粟 鋒 杜艷艷

（湖南理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央大力推進高校黨建和思想政治教育工作。習(xí)近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”等重大場合發(fā)表了關(guān)于高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）的系列重要講話。2018年教育部先后印發(fā)《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》和《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等文件，對“注重考核學(xué)習(xí)效果”“改進完善考核方式”做了具體安排。當(dāng)前，學(xué)界對高校思政課教學(xué)的研究聚焦在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”、教師隊伍建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方面，對思政課教學(xué)考核的研究還亟待加強。為準確理解和學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平關(guān)于思政課重要論述的內(nèi)在邏輯和育人指向。本文以“知信行”精準化考核為切入點討論如何改進、優(yōu)化思政課教學(xué)，并針對當(dāng)前高校思政課教學(xué)考核的短板和弱項，引入KAP模型的科學(xué)方法來構(gòu)建“知信行”精準化考核的協(xié)同體系，以期對高校思政課落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮育人主渠道作用發(fā)揮一定的參考價值。

一、學(xué)深悟透習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述，挖掘“知信行”精準化考核的育人功效

習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述是高校開展新時代大學(xué)生思想政治教育的根本指南，我們可以從“知信行”模式出發(fā)，深入挖掘習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課重要論述的育人內(nèi)涵、邏輯和路徑。一是蘊含著“知信行”育人內(nèi)涵。習(xí)近平多次強調(diào)高校用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人要在教學(xué)實踐中使大學(xué)生生發(fā)“愛國情、強國志、報國行”，鼓勵學(xué)生扎根中國大地“立鴻鵠志，做奮斗者”［1］。二是貫穿著“知信行”育人邏輯。馬克思主義最鮮明的理論指向是實踐性，習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述繼承馬克思主義實踐育人觀，闡發(fā)了新時代思想政治教育的方法論，強調(diào)高校思政課既要“用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”，又要“同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”。三是昭示著“知信行”精準化育人的具體路徑，對“知信行”進行精準化考核是提升高校思政課育人成效的重要途徑和改革方向，有利于全面做好立德樹人工作。

（一）習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述蘊含著“知信行”辯證統(tǒng)一的育人內(nèi)涵

“知信行”辯證統(tǒng)一的育人內(nèi)涵囊括了高校思政課教學(xué)考核的基本內(nèi)容?！稗k好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”［1］在“知”的方面，高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生認識時代責(zé)任與歷史使命，熟知中國近現(xiàn)代史的來龍去脈，明辨中國與世界的發(fā)展大勢，認清歷史虛無主義和新自由主義對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的歪曲與危害。在“信”的方面，高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，把青春夢融入中國夢，把個人的理想追求融入國家和民族事業(yè)，堅定為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念與信心，在靈魂深處烙下愛黨愛國的家國情懷。在“行”的方面，高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生為“四個服務(wù)”修學(xué)儲能，只爭朝夕、不負韶華，勤奮學(xué)習(xí)、增長本領(lǐng)，勇做走在新時代前列的奮進者、開拓者，成為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人和一流人才、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。

