謝飛云

在高三生物教學(xué)中，制約教學(xué)主要有課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)兩個(gè)因素。①在課堂教學(xué)，教師對教材的再處理，在新情境中重新對知識進(jìn)行加工，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)。②教師編制相應(yīng)的試題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與評價(jià)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，理解課堂所學(xué)概念與相關(guān)知識。由于不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，對同一知識點(diǎn)的掌握程度也不同，教師需要編制針對性的錯(cuò)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固與拓展所學(xué)的知識。目前，大多數(shù)教師利用Word進(jìn)行存儲(chǔ)、編輯試題，試卷與試卷之間、題目與題目之間缺乏關(guān)聯(lián)。這樣也導(dǎo)致編輯針對性強(qiáng)、質(zhì)量高的練習(xí)要消耗教師大量的時(shí)間，影響教師對教材的研究，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

現(xiàn)在題庫系統(tǒng)有很多，使用方法大同小異，一般學(xué)校也會(huì)集體統(tǒng)一使用。如果教師能自己建立一個(gè)題庫，或者充分利用題庫中原有的試題，借助題庫的智能組卷功能，可以簡化組卷流程減少教師的工作量，也能提升學(xué)生成績。筆者用了近兩年的時(shí)間充實(shí)完善了題庫，并且在建立與使用方面進(jìn)行了一些實(shí)踐，取得了很好的效果。

1在試卷評講課中的應(yīng)用

一般情況下，閱卷系統(tǒng)只能得到學(xué)生的成績并對成績分析，但無法與題目關(guān)聯(lián)；而題庫組卷只能組卷而無法獲得考試數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在市場上有很多能把兩者有機(jī)組合到一起的軟件或網(wǎng)站，教師也可以對其兩者手工關(guān)聯(lián)，有利于在課堂中進(jìn)行試卷評解。方法是將閱卷后的成績導(dǎo)入題庫（讓成績與題目關(guān)聯(lián)），或者利用某些系統(tǒng)自帶的閱卷功能。這樣，教師就可以在課堂上打開題庫，直接展示題目，進(jìn)行講解。對生物學(xué)科而言，很多題目帶圖且生物圖復(fù)雜難以手工繪畫，教師在講題時(shí)往往還涉及到審題時(shí)的圈圈劃劃一些關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以直接在屏幕上圈劃，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，排除常規(guī)課堂靠學(xué)生聽、自己在試卷圈而出現(xiàn)的偶然錯(cuò)誤。如果用實(shí)物展臺(tái)涉及插線、試卷平整等，效果不如這電子稿直接展示。

此外，教師在導(dǎo)入成績的情況時(shí)，可以細(xì)化到每一個(gè)選項(xiàng)的答題情況，哪個(gè)選項(xiàng)沒有學(xué)生選，哪個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)選的學(xué)生最多，從而對考情了然于胸，加強(qiáng)試題評講課的針對性。教師也可以用鼠標(biāo)點(diǎn)開每一個(gè)選項(xiàng)，查看是哪些學(xué)生選擇這個(gè)選項(xiàng)，這樣教師不需要耗費(fèi)大量精力去統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的情況就有很清晰的了解，有利于教師對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的把握。教師也以在教室里點(diǎn)開那些選對選項(xiàng)的學(xué)生名單，起到鼓勵(lì)的作用。

【例1】德國小蠊為XO型性別決定方式，雌性的性染色體組成為XX（2n=24），雄性的性染色體組成為XO德國小蠊是我國南方常見的室內(nèi)昆蟲，有翅但很少飛翔，善于疾走，是最難治理的一類世界性家居衛(wèi)生害蟲，主要危害是傳播大量疾病。由于長期使用殺蟲劑，其抗藥性不斷增強(qiáng)。下列相關(guān)敘述正確的是（）

A.德國小蠊減數(shù)分裂中形成12個(gè)四分體

B.德國小蠊基因組計(jì)劃需測12條染色體的基因序列

C.可用樣方法調(diào)查其種群密度，并適時(shí)防治

D.長期使用殺蟲劑，使其朝抗藥性方向變異

點(diǎn)開選項(xiàng)的功能（圖1）大大簡化教師練習(xí)評講課的備課流程，不需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，可以簡明扼要地準(zhǔn)確找到學(xué)生的不足點(diǎn)，無需找實(shí)物投影，無需去平整皺折的試卷，可以更清楚地展示試題，可以與學(xué)生一起直觀地分析試卷，提高了課堂教學(xué)效率。

