（廣西大學(xué)商學(xué)院，廣西南寧530004）

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記2018年在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。黨的十九大報(bào)告中提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。當(dāng)前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。在教育中，師生關(guān)系是最基礎(chǔ)的關(guān)系，它不僅體現(xiàn)了教學(xué)倫理，也影響著教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)人才培養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，教育被視為教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響以改造受教育者的活動(dòng)，學(xué)生被當(dāng)成儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地按照教師的要求接受知識(shí)。中國(guó)“一日為師，終身為父”的權(quán)威制師生關(guān)系就是代表，教師是知識(shí)傳授的主體，學(xué)生是客體，師生關(guān)系是控制與服從、主導(dǎo)與跟從的非對(duì)稱和非平等關(guān)系。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及師生平等觀念的深入，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。在高校中，教師與學(xué)生之間的“你出錢(qián)、我上課”的市場(chǎng)功利主義關(guān)系，已經(jīng)侵蝕到了師生之間亦師亦友的關(guān)系，尤其是在研究生與導(dǎo)師之間老板與打工仔的關(guān)系是比較常見(jiàn)的。另外，學(xué)生不尊重教師，“我消費(fèi)、你服務(wù)”的態(tài)度也隨處可見(jiàn)。這種關(guān)系顯然對(duì)傳統(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了更高要求。因此，內(nèi)涵式教育發(fā)展不僅需要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念、發(fā)展模式，更需要深層次重塑師生關(guān)系。

二、理論模型與研究假說(shuō)

（一）師生關(guān)系的內(nèi)涵及其特征

胡塞爾認(rèn)為，多個(gè)主體發(fā)生聯(lián)系時(shí)，主體之間存在著理解與溝通，也存在著矛盾，會(huì)以自己的主觀能動(dòng)性對(duì)其他主體施加影響、并做出自己的主觀反應(yīng)，存在交互主體性（inter-subjectivity）。［1］師生關(guān)系也表現(xiàn)為一種交互主體性，他們誰(shuí)也不是絕對(duì)的主體，誰(shuí)也不是絕對(duì)的客體，師生相互影響，誰(shuí)也不能夠操縱誰(shuí)，但是都能影響對(duì)方。因此，陳恒敏認(rèn)為新型師生關(guān)系既具有倫理性，也具有經(jīng)濟(jì)性。［2］陸林召認(rèn)為高校師生關(guān)系應(yīng)是無(wú)功利色彩的“亦師亦友”關(guān)系。［3］本研究認(rèn)為，師生關(guān)系在傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”的教育倫理外，也具有創(chuàng)造價(jià)值的內(nèi)在屬性，即通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造為社會(huì)帶來(lái)價(jià)值。師生關(guān)系并不是一元化的，而是多元化的，師生關(guān)系不是“準(zhǔn)雇傭”式合作關(guān)系，而是“協(xié)同式”的師生關(guān)系，即導(dǎo)師、研究生互為知識(shí)價(jià)值載體、共同產(chǎn)生價(jià)值。師生關(guān)系圍繞知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是師生關(guān)系建設(shè)和調(diào)整的最終目的，任何偏離此目標(biāo)的舉措，都不利于建設(shè)新型師生關(guān)系。因此，新型師生關(guān)系具有倫理性、經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新指向性，而創(chuàng)新指向性是判斷新型師生關(guān)系的關(guān)鍵指標(biāo)。

（二）良好師生關(guān)系是提高學(xué)習(xí)績(jī)效的重要路徑

師生關(guān)系是大學(xué)校園關(guān)系中最重要的一種關(guān)系，信任感、合作感、默契感是關(guān)系的體現(xiàn)，師生關(guān)系主要表現(xiàn)在工作維度和情感維度兩個(gè)方面。

首先，工作方面，主要是知識(shí)傳授與創(chuàng)造。導(dǎo)師通過(guò)傳道授業(yè)解惑提高研究生的學(xué)習(xí)績(jī)效。導(dǎo)師作為前輩，可以在學(xué)術(shù)、資歷、品德和為人等方面對(duì)研究生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，使其學(xué)術(shù)事業(yè)、人格養(yǎng)成、人品修為等得到發(fā)展，并潛移默化地影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀；［4］在校期間，導(dǎo)師可以為研究生提供課題參與、學(xué)術(shù)交流、科研試驗(yàn)等各種機(jī)會(huì)，指導(dǎo)研究生在研究思想、研究方法、研究方向等方面選擇。［5］特別是對(duì)于剛剛接觸學(xué)術(shù)研究的研究生，對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)知之甚少，對(duì)未來(lái)的研究方向也把握不準(zhǔn)，而導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)研究方面的最新發(fā)展趨勢(shì)有比較深入的了解，可以為研究生提供可供參考的研究方向和思路。