（二）習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述貫穿著“知信行”一體化發(fā)展的育人邏輯

“知信行”一體化發(fā)展的育人邏輯明確了高校思政課教學(xué)考核的基本思路。高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)思用相貫通、知信行相統(tǒng)一?！爸笔腔A(chǔ)，是學(xué)生掌握和運用思想政治理論的第一環(huán)節(jié)，理論上的認知不夠徹底和全面難以生發(fā)出堅定的“強國志”和“報國行”。高校思政課作為循序漸進、螺旋上升的思政課程體系規(guī)劃的高級階段，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認知規(guī)律，重在探究性教育，強化以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的知識啟發(fā)、灌輸和考核?！靶拧笔顷P(guān)鍵，是學(xué)生把思想政治理論知識內(nèi)化于心，上升為指導(dǎo)自身行動的思維圖式，如果篤信程度不足就會產(chǎn)生動搖，導(dǎo)致學(xué)用兩張皮，知行不合一。不論高校思政課教學(xué)“配方”如何先進、“工藝”如何精湛、“包裝”如何時尚，最終都要有利于理論知識與學(xué)生思想實際的結(jié)合，鍛造熱愛國家、融入時代和實現(xiàn)自我三者有機統(tǒng)一的堅定信念?！靶小笔悄康模爸迸c“信”的歸宿是“行”。高校思政課不能培養(yǎng)出空喊口號的清談客、怕見風(fēng)雨的泥菩薩，必須激揚大學(xué)生的主體意識，把思想政治理論的感性認識、理性信仰外顯為為青春搏擊的實際行動，使大學(xué)生在服務(wù)于黨和人民的具體實踐中敢于擔(dān)當(dāng)、迎難而上、奮發(fā)拼搏。

（三）習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述昭示著“知信行”精準化考核的育人方向

“知信行”精準化考核的育人方向昭示著高校思政課教學(xué)考核的基本路徑。高校思政課對“知”的考核，要突出知識視野、國際視野、歷史視野，不局限于死記硬背的知識點，要運用國際案例、社會熱點、歷史資料等考查學(xué)生對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律的理解程度，有效識別非馬克思主義和非主流意識形態(tài)的各種錯誤觀點和社會思潮，建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化以及社會主義先進文化的正確審美取向。對“信”的考核，高校思政課要考查學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走的自覺性?！昂V信”作為一種思想狀態(tài)可以從日常語言和思維判斷表現(xiàn)出來，要在生活中觀察學(xué)生自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量的基本狀況，面對大是大非保持政治清醒和家國情懷，心里首要裝著的是國家和民族。對“行”的考核，要把學(xué)校思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，動態(tài)地、長時段地觀測學(xué)生能否做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，在校園和社會環(huán)境中檢驗學(xué)生的思想道德行為。

二、科學(xué)把脈當(dāng)前高校思政課教學(xué)考核的總體狀況，摸清“知信行”精準化考核的阻礙因素

習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述找準了當(dāng)前高校思政課教學(xué)精準化考核的“中梗阻”。高校必須結(jié)合思政課教學(xué)實際和學(xué)校自身特色，全面清理“知信行”精準化考核的阻礙因素，進一步提升大學(xué)生對高校思政課的獲得感。從教學(xué)實踐和學(xué)生反饋來看，當(dāng)前高校思政課教學(xué)考核的困境主要表現(xiàn)在考核指標(biāo)較為片面、考核手段較為單一和考核運用較為低效，這些因素與“知信行”精準化考核要求不相符，需要深入分析其生成機制進而對癥下藥。

（一）考核指標(biāo)較為片面，不能全方位反映學(xué)生認知水平

常見的課程考核設(shè)置分為識記性指標(biāo)、理解性指標(biāo)和表達性指標(biāo)，識記性指標(biāo)反映教材信息的熟記程度，理解性指標(biāo)和表達性指標(biāo)強調(diào)學(xué)生對教材知識的“反芻”和運用。馬克思主義絕不是個別的經(jīng)典詞句，是一整套具體的現(xiàn)實的指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ顚嵺`的立場、觀點和方法。與專業(yè)課程相比，高校思政課作為學(xué)生“三觀”的培育和養(yǎng)成課程，教學(xué)考核理應(yīng)更注重理解性指標(biāo)和表達性指標(biāo)。但由于思政課教師的教學(xué)考核工作特別是閱卷任務(wù)量大、理解性和表達性指標(biāo)的評分尺度難以統(tǒng)一等因素限制，高校思政課歷來在教學(xué)實踐中比較傾向于理論考核，把復(fù)述和再現(xiàn)教材理論知識作為考核重點。高校思政課教學(xué)考核作為課程教學(xué)完整閉環(huán)的把關(guān)口和導(dǎo)向儀，片面凸顯識記性指標(biāo)，容易導(dǎo)致對“知”的考核停留在知識客體本身，不能有效測量學(xué)生對知識的理解程度，帶來考核內(nèi)容不貼合學(xué)生日常生活和思想實際、學(xué)生死記硬背式被動學(xué)習(xí)和考前臨時突擊等教考分離、學(xué)考分離問題。