2在組卷中的應(yīng)用

2.1利用系統(tǒng)試題組卷

傳統(tǒng)的組卷是一項(xiàng)耗時(shí)耗精力的事務(wù)。組出一份優(yōu)質(zhì)的試卷，教師需要查閱很多的試卷，耗費(fèi)大量精力，且由于試卷范圍有限，相關(guān)的考查內(nèi)容只能有限覆蓋、難度不方便控制。有些紙質(zhì)試卷中的試題還要再錄入Word中或者剪切粘貼，繁瑣且花費(fèi)精力。題庫中有大量的試題與試卷。利用題庫的組卷功能，這些問題都可以輕松解決。題庫一般提供知識點(diǎn)組卷（或同步組卷）、學(xué)情組卷、專項(xiàng)組卷和模擬組卷等多種角度組卷。

2.1.1知識點(diǎn)組卷

由于題庫中的題目都帶有詳細(xì)的信息（如此題屬于哪一個(gè)知識點(diǎn)、難度等）。這一特征促進(jìn)了試題的關(guān)聯(lián)性，因此，教師可以根據(jù)練習(xí)的目的，確定學(xué)生需要訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇一個(gè)或者同時(shí)選擇多個(gè)知識點(diǎn)，從而控制出卷的范圍。也可以選知識點(diǎn)交集或并集，選出單一知識點(diǎn)的題目，或者選出綜合多個(gè)知識點(diǎn)的綜合性題目，目標(biāo)性很強(qiáng)。這樣可以對學(xué)生進(jìn)行單知識點(diǎn)訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

當(dāng)然一份試卷的題型、難度、不同年級使用等的需求是不一樣的。如果是高三組卷，難度可以選一般、較難和困難，而高一二則可以選簡單、容易和一般。由于各省的高考試卷不同，因此教師還要控制題目選擇的地區(qū)。如果教師想把歷年某知識點(diǎn)的高考題組卷給學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，可以從題庫中選“歷年真題”，很輕松地把某省歷年高考的相關(guān)題目展現(xiàn)出來，方便快捷地形成一份試卷。當(dāng)然，如果想用歷年某省各大市模擬卷就可以選“模擬題”等類似的選擇，組出一份高質(zhì)量的試卷。例如，筆者在一次模擬考試卷的組卷時(shí)，針對細(xì)胞的分子、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞分裂、遺傳與變異、生物進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、人與動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、微生物培養(yǎng)等重要知識，選擇有代表性的試題，組成一份綜合試卷。在專項(xiàng)訓(xùn)練中，教師也可以選擇與專題有關(guān)的試題組卷。由于各地試題風(fēng)格不同，如山東高考題的題目的信息量比較大，設(shè)問則與江蘇題差不多，教師可以適當(dāng)修改這些試題。這時(shí)，教師可以選擇其他省份試題，然后對試題進(jìn)行改編、調(diào)整題目順序等靈活操作，極大地拓展了選題范圍，增強(qiáng)試卷內(nèi)容有效性，使學(xué)生能力得到更大的提高。

組出一份優(yōu)質(zhì)高效的試卷，僅有以上的操作還不夠，還需要教師的經(jīng)驗(yàn)去判斷在相關(guān)條件下展示出的題目，這就需要教師的經(jīng)驗(yàn)與水平了。

2.1.2學(xué)情組卷

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，開始時(shí)的遺忘速度比較快，隨后遺忘的速度越來越慢，總體特點(diǎn)是“先快后慢”的原則。所以一段時(shí)間后，部分學(xué)生尤其基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依然還會(huì)遺忘很多，特別是對比較陌生的知識遺忘更多。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線提示可知，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，教師需要借助錯(cuò)題重做或變式練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固相應(yīng)知識點(diǎn)，做到練一點(diǎn)掌握一點(diǎn)，練一點(diǎn)掌握一類相關(guān)題目，才能促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識或解題技能。傳統(tǒng)方式中整理一份錯(cuò)題，需要憑借教師的記憶打開Word去一題一題找，如果是變式練習(xí)需要消耗教師更多的精力去找類似的題目或自己改編相關(guān)試題。有了題庫的學(xué)情組卷功能，這些工作就變得簡單且精確。由于提前導(dǎo)入了學(xué)生答題情況、考試數(shù)據(jù)與題目及相關(guān)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)，教師能利用題庫的大數(shù)據(jù)功能把學(xué)生的薄弱點(diǎn)精確的確定下來。

