汪晨蕊

兒童戲劇活動(dòng)滿(mǎn)足了幼兒愛(ài)玩、愛(ài)模仿和表演的天性，給予他們自主、自由地表達(dá)和釋放情緒的空間，因此深受幼兒喜愛(ài)。近些年，幼兒園也越來(lái)越多地展開(kāi)區(qū)域角色扮演或主題式戲劇活動(dòng)等。隨著學(xué)界對(duì)兒童戲劇教育的認(rèn)識(shí)不斷深化，我園在研究?jī)和瘧騽〗逃倪^(guò)程中也形成一些基本理念：強(qiáng)調(diào)戲劇活動(dòng)的對(duì)象要從“個(gè)別”走向“全體”，內(nèi)容要從“表演”走向“表達(dá)”，形式要從“臺(tái)上”走向“臺(tái)下”，意義要從“結(jié)果”走向“體驗(yàn)”。因此，相較于兒童表演的舞臺(tái)呈現(xiàn)，我們更希望能夠營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍、創(chuàng)設(shè)具有想象力的戲劇情境，從而刺激并豐富幼兒的感知覺(jué)，讓幼兒對(duì)角色、情節(jié)等有身臨其境的體驗(yàn)，并在輕松愉悅的氛圍下表達(dá)自我。活動(dòng)所呈現(xiàn)的內(nèi)容也是多元化的，它既可以是“一段表演”，也可以是“一幅畫(huà)面”“一場(chǎng)討論”或“一段舞蹈”等，更加注重幼兒在過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)，且多以游戲的方式展開(kāi)。

《噓！我們有個(gè)計(jì)劃》是克里斯·霍頓的繪本，講述的是四兄弟在森林里和小鳥(niǎo)之間發(fā)生的驚險(xiǎn)、刺激又有愛(ài)的故事。這本繪本有三處鮮明的對(duì)比。一是環(huán)境：無(wú)人打擾時(shí)的森林靜謐又美好，他們來(lái)之后，森林的和諧被打破，小鳥(niǎo)沒(méi)法隨意地在枝頭棲息，需要時(shí)刻提防危險(xiǎn)的降臨。二是角色對(duì)比：三位哥哥看到小鳥(niǎo)后，總是迫不及待地想要捉住小鳥(niǎo)、占為己有，而小弟則是發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡小鳥(niǎo)、呵護(hù)小鳥(niǎo)，沒(méi)有絲毫占據(jù)之心。三是結(jié)局對(duì)比：三位哥哥不僅沒(méi)有捉住小鳥(niǎo)，反而被鳥(niǎo)王攻擊，而小弟卻通過(guò)自己的溫暖舉動(dòng)收獲了眾多小鳥(niǎo)的歡迎和喜愛(ài)。這三處對(duì)比既充滿(mǎn)了戲劇性，容易激發(fā)幼兒的興趣、想象和模仿;也為幼兒留下了發(fā)散思維、可供討論的空間，啟發(fā)他們初步思考人與自然的關(guān)系。

接下來(lái)，我將借助繪本《噓！我們有個(gè)計(jì)劃》介紹我園如何運(yùn)用戲劇策略調(diào)動(dòng)幼兒的肢體、情緒和情感體驗(yàn)，使幼兒在生動(dòng)、刺激、有趣的情境中感受不同角色的心理，進(jìn)而支持他們的創(chuàng)造性表達(dá)?；顒?dòng)還讓幼兒認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物友好相處的重要性，從而培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)大自然的良好品質(zhì)。

一、空物想象，走入戲劇情境

師（播放音樂(lè)）：今天我們要背好背包去探險(xiǎn)啦！想一想，探險(xiǎn)的路上會(huì)遇到什么呢？瞧，前面是一片草叢，草已經(jīng)跟我們的小腿一般高了，大家要注意把腿抬高穿過(guò)去哦！

師：聽(tīng)！這是什么聲音？可能是誰(shuí)來(lái)了？小朋友們注意隱蔽哦，可以躲在樹(shù)后，也可以藏在大石頭后面，別被發(fā)現(xiàn)啦！