（二）考核手段較為單一，不能多角度展現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，高校思政課“堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核”。閉卷考試是高校課程考核的主要手段，目前僅有少數(shù)高校對本科生“中國近現(xiàn)代史綱要”課程和研究生思政課程采取開卷考查的方式。高校思政課無論是采用閉卷考試還是開卷考查，問題在于對推行開放式個性化考核和過程性考核重視不夠、用力不足，比較依賴一次性評價手段。思政課對學(xué)生精神世界的影響很難通過一次考試就客觀地呈現(xiàn)出來。相反，僵化呆板、機械教條的考試會使那些擅長背誦的學(xué)生獲得高分，“標(biāo)準答案”難以反映學(xué)生分析、解決具體問題的真實情感。近年以“潔潔良”為代表的極少數(shù)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交媒體發(fā)布辱國反華言論，被網(wǎng)友一致聲討，但在校園是師生眼中的“學(xué)霸”，獲得保研、直博資格的“才俊”。直到網(wǎng)絡(luò)曝光造成輿情，高校才發(fā)現(xiàn)極少數(shù)“杰出學(xué)子”是精致的利己主義者。高校思政課要強化對“信”的考核，通過開放式個性化考核和過程性考核全面檢視大學(xué)生的真實立場和思想信念，及時糾偏補差。

（三）考核運用較為低效，不能多層次激勵學(xué)生行為

高校課程教學(xué)考核在思想政治教育課的運用中受到忽視，主要原因在于思政課的學(xué)業(yè)成績與學(xué)生未來職業(yè)的整體規(guī)劃不具備顯性相關(guān)度，大多數(shù)學(xué)生認為思政課對職業(yè)發(fā)展的直接影響要比專業(yè)課程小，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往滿足于“不掛科”。十八大以來，高校大學(xué)生“專業(yè)課認真聽、選修課隨便聽、思政課不想聽”的現(xiàn)象在多方努力下已經(jīng)得到顯著改善，但在考核結(jié)果運用層面仍不盡如人意。高校思政課對“行”的考核，包括以考核運用促“行”、把“行”作為考核重點兩個維度。對以考促“行”，教育部正著力提升高校思政課考核結(jié)果運用效能，如要求高校安排思政課成績優(yōu)良的學(xué)生入黨積極分子優(yōu)先參加黨校學(xué)習(xí)。對把“行”作為考核重點，長沙理工大學(xué)的“道德銀行”值得參考，鼓勵學(xué)生開展積極道德行為，如在疫情防控等重大公共事件中志愿服務(wù)，將之量化為道德幣，不良思想道德行為則會消耗道德幣，學(xué)生推優(yōu)評獎對道德幣數(shù)量有相應(yīng)要求。加強對“行”的考核運用，要依托“大思政”工作格局，以學(xué)校思政教育激發(fā)學(xué)生自我教育，激勵學(xué)生擔(dān)當(dāng)作為，賦予其更多的成長資源。

三、探索運用KAP模型優(yōu)化高校思政課的教學(xué)考核，構(gòu)建“知信行”精準化考核的協(xié)同體系

我國高校課程教學(xué)考核正由粗放評價向科學(xué)評價轉(zhuǎn)變，不少專業(yè)課程引入科學(xué)模型來提升考核效度，如PDCA循環(huán)方法［2］和OBE目標(biāo)管理法［3］。KAP模型最初是公眾健康科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查方法，即“知識—態(tài)度—行為”，先吸納知識，再確立態(tài)度，最終觸發(fā)行為。［4］KAP模型與高校思政課“知信行”精準化考核要求高度契合，具有方法遷移的適用性和創(chuàng)新性?；贙AP模型的高校思政課“知信行”精準化考核的協(xié)同體系，詳情如圖1所示。