組卷時(shí)，教師要考慮是年級統(tǒng)一練習(xí)，還是不同班型甚至個(gè)別班級練習(xí)，應(yīng)選擇相應(yīng)的錯(cuò)題范圍。此外，還可根據(jù)需要，按考試時(shí)間還是曾做過某幾份試卷進(jìn)行組卷。當(dāng)然最重要的是學(xué)生得分情況，教師可以利用題庫的計(jì)算功能，算出學(xué)生的得分率，選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行組卷。選原題還是選相關(guān)的題，在不同時(shí)間段或不同的情況下有所不同。教師要注意選取學(xué)生之前做過的錯(cuò)誤率高的題目，檢測學(xué)生課堂掌握及課后復(fù)習(xí)情況；也可以選擇錯(cuò)題拓展，檢查學(xué)生是否深入理解相關(guān)知識的不同角度、不同方法。

【例2】不良飲食習(xí)慣危害人體健康，相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）

A.長期鐵攝入不足引起貧血，導(dǎo)致血紅蛋白減少，運(yùn)輸氧氣能力下降

B.長期偏食引起低鉀血癥，導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞靜息電位絕對值增大，興奮性降低

C.長期過多攝入碳酸飲料，導(dǎo)致鈣流失，容易患骨質(zhì)疏松癥

D.長期攝入過多不易利用的反式脂肪酸，導(dǎo)致血液粘稠度減小，容易在腹部積累

參考答案：D。

此題選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)B的學(xué)生很多（66%的學(xué)生），在下次練習(xí)時(shí)，筆者就選擇了一道變式題：如圖2中實(shí)線表示某神經(jīng)纖維膜電位變化的正常曲線。虛線①和②分別表示經(jīng)某種方式處理后，該神經(jīng)纖維膜電位變化的異常曲線。則可能的處理方式分別是（）

A.增加培養(yǎng)液中Na+含量，降低培養(yǎng)液中K+含量

B.降低培養(yǎng)液中Na+含量，增加培養(yǎng)液中K+含量

C.增加培養(yǎng)液中Na+含量，增加培養(yǎng)液中K+含量

D.降低培養(yǎng)液中Na+含量，降低培養(yǎng)液中K+含量

參考答案：D。

在教師的操作下，一份針對性極強(qiáng)的錯(cuò)題重做練習(xí)或者拓展練習(xí)就組好了。從心理學(xué)角度看，對陌生的內(nèi)容，學(xué)生不可能一次就掌握，尤其是現(xiàn)在的班級教學(xué)，不同的學(xué)生基礎(chǔ)知識、水平均不同，一份練習(xí)收獲也就不同。但是，教師可以通過錯(cuò)題重做練習(xí)或者拓展練習(xí)這樣的形式經(jīng)常滾動(dòng)練習(xí)，可極大提高學(xué)生對題目的理解與掌握情況，解決遺忘與理解深度的問題。

2.1.3微專題組卷

在高三后期教學(xué)中，隨著做題量的增加，學(xué)生有了一定的解題能力和知識儲(chǔ)備，但部分學(xué)生缺少整理錯(cuò)題、閱讀教材后的總結(jié)、比較能力，常導(dǎo)致一部分知識點(diǎn)易混易亂、概念層次不清，或者對一些常用問法缺少解題思維而經(jīng)常無從下手。其中，概念不清仍是學(xué)生失誤的一個(gè)主要原因。教師首先分析學(xué)生發(fā)生概念不清的表現(xiàn)有：①對概念的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識不準(zhǔn)確或不熟練，造成誤解、錯(cuò)解或誤用。②對概念的適用條件、對象、作用范圍等外延認(rèn)識缺失或界限不明，造成概念混淆、張冠李戴。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)對相關(guān)概念進(jìn)行歸納總結(jié)、比較，并借助一定的試題進(jìn)行訓(xùn)練。這時(shí)，題庫的組卷功能可以輕易實(shí)現(xiàn)微專題的備課與訓(xùn)練。例如，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇高考多次考查關(guān)于受體的內(nèi)容：2015江蘇第28題的第3小題：胰島分泌的胰島素需要與靶細(xì)胞的受體結(jié)合才能發(fā)揮作用，胰島素的受體分布在靶細(xì)胞的（填“細(xì)胞膜上”或“細(xì)胞質(zhì)中”或“細(xì)胞核中”）；2021八省聯(lián)考江蘇卷第15題C項(xiàng)：性激素通過調(diào)節(jié)細(xì)胞膜上受體傳遞信息，發(fā)揮生物學(xué)功能等等高考題。