師：快看！前面有一條小河，過(guò)了河就要到達(dá)終點(diǎn)啦！河流很急，大家過(guò)河的時(shí)候要小心?。?/p>

《噓！我們有個(gè)計(jì)劃》的故事發(fā)生在一片幽靜的森林。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，充分調(diào)動(dòng)他們的情緒和注意力、進(jìn)行活動(dòng)熱身，教師運(yùn)用“空物想象”的戲劇策略，結(jié)合音樂(lè)、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作營(yíng)造故事情境，讓幼兒扮演探險(xiǎn)家展開(kāi)叢林探險(xiǎn)的游戲。教師選擇了一段節(jié)奏緊張的音樂(lè)用來(lái)營(yíng)造神秘又驚險(xiǎn)的故事氛圍，激發(fā)幼兒參與“冒險(xiǎn)”的興趣。隨后，教師分別創(chuàng)設(shè)草叢、樹(shù)林和河流的情境，引導(dǎo)幼兒想象在這段充滿(mǎn)未知和驚喜的旅程中會(huì)遇到什么，鼓勵(lì)他們用肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)?；顒?dòng)中，幼兒時(shí)而藏在“樹(shù)”后偷偷探出腦袋，時(shí)而張開(kāi)雙臂、小心翼翼地走在“獨(dú)木橋”上，時(shí)而挽起褲腳一蹦一跳地踩著“石頭”過(guò)河，還有人從口袋里掏出“巧克力”來(lái)補(bǔ)充體力……

二、理解故事，體驗(yàn)角色心理

1.肢體表現(xiàn)，感受故事氛圍。

師：在叢林探險(xiǎn)的路途中，你看到了什么？

幼：我看到了又高又大的樹(shù)。

幼：有大石頭。

幼：有小花。

師：它們是什么樣子的？現(xiàn)在你們就是這片森林的主人，請(qǐng)用身體演一演，動(dòng)作確定下來(lái)之后就要保持不動(dòng)哦！

教師引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作表現(xiàn)自己在叢林看到的景物，確定動(dòng)作后保持不動(dòng)。

師：看！我是一只漂亮的小鳥(niǎo)，有著多彩的羽毛。今天我來(lái)到這片森林，景色真美啊！我想在這里休息休息。

在故事開(kāi)始，作者用淺藍(lán)和深藍(lán)交織的圖畫(huà)呈現(xiàn)了森林里安靜、祥和的畫(huà)面。其中，有一只站在樹(shù)枝上的紅色小鳥(niǎo)吸引著讀者的目光。為了使幼兒體會(huì)森林中花草樹(shù)木、鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴的和諧氛圍，同時(shí)也為之后四兄弟的闖入做鋪墊。教師運(yùn)用了“靜像畫(huà)面”的策略，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象在叢林中看到的景物，并根據(jù)景物的特點(diǎn)選擇單人或合作扮演的方式用肢體動(dòng)作自由表現(xiàn)：可以是高大、粗壯的樹(shù)，也可以是低矮、瘦小的樹(shù)，還可以是石頭、草叢和小花……確定動(dòng)作后保持不動(dòng)，讓幼兒逐漸融入這片靜謐的“森林”。隨后，教師采用“教師入戲”的策略，扮演小鳥(niǎo)飛向這片森林，并與幼兒互動(dòng)，自然導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。

2.角色扮演，體會(huì)三兄弟急于捉鳥(niǎo)的心情。

師：就在這時(shí)，樹(shù)林里來(lái)了四兄弟！你看，其中有三個(gè)高個(gè)子踮起腳尖慢慢地走著。他們看起來(lái)鬼鬼祟祟的，手上還拿著網(wǎng)兜呢！你們猜，他們想做什么？