圖1 基于KAP模型的高校思政課“知信行”精準化考核的協(xié)同體系

（一）多部門會商，制定類型化的考核策略

教育部2017年出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確了高校10個思政育人功能，即課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織。高校思政育人具有類型化特征，根據(jù)KAP模型對“大思政”格局的區(qū)塊化處理，對應(yīng)“知”的課程育人口徑，包括課程和科研2個方面；對應(yīng)“信”的網(wǎng)絡(luò)育人口徑，包括網(wǎng)絡(luò)、心理、管理和資助4個方面；對應(yīng)“行”的實踐育人口徑，包括實踐、文化、服務(wù)和組織4個方面?？梢姡咝Ｋ颊n教學(xué)考核作為對大學(xué)生“知信行”的整體判斷，絕非課程育人口徑可以包攬，網(wǎng)絡(luò)和實踐育人口徑的考核缺位會導(dǎo)致對“知”的賦分比重過大。要在高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立思政課“知信行”精準化考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人和實踐育人口徑對學(xué)生日常生活的“知信行”進行量化評分，建議比重設(shè)為30%、30%和40%，匯總得出總評成績。

（二）多部門合作，呈現(xiàn)整體化的學(xué)生人格

多部門合作，各自守好一段渠、種好責(zé)任田，有利于克服思政課師生比的不足，糾正苛求教學(xué)形式而弱化教學(xué)目標(biāo)的庸俗化傾向，形成“知信行”精準化考核的協(xié)同體系。類型化的育人口徑屬于功能區(qū)塊，最終考核工作落實要具體到高?！按笏颊备窬值膶嶋H工作部門。高校思政課“知信行”精準化考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室建議設(shè)在馬克思主義學(xué)院，辦公室主任由該院院長兼任，學(xué)校共青團、教務(wù)處和學(xué)工處負責(zé)人分別擔(dān)任實踐育人、課程育人和網(wǎng)絡(luò)育人口徑的考核小組組長。基于學(xué)生整體表現(xiàn)，完善正負反饋考核機制，對“知信行”各環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分突出的予以加分，如參加大學(xué)生思政課微電影獲獎、重大公共事件中擔(dān)當(dāng)作為等；對“知信行”各環(huán)節(jié)表現(xiàn)有違背社會主義核心價值觀的予以“一票否決”，不少高校對考試作弊進行重修處罰，思政課考核做出扣分、補考或重修等相應(yīng)處理，并在期末課程考核備案中記錄。

（三）多渠道反饋，追蹤學(xué)生社會化的職業(yè)成長

高校思政課與大學(xué)生的職業(yè)成長是高度關(guān)聯(lián)的，肩負著助力大學(xué)生“精神成人”和“社會成才”的重要使命。從長遠來看，思政課“知信行”考核是否真正精準要由學(xué)生畢業(yè)后的社會表現(xiàn)來檢驗。高校思政課要探索通過多種渠道對大學(xué)生社會成長進行適量樣本的追蹤，特別是要結(jié)合校友工作部門的動態(tài)數(shù)據(jù)，通過大學(xué)生社會職業(yè)表現(xiàn)來修正思政課“知信行”精準化考核的協(xié)同體系，如對“知信行”量化比重進行調(diào)整。同時對社會化職業(yè)成長的典型個案進行回溯分析，既要邀請成功校友對思政課考核提出建議，通過現(xiàn)身說法以培育更多的社會人才，也要對個人失范的校友提供咨詢并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免學(xué)生步入社會后再次出現(xiàn)類似問題。誠然，以多渠道反饋來追蹤大學(xué)生社會成長是帶有理想色彩的思政試驗，但是面向未來的思政課考核應(yīng)當(dāng)具備這種遠眺前瞻的職業(yè)視野和進取精神。