筆者借助題庫的強(qiáng)大功能，專門針對“受體”這個(gè)知識點(diǎn)準(zhǔn)備一份微專題練習(xí)。教師可利用搜索功能，如把“受體”作為關(guān)鍵詞搜索，題庫中會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于受體的題目，把這些題目總結(jié)提煉成一個(gè)微專題，在課堂上進(jìn)行講解，并選擇相應(yīng)的題目給學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生對此知識點(diǎn)掌握就非常好。

在這樣的情境下備課，可選素材更廣更全面，角度也各不相同，減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)效果，減少學(xué)生做題量，卻取得更好的效果。

2.2教師自己上傳試卷組卷

組卷系統(tǒng)試題量雖然很大，但不一定有很多的優(yōu)質(zhì)的題目。高三教師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)接觸大量優(yōu)質(zhì)試卷，如各大市的模擬卷，這些試卷在系統(tǒng)題庫不一定有。此外，各個(gè)學(xué)校都有大量優(yōu)秀教師，能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況原創(chuàng)或改編試題。這些題目需要給學(xué)生練習(xí)，也需要傳承給下一屆學(xué)生選擇使用，形成一套校內(nèi)材料。如果僅以紙質(zhì)試卷存在或者普通的Word文件形式存在，試題之間無關(guān)聯(lián)而呈現(xiàn)出碎片化，非常不利于選題組卷，更不利于不同年級之間的傳承，從而導(dǎo)致“前一屆積累的經(jīng)驗(yàn)與方法白白浪費(fèi)，下一屆要從頭再來”，增大了教師的負(fù)擔(dān)，也極大影響一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績。

對此，教師可借助組卷系統(tǒng)的上傳功能把相關(guān)的試卷上傳到系統(tǒng)中，就可以像系統(tǒng)里的試卷與題目一樣靈活應(yīng)用。教師把需要上傳試卷先導(dǎo)入到題庫系統(tǒng)；然后對試卷進(jìn)行考查內(nèi)容的劃分，分單選題、多選題、非選擇題上傳到題庫系統(tǒng)，并且添加答案與知識點(diǎn)。這樣既可以供下屆學(xué)生直接使用，也可以選擇其中的幾題進(jìn)行組卷。上傳題目時(shí)，添加的信息要注意詳細(xì)些，可以方便后期使用或?qū)︻}目的分析。

2.3利用自定義分類功能拓展應(yīng)用

題庫系統(tǒng)提供的知識點(diǎn)分類功能有時(shí)不能滿足教師的需要，如可能需要標(biāo)注能力點(diǎn)，便于平時(shí)選題組卷的需要，此時(shí)教師可以添加分類項(xiàng)目。例如，對近年江蘇高考經(jīng)?？紲p數(shù)分裂的實(shí)物圖、曲線圖，筆者平時(shí)自定義一個(gè)類別——實(shí)物圖或曲線圖，以后組卷用到的含有實(shí)物圖或曲線圖類的題目就放到這個(gè)類別里，為以后的選題組卷奠定基礎(chǔ)，減少找題組卷的麻煩。

3組卷系統(tǒng)應(yīng)用的體會(huì)

3.1省時(shí)高效，提高針對性

現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)的評價(jià)，轉(zhuǎn)變了過去單一的、過細(xì)的學(xué)科知識角度的評價(jià)，對試題提出更高的要求，命題與組卷難度加大，需要更多情境性素材，以及符合評價(jià)要求的設(shè)問。而通過上面的介紹與分析，教師可充分利用題庫，輕松找出符合要求的素材與相應(yīng)的設(shè)問，選擇范圍廣，保證內(nèi)容多樣、設(shè)問多樣，從而減輕了教師命題與組卷的負(fù)擔(dān)，增加了教師備課與科研時(shí)間等。此過程中，由于選擇的題目都是針對學(xué)生薄弱之處或考試評價(jià)要求的級別，對學(xué)生而言也達(dá)到了少練、精練的效果。

3.2有利于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

部分學(xué)生惰性強(qiáng)，需要單獨(dú)督促。此時(shí)，教師可以利用題庫的手機(jī)App。例如，某一次學(xué)生考試不理想，與學(xué)生談話或輔導(dǎo)時(shí)，就可以打開手機(jī)App，找到相應(yīng)的試卷，針對學(xué)生的不足對其進(jìn)行輔導(dǎo)，并且可以把學(xué)生此類做錯(cuò)的題目一起調(diào)出來，進(jìn)行歸類分析，尋找錯(cuò)因。教師借助題庫系統(tǒng)，可以輕松提高試卷講評效率、提高組卷的質(zhì)量、備課的效率，借助信息的反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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