師：他們輕輕地走到了哪里？是怎么捉鳥(niǎo)的？

教師播放背景音樂(lè)烘托緊張又刺激的氛圍，請(qǐng)幼兒扮演這三人接近小鳥(niǎo)的樣子。

師：可惜，動(dòng)作太慢了，小鳥(niǎo)一下子飛到了高高的樹(shù)枝上。這該怎么辦？

師：他們想到了什么辦法？是怎么爬樹(shù)的？

教師可引導(dǎo)幼兒以?xún)蓛梢唤M手膝著地并列爬行的方式進(jìn)行表現(xiàn)，需注意的是后面的人要緊緊跟著前面的伙伴，前后動(dòng)作需保持一致，盡量不發(fā)出響動(dòng)。同步播放背景音樂(lè)，當(dāng)背景音樂(lè)中出現(xiàn)鳥(niǎo)叫聲時(shí)，代表小鳥(niǎo)已經(jīng)醒來(lái)，幼兒需停止此時(shí)的動(dòng)作，否則小鳥(niǎo)便會(huì)飛走。

師：他們?yōu)榱私咏▲B(niǎo)真是費(fèi)盡了心思，可小鳥(niǎo)還是飛走了。這次，小鳥(niǎo)飛到小河中一根豎起的樹(shù)枝上。

師：這可怎么辦？他們還能捉到小鳥(niǎo)嗎？

師：請(qǐng)你們組成三個(gè)人的隊(duì)伍，看哪個(gè)小組可以靜悄悄地劃船接近小鳥(niǎo)而且不被發(fā)現(xiàn)。

教師引導(dǎo)幼兒三人一組，喊著口號(hào)“一二、一二……”做劃船的動(dòng)作向前行進(jìn)，幼兒需想象用槳?jiǎng)澊臉幼樱说膭?dòng)作幅度需保持一致。注意喊口號(hào)的聲音要小，不能驚動(dòng)小鳥(niǎo)。

隨著故事的發(fā)展可以看到三兄弟一心想用網(wǎng)兜捉住小鳥(niǎo)，可每次小鳥(niǎo)都靈活地飛走了。為了讓幼兒深入體會(huì)這三人心急又小心翼翼不敢驚動(dòng)小鳥(niǎo)的心情，教師運(yùn)用音樂(lè)烘托故事氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。在此環(huán)節(jié)，教師結(jié)合繪本故事共設(shè)置了三個(gè)場(chǎng)景：小鳥(niǎo)停在矮樹(shù)枝、高樹(shù)枝和小河里的樹(shù)枝上。隨著情節(jié)的層層深入和場(chǎng)景切換，幼兒表演的難度也在逐漸遞增：從單人表演到雙人合作表演再到多人合作表演，人數(shù)的增多不僅要求幼兒在行動(dòng)時(shí)要注意控制自己的身體動(dòng)作，盡可能與同伴的動(dòng)作幅度保持一致;還要保持安靜，時(shí)刻警惕不要驚動(dòng)小鳥(niǎo)。

三、自由討論，大膽猜測(cè)故事情節(jié)

1.觀(guān)察圖片，討論故事結(jié)尾。

師：他們想了這么多辦法悄悄接近小鳥(niǎo)，最后成功了嗎？

師：剛剛我們扮演了三位哥哥捉鳥(niǎo)的樣子，你們注意到小弟做了什么嗎？他有辦法讓小鳥(niǎo)留下來(lái)嗎？

師：為什么三位哥哥費(fèi)盡心思想要靠近小鳥(niǎo)，總是不成功，可小弟卻成功了呢？

幼：三個(gè)哥哥想傷害小鳥(niǎo)，所以它要逃走。

幼：小弟喜歡小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)才愿意留下。

幼：不是，是因?yàn)樾〉苡檬澄镎T惑它，小鳥(niǎo)被他騙了。

教師出示故事中三個(gè)哥哥每次捕鳥(niǎo)前小弟對(duì)小鳥(niǎo)打招呼的畫(huà)面，啟發(fā)幼兒思考。

幼：小弟不想讓哥哥捉到小鳥(niǎo)，他想保護(hù)它。

幼：小弟在偷偷幫助小鳥(niǎo)。

在這個(gè)故事中，三兄弟總是小心翼翼、千方百計(jì)地接近小鳥(niǎo)，但都沒(méi)有成功，可小弟向小鳥(niǎo)分享面包的行為卻引來(lái)越來(lái)越多的小鳥(niǎo)駐留，這兩種對(duì)待小鳥(niǎo)的態(tài)度產(chǎn)生的對(duì)比使故事的沖突得以凸顯。在這一環(huán)節(jié)，教師用了討論的方式鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)對(duì)故事的看法。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒各有各的想法，爭(zhēng)論不一。教師沒(méi)有直接揭示問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)幼兒從繪本中發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索，結(jié)合小弟的前后表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)想和推理并給予幼兒自主思考與探討的空間，讓他們?cè)谟^(guān)點(diǎn)的碰撞中漸漸找到問(wèn)題的答案。

