李鳳靖

（山東省東營市河口區(qū)六合街道中心小學(xué)，山東 東營 257200）

小學(xué)生對周圍世界的認知興趣是與生俱來的，但是教師如何利用學(xué)生的這一特點來展開教學(xué)，還有待進一步展開教學(xué)研究。目前教師在生活化教育理念下，提出了將學(xué)科課程與生活化理念相整合的教學(xué)思路，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，對科學(xué)知識進行直觀的理解，對相關(guān)的科學(xué)問題進行有效的探究與分析。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師在開展生活化教學(xué)時，其教學(xué)實效還沒有達到理想的地步，需要教師進一步探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的有效策略。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的問題

在當(dāng)前小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)中，明顯存在著科學(xué)教學(xué)與生活相脫離的問題。一方面，教師缺乏較強的生活化教學(xué)意識，不善于將科學(xué)知識植根于現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗對科學(xué)知識進行理解、對科學(xué)問題進行分析，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)氛圍過于嚴謹，讓學(xué)生很難從生活中的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，對科學(xué)知識展開自主高效的學(xué)習(xí)[1]。另一方面，有些教師即便開展了生活化教學(xué)，也缺乏豐富的教學(xué)手段，從不同角度入手推進生活化教學(xué)的深度開展，影響了生活化教學(xué)在科學(xué)教學(xué)活動中的運用實效。教師應(yīng)探索新的教學(xué)思路、教學(xué)策略，對科學(xué)課程的生活化教學(xué)進行優(yōu)化，旨在最大化地發(fā)揮生活化教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的作用，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，逐漸提升自身的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)探究能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

1.將生活化教學(xué)寓于情境教學(xué)之中

在科學(xué)課堂中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，可讓學(xué)生進入到情境之中，獲得特有的學(xué)習(xí)體驗，使其對課堂內(nèi)容進行有效的理解。而教師在情境教學(xué)中開展生活化教學(xué)，實際上就是將具有生活元素的教學(xué)內(nèi)容融入情境，讓學(xué)生在自己感到熟悉的生活場景中深刻理解課堂知識[2]。因此，教師將生活化教學(xué)寓于情境教學(xué)之中，這一教學(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中有著很好的教學(xué)價值。

以青島版三年級下冊《影子》一課為例，教師可在多媒體設(shè)備上放映各種關(guān)于影子的圖片，讓學(xué)生一下子聯(lián)想到熟悉的生活畫面，教師可基于此創(chuàng)設(shè)生活化的情境：“當(dāng)我們走在陽光下，或者站在燈下的時候，都能看到自己的身后有一只影子，有時候又發(fā)現(xiàn)影子出現(xiàn)在自己的身前，還有小時候經(jīng)常玩的手影游戲也很有趣，可是這個黑色的影子究竟是怎么形成的呢？為什么有時候會不同？”小學(xué)生在走進生活化情境之后，能夠感受到情境中涉及的影子是非常熟悉的事物，于是開始帶著自己的生活經(jīng)驗對課堂知識展開學(xué)習(xí)。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較強烈的，而且學(xué)生從生活出發(fā)對科學(xué)知識進行探索，能夠結(jié)合一定的認知經(jīng)驗，對科學(xué)知識進行更好地理解與掌握。

2.設(shè)計探究性問題加強生活化教學(xué)

科學(xué)課程的知識均具有一定的探究性，因此在科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活脫離的情況下，會讓科學(xué)知識具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了讓學(xué)生展開高效的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在探究教學(xué)活動中引入生活化教學(xué)法，并設(shè)計合理的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的生活場景中，對科學(xué)問題進行有效的分析與解決。例如在青島版三年級下冊《怎樣加快溶解》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計以下一些具有生活化特征的探究性問題：“平時喝的湯比較淡了，加了點鹽，或者喝糖水的時候不夠甜，加了點糖，一般會用勺子將它攪一攪，這是為什么呢？要讓食鹽或者白糖在水中加快溶解，請問究竟要滿足哪些條件呢？又或者該創(chuàng)造什么樣的條件，才能讓它快速溶解呢？”

這些問題可既讓學(xué)生回想到了相關(guān)的生活畫面，也讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的探究性學(xué)習(xí)欲望，可驅(qū)動學(xué)生主動對這些問題進行自主的探究。為了加快學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率，教師可鼓勵學(xué)生對不同條件的鹽水或糖水進行對比，找出其中的區(qū)別，從中得出正確的問題答案。在這個過程中，學(xué)生對生活化探究性教學(xué)活動中的科學(xué)知識會產(chǎn)生比較深刻的理解，因此教師可將這一教學(xué)方法推廣應(yīng)用下去，讓學(xué)生能夠在生活化教學(xué)氛圍下更好地展開探究學(xué)習(xí)，旨在提高其科學(xué)探究能力。

3.生活化理念下開展科學(xué)實驗教學(xué)

科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，每個科學(xué)實驗都蘊含著豐富的科學(xué)知識。教師要開展有效的科學(xué)實驗教學(xué)，還可在生活化理念下對這一實驗教學(xué)方法進行優(yōu)化，讓學(xué)生在熟悉的生活場景下展開實驗探究學(xué)習(xí)。

例如在青島版四年級下冊《土壤里有什么》一課的教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生搜集不同的土壤，然后讓學(xué)生合理設(shè)計科學(xué)實驗內(nèi)容，對土壤里蘊含的物質(zhì)進行科學(xué)的探究。在具體進行自主的實驗設(shè)計、實驗操作的過程中，教師可先鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對土壤的觀察，制定實驗記錄表，將土壤在實驗前的具體情況記錄下來。之后，教師可讓學(xué)生將自己設(shè)計的實驗內(nèi)容也記錄下來，并且一邊進行實驗操作，一邊記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。在實驗結(jié)束后，學(xué)生可對實驗的整個過程中進行全面的分析，得出自己的結(jié)論。學(xué)生與學(xué)生之間可彼此交流各自的實驗成果，討論一下誰的結(jié)論是最正確的。這一科學(xué)實驗探究活動能夠為學(xué)生提供很好的自主發(fā)展平臺，其科學(xué)探索精神、科學(xué)探究能力可得到很好的發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重徹底改變科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫離的問題，大力地將生活化理念落實在科學(xué)課堂教學(xué)中，這是小學(xué)科學(xué)教師開展有效教學(xué)活動的重要途徑。針對當(dāng)前科學(xué)課堂中生活化教學(xué)存在的不足，教師可引入不同的生活化教學(xué)策略，全面地促進科學(xué)教學(xué)活動的健康開展。