也缺少語言學習的客觀環(huán)境，所以很多學生對英語畏而遠之，提不起學習英語的興趣。這時候，教師在課堂上的引導和鼓勵就起到了很大的作用。對于學生在課堂上的閃光點，教師可以及時地進行肯定和鼓勵，可以大大增加學生的自信心，讓學生感受到學習的喜悅，從而激發(fā)學習英語的積極性。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以鼓勵，這樣不僅讓自己有進取之心，更重要的是能產(chǎn)生不斷超越與突破的動力?！泵總€人都有不同的身份角色，處于任何一個位置都希望可以得到鼓勵。正所謂“良言一句三冬暖”，便可深知鼓勵的力量。

因此，英語教師在平時教學中要做個有心人，注重對學生的肯定評價，挖掘?qū)W生潛在的學習需要，善于在不同的場合使用鼓勵語，以取得更好的教學效果。

一、不失時機地在課堂中使用鼓勵語

教師要在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快地情緒，在英語學習中有不少學生不愿意積極的參與到教學活動中，懼怕出錯、出丑。為此，英語教師在上課過程中不但要巧用妙法激發(fā)學生的學習興趣，而且要對學生的相應的反應給予鼓勵和肯定，使學生有愉快地情緒。從而使學生在智力活動中表現(xiàn)的信心十足，表現(xiàn)欲很強，理解和記憶效果就很好。在課堂中，教師從容得體的手勢，會心的微笑，及一絲贊許的表情都是學生在學習中信心倍增，再加上教師不失時機地推波助瀾的贊許，更能鼓舞學生的學習熱情。例如，對學生的鼓勵可以常使用：

Good！? ? ? ?Very good！? ? ? ? ? Well done！? ? ? Fine！

Good job！? ?You did it well！? ? You are got it！

Ok！? ? ? ? Wonderful！? ? ? ? ? ?Perfect！? ? ? ?Great！

You are very clever！? ? ? ? ? ? Excellent！ 等來激勵學生，給予學生贊許，使每個學生都能夠體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和教師合作的態(tài)度，共同參與到語言實踐中來。

二、揚長避短的在作業(yè)批改中使用鼓勵語

作業(yè)是學生對于學習內(nèi)容的直接反潰。教師除了及時認真的批改作業(yè)，了解學生的動態(tài)以及掌握的情況以外，作業(yè)的評價對學生的學習也起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的做法是教師在作業(yè)本中給出簡單的A、B、C或直接打分數(shù)等，以此作為區(qū)分一個學生作業(yè)層次的依據(jù)。但我認為僅僅做到這些還遠遠不夠。教師應該做一個細心人，從學生的作業(yè)上觀察學生的學習態(tài)度是否發(fā)生了變化，是否有進步的跡象等。作業(yè)便是一面反饋的鏡子。教師要善于避其短處，對作業(yè)的不同點給予肯定。我仔細觀察發(fā)現(xiàn)：無論學生當時在做什么，當作業(yè)發(fā)下來時，都會迫不及待的翻到老師的批閱處，對于不同的批閱結(jié)果及批語，學生的表現(xiàn)各不相同。尤其是當學生看到作業(yè)本上的贊語時會開心的微笑并有意和其他同學的作業(yè)本作比較。通過一段時間的觀察，我還發(fā)現(xiàn)那些教師已給了鼓勵性評語的作業(yè)，在以后的做作業(yè)過程中，學生做的不但更認真，而且這些學生在英語課上反映也比較積極。由此可知，教師給學生作業(yè)上取其作業(yè)的不同面的優(yōu)點批注鼓勵性評語能使學生感到教師很關心她的學習情況。在日常教學中，無論是簡單的抄寫作業(yè)，還是較有難度的英語寫作。教師都應用心的在作業(yè)本上寫上諸如：

Good handwriting！

Good composition！

Well begun is half done！

believe in yourselves！

You can do it better.

Your handwriting is better now.

I think everyone likes cleaning， so do your exercises.

I think you can do better then last time.

How careful you are！等等。雖然這些評語表面上看來，在學生的整個學習過程中微不足道，但我相信隨著時間的推移，學生與教師之間的距離會越來越小。學生也越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡英語。作為教師何樂而不為呢？

三、毫不吝嗇的在其它方面使用鼓勵語

鼓勵語不僅可以在課堂教學和作業(yè)批改中使用，同時還擴展到其它方面，例如，對于積極參加學?；顒佣鴺酚诒憩F(xiàn)的學生微笑著說：

Believe in yourself; you are the best one.

You have a strong will; success belongs to you at last.

We believe you can do it very well.

We will support you forever.

對于在學校或班級活動中想辦法出點子的學生說：

You are very smart.

Very clever！

Good idea.

對于在學習或活動中取得好成績的學生說：

You are great.? ? ? ?Congratulations！

That is wonderful.? ?Good luck.

Best wishes for you.

對于遭受失敗和挫折的學生說：

It does not matter; you will be successful next time.

It is not what we wanted， let’s hope for the best.

What a pity.

Don’t worry about it; come on！

對于樂于幫助學生和教師的學生說：

You’re very kind.

It’s very nice of you.

Many thanks.

Thanks for your help.或者教師可通過某學生傳遞對于另一學生的贊美與鼓勵之言，對學生的得體著裝，一次微小的良好舉動等給予肯定，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的效果。

玉雖有美質(zhì)，在于石間;不值良工啄磨，與瓦礫無別。若遇良工，即為世間珍寶。我認為，只要教師能夠經(jīng)常對學生實施贊美性的言語，不斷鼓勵學生勇于面對困難，挑戰(zhàn)自我，再加上科學的教學方法，挖掘?qū)W生的潛力，一定能培養(yǎng)出學生積極向上樂于學習的態(tài)度。

參考文獻

1、1986年，華東師范大學羅黎等譯出了布魯姆編著的《教育目標分類學》第一分冊。

2、王道俊、王漢瀾主編《教育學》人民教育出版社 《第九章教學·第七節(jié)教學評價》

3、黃希庭著? 《心理學導論》人民教育出版社《第十三章情緒·情緒與認知、個性的關系》