2.換位思考，體會(huì)鳥(niǎo)類(lèi)被人類(lèi)攻擊的心情。

師：當(dāng)哥哥們發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)圍繞在小弟身邊，急紅了眼，趕緊沖過(guò)來(lái)想捉住小鳥(niǎo)。這時(shí)，鳥(niǎo)王氣勢(shì)洶洶地走來(lái)了。你們瞧！它的表情是什么樣的？身體是什么顏色的？

師：如果你是鳥(niǎo)王，看到這幾個(gè)想捕捉小鳥(niǎo)的人，你感覺(jué)怎么樣？它一邊沖過(guò)來(lái)還會(huì)一邊說(shuō)什么話(huà)？誰(shuí)想來(lái)學(xué)一學(xué)這只氣憤的鳥(niǎo)王？

幼：你們走開(kāi)，要不然我不會(huì)放過(guò)你們的！

幼：這是我們的家，你馬上就離開(kāi)。

師：想一想，為什么這只鳥(niǎo)王這么生氣呢？

當(dāng)哥哥們發(fā)現(xiàn)小弟竟然吸引來(lái)這么多鳥(niǎo)，便又扛起網(wǎng)兜打起了壞主意。沒(méi)想到的是，畫(huà)面上突然出現(xiàn)一只氣勢(shì)洶洶的鳥(niǎo)。只見(jiàn)它皺著眉、扇動(dòng)著翅膀向哥哥們走來(lái)，他們都被這只鳥(niǎo)嚇住了，趕忙拖上小弟落荒而逃。在此環(huán)節(jié)，為了讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，從鳥(niǎo)類(lèi)的角度看待人類(lèi)的行為，教師鼓勵(lì)幼兒扮演鳥(niǎo)王，體驗(yàn)同伴被人欺負(fù)時(shí)的感受并思考鳥(niǎo)王憤怒的原因，討論為什么小鳥(niǎo)對(duì)待四兄弟的態(tài)度如此不同，從而使幼兒了解人應(yīng)該與動(dòng)物友好相處，愛(ài)護(hù)大自然中的小生命。

3.肢體律動(dòng)，抒發(fā)情感。

師（播放音樂(lè)）：人類(lèi)和動(dòng)物生活在同一片天空下，一同享受大自然的空氣、水和食物，我們應(yīng)該和動(dòng)物友好地相處?，F(xiàn)在，請(qǐng)用你們的身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)大自然和動(dòng)物的喜愛(ài)吧！

故事已進(jìn)行到尾聲，幼兒從對(duì)角色的體驗(yàn)中初步感受到人與動(dòng)物之間互生共長(zhǎng)的關(guān)系，明白了愛(ài)護(hù)生命也是愛(ài)護(hù)我們自己。于是，教師選擇了一首舒緩的音樂(lè)用在活動(dòng)結(jié)尾，鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作盡情表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)、對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生命的尊重。

在這場(chǎng)戲劇活動(dòng)中，我們將重點(diǎn)放在幼兒對(duì)角色的心理與情感體驗(yàn)方面，既安排了傳統(tǒng)形式的表演，又運(yùn)用多種戲劇策略引發(fā)幼兒對(duì)故事氛圍的感受和角色、情節(jié)的探討，進(jìn)而呈現(xiàn)出多元的表現(xiàn)形式。其目標(biāo)在于幫助幼兒理解故事內(nèi)涵，感受自然的和諧之美并心生對(duì)生命的敬畏;也讓幼兒與人物角色建立對(duì)話(huà)，激發(fā)幼兒用多種藝術(shù)表達(dá)方式呈現(xiàn)自己對(duì)故事的理解和感受。同時(shí)，幼兒也在與同伴討論的過(guò)程中，拓寬了看待問(wèn)題的思路，并學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商合作。