丁杉

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園活動越來越重視游戲精神。幼兒園體育活動也不例外，體育活動游戲化也得到越來越多的教師認(rèn)可。但是在當(dāng)前的幼兒園中，體育活動游戲化仍存在諸多問題。筆者以本園體育活動為例，對當(dāng)下幼兒園體育活動游戲化存在的問題進(jìn)行分析并提出解決策略。

一、體育活動游戲化存在的問題

1.技能鍛煉為主，游戲性不夠

在當(dāng)下，許多體育活動仍以技能訓(xùn)練為主，活動內(nèi)容枯燥無味。例如：大班幼兒學(xué)習(xí)跳繩，有些教師就讓幼兒一直重復(fù)跳繩的動作，活動缺乏游戲性，有些幼兒練一會兒就沒興趣了，所以總是學(xué)不會。而有的幼兒即便學(xué)會跳繩了，因教師總要求反復(fù)練習(xí)，也會很快就對跳繩活動喪失興趣。體育活動除了促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提升，更重要的是要激發(fā)他們對運(yùn)動持久的興趣。缺乏游戲性的體育活動，只會讓幼兒逐漸遠(yuǎn)離體育活動，長此以往造成身體素質(zhì)的下降。

2.過度自由，挑戰(zhàn)性欠缺

有些教師對課程游戲化的精神理解有偏差，認(rèn)為游戲化就是讓幼兒“自由活動”，體育活動游戲化就是不需要目標(biāo)和要求，幼兒自由自在地跑、跳，發(fā)揮天性就行。有些園所的晨間鍛煉器械長時間不更換、不調(diào)整，擺放好之后任由幼兒玩耍，認(rèn)為這就是體育活動游戲化。幼兒剛開始還會對材料感到新鮮，但長時間不變的材料與缺乏挑戰(zhàn)性的規(guī)則，很容易讓幼兒失去興趣。

3.體育活動材料不充分，限制性過多

部分幼兒園存在體育活動材料單一、數(shù)量不足等問題。比如：幼兒玩的球大多為籃球，排球、足球等，儲備數(shù)量較少，而自制的多功能紙球更是少之又少。即使看起來球的整體數(shù)量較多，但一旦平均到每名幼兒卻并不充足。此外，出于安全等因素的考慮，幼兒自主取用活動材料的相關(guān)限制也過多。由于體育活動存在一定的風(fēng)險，教師害怕幼兒出事，所以不準(zhǔn)他們自主取用活動材料，也不準(zhǔn)他們擅自變化材料玩法，致使幼兒總在玩同一項(xiàng)體育活動。長此以往，幼兒也不知應(yīng)該如何選擇適合自己的體育活動材料。

二、體育活動游戲化存在問題的原因

1.教師對體育活動游戲化的認(rèn)知不到位

出現(xiàn)以上問題，最主要的原因是理念上認(rèn)知不到位。體育活動游戲化是課程游戲化精神滲透到體育活動領(lǐng)域的表現(xiàn)。但是部分教師由于對課程游戲化精神的理解不到位，導(dǎo)致對體育活動游戲化理念的理解存在偏差，表現(xiàn)在實(shí)踐中就出現(xiàn)了堅持技能鍛煉為主和隨意放任兩種傾向。部分教師未能從根本上認(rèn)同、內(nèi)化課程游戲化的精神，認(rèn)為體育活動具有獨(dú)特性，必須堅持技能鍛煉。還有部分教師是誤解了課程游戲化的精神，把游戲化理解為隨意玩耍，認(rèn)為游戲化就是讓幼兒隨意自由活動。這兩種看似相反的傾向，其實(shí)都是源自教師對體育活動游戲化理念認(rèn)知不到位。

2.教師的支架能力不足

教師支架能力不足也是當(dāng)前體育活動游戲化仍存在多種問題的重要原因。不論是部分教師堅持技能鍛煉為主，或是部分教師隨意“放羊”，還是材料種類不豐富、不便取用，背后都隱藏著教師支架能力不足的現(xiàn)實(shí)。體育活動游戲化對教師提出了更高的專業(yè)要求：教師要能及時觀察了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的需求，通過材料、器械、場景布置、規(guī)則等的變化給予幼兒適宜的支持。但是部分教師因觀察、解讀和支持幼兒的能力不夠，所以只能采取堅持傳統(tǒng)的技能鍛煉或者隨意“放羊”的活動方式。

3.活動材料管理體系不健全

幼兒園的活動材料缺乏健全的管理體系是導(dǎo)致體育活動材料數(shù)量和種類不夠充分、取用規(guī)則限制過多的重要原因。部分幼兒園在體育活動材料的收集、管理上仍然采取粗放式的管理方式。每個班都是雷同的游戲材料，且零散、缺失的現(xiàn)象很多。整個幼兒園缺乏一個整體的活動材料管理體系，對于每種材料的數(shù)量沒有細(xì)致的統(tǒng)計與分析。這會導(dǎo)致有些材料過剩，而有些材料又不足。此外，由于缺乏統(tǒng)一的管理與分析，幼兒園很難未雨綢繆，及時收集、購買適宜的材料且每個班都是各自為營，甚至出現(xiàn)即將進(jìn)行某個活動時，執(zhí)教者到處尋找材料或者花費(fèi)大量的時間自制各種材料。由于材料不夠豐富，擔(dān)心材料損壞，又沒有管理體系支持及時更換材料，教師就算有理念，有想法，也只能在限定的范圍內(nèi)左支右絀。

三、體育活動游戲化存在問題的解決策略

1. 幫助教師正確理解體育活動游戲化

幼兒園可采取專家講座、現(xiàn)場觀摩和個別互動相結(jié)合的方式，幫助教師正確理解體育活動游戲化。比如邀請幼教專家采取線上和線下相結(jié)合的方式，對教師展開有關(guān)課程游戲化、體育活動游戲化的相關(guān)講座，向教師闡述課程游戲化的正確理念，讓教師深入了解體育活動游戲化的正確傾向。在專家講座的基礎(chǔ)上，幼兒園要組織現(xiàn)場觀摩活動，采取自評與他評相結(jié)合的方式，對體育活動游戲化開展的具體狀況進(jìn)行分析。在此過程中，幼兒園要關(guān)注教師的反思和對課程游戲化的理解，尤其要關(guān)注教師在活動中的理念認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顩r。此外，針對教師的不同個性和發(fā)展?fàn)顩r，幼兒園也要積極采取個別互動的方式，有的放矢地幫助教師內(nèi)化課程游戲化的理念，使體育活動游戲化程度越來越高。

2.提升教師支架能力

幼兒園可在實(shí)踐中采取多種學(xué)習(xí)路徑積極提升教師的支架能力。教師的支架能力并不只體現(xiàn)為支持能力，而是觀察能力、理解能力和支持能力的綜合。沒有觀察和理解的支持，大多數(shù)都只能是胡亂支持。幼兒園可以采取行動研究的方式提高教師的支架能力，如讓教師針對體育活動游戲化出現(xiàn)的問題進(jìn)行行動研究。當(dāng)教師的觀察、理解和支持都是圍繞問題解決來展開時，他們支架能力也將在過程中得以提升。此外，想要提升教師的支架能力，還須采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。教師針對某一具體問題，先去了解相關(guān)的幼兒體育資料、學(xué)習(xí)一些觀察評價體系和方法，并采取實(shí)地觀察、錄像觀摩等方法提升自身的支架能力。在一個個問題解決的過程中，讓自己的支架能力得到逐步提升，體育活動的游戲化程度也會越來越高。

3.建立健全材料管理體系。

幼兒園應(yīng)建立健全材料管理體系，最大限度地方便幼兒選擇和利用體育活動材料。例如，幼兒園的體育活動材料存放處應(yīng)便于幼兒取放;應(yīng)定期添置體育活動材料，保證數(shù)量能滿足幼兒的活動需要;應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、個別化需求等對體育活動材料的提供及時反思并調(diào)整，遵循靈活多變的原則，材料盡量可組合、可移動等。

（1）豐富材料種類，分類擺放

材料數(shù)量充足是幼兒進(jìn)行游戲化體育活動最基本的保障，材料是否充足會直接影響幼兒的游戲進(jìn)程。材料充足時，幼兒能創(chuàng)造出更多的游戲情節(jié)和游戲玩法，更深入地探索與游戲。因此，幼兒園要有目的地將收集材料和定期收集材料相結(jié)合，豐富活動材料，讓幼兒有材料可玩。

游戲材料的分類擺放，既可根據(jù)游戲的玩法進(jìn)行分類，如投擲類、球類、鉆爬類等;也可根據(jù)游戲的材質(zhì)分類，如木、鐵、塑料、紙等;還可根據(jù)游戲的空間分類，如戶外、室內(nèi)等。此外，同類材料也可以根據(jù)不同規(guī)格依次陳列。

（2）建立材料取用制度，方便幼兒自主選取適宜材料

幼兒園的材料管理不是一鎖了之，而是要通過妥善管理讓幼兒充分使用各種材料。因此，幼兒園的材料不能只是教師批準(zhǔn)后幼兒才能使用，有些材料幼兒也可以自主選用?？梢愿鶕?jù)材料的種類、大小、安全性等因素，把材料分為幼兒可完全自主選用、幼兒需申請再選用、幼兒需在教師看護(hù)下使用三大類，并對這三類材料的存放位置進(jìn)行不同標(biāo)記。對于幼兒可完全自主選用的材料，只需強(qiáng)調(diào)基本使用原則即可;對于幼兒需申請再選用的材料，則需建立申請制度，一經(jīng)批準(zhǔn)幼兒即可選用;而對于幼兒需在教師看護(hù)下使用的材料，則需教師做好看護(hù)，保證幼兒既能游戲，也不會出現(xiàn)意外。

體育活動游戲化是一個長久的過程，不僅能夠通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒各方面的能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，助其成為更加專業(yè)的教師。