其次，情感維度方面，主要是通過(guò)情感交流來(lái)融洽關(guān)系，導(dǎo)師與研究生的情感社交也會(huì)影響研究生的學(xué)習(xí)績(jī)效。導(dǎo)師既是師，亦是友，其情感聯(lián)系和社會(huì)交際等活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生泛教育關(guān)系，［6］對(duì)研究生學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生重要的影響。隨著高校對(duì)研究生畢業(yè)要求的提高，研究生也會(huì)面臨著一個(gè)比較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)師可以在心理和情感上為研究生提供咨詢，正確開(kāi)導(dǎo)研究生，讓研究生有明確的方向和積極向上的心態(tài)，從而促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)績(jī)效的提升。因此，本文認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系會(huì)影響研究生的學(xué)習(xí)績(jī)效。基于以上分析，提出本文的假說(shuō)1：良好的師生關(guān)系有利于提高研究生學(xué)習(xí)績(jī)效。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有重要影響

任何師生關(guān)系都不是處于真空狀態(tài)的，孟母三遷和近朱者赤等說(shuō)明的正是這個(gè)道理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境也變得越來(lái)越復(fù)雜。學(xué)習(xí)環(huán)境所包括的范圍很廣，如研究生團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系、研究課題的外界壓力等。學(xué)習(xí)環(huán)境與研究生的關(guān)系是互動(dòng)的，研究生個(gè)體行為受到環(huán)境中的榜樣效應(yīng)、共同監(jiān)督和硬件資源的影響。

由于專(zhuān)業(yè)性，研究生的環(huán)境往往是以團(tuán)隊(duì)形式存在的，成員個(gè)體活動(dòng)不僅受到團(tuán)隊(duì)關(guān)系的制約，而且還會(huì)受到所在課題組的課題研究方向以及創(chuàng)新度、難度等各方面的影響。首先，團(tuán)隊(duì)文化會(huì)對(duì)研究生學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生影響。團(tuán)隊(duì)文化是一個(gè)反映在多數(shù)人意愿基礎(chǔ)上形成的活動(dòng)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)潮流性活動(dòng)中，研究生個(gè)體可能會(huì)因?yàn)榱己玫膱F(tuán)隊(duì)潮流，變得更加積極主動(dòng)，并使得自己的能力得到提升，王軍鵬、張克中和魯元平利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查考察了鄰里環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，表明榜樣效應(yīng)是一個(gè)非常重要的傳導(dǎo)機(jī)制。［7］因此，在榜樣的團(tuán)隊(duì)中，個(gè)體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)自己追求成功的態(tài)度和提高對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的重視程度與預(yù)期期望。其次，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為研究生提供有利的學(xué)習(xí)條件和氛圍，如進(jìn)行共同交流、監(jiān)督，互相促進(jìn)，增加相互之間的信任、交流的機(jī)會(huì)，有利于相互交換學(xué)術(shù)科研的想法，促進(jìn)創(chuàng)新，同時(shí)，還可以進(jìn)行相互監(jiān)督，互相提升。

基于以上分析，提出本文的假說(shuō)2：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高研究生學(xué)習(xí)績(jī)效。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境在師生關(guān)系影響學(xué)習(xí)績(jī)效中發(fā)揮中介效應(yīng)

高校師生關(guān)系是現(xiàn)代社會(huì)眾多關(guān)系中的一種，必須放到當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下來(lái)進(jìn)行討論和研究。市場(chǎng)是商品交換的場(chǎng)所，師生關(guān)系是知識(shí)交換關(guān)系，某種意義上也是市場(chǎng)關(guān)系。但是，這個(gè)市場(chǎng)關(guān)系有兩個(gè)嚴(yán)格的界限：其一，知識(shí)市場(chǎng)失靈。由于盜版、復(fù)制等許多的“搭便車(chē)”行為，以及由于供需雙方信息不對(duì)稱的問(wèn)題，知識(shí)市場(chǎng)容易失靈，導(dǎo)致知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制受到損害，不愿意生產(chǎn)新知識(shí)。［8］因此，要營(yíng)造出恪守學(xué)術(shù)道德、弘揚(yáng)科學(xué)精神和求道精神的氛圍，杜絕“抄剽竊”和“數(shù)據(jù)作假”等科學(xué)道德失范現(xiàn)象，良好的師生關(guān)系有助于防止失范，反之則會(huì)加深失靈。其二，價(jià)格機(jī)制與非價(jià)格機(jī)制共同作用，防止極端。在研究中，研究生付出一定勞務(wù)，是需要報(bào)酬的，報(bào)酬必須根據(jù)創(chuàng)新性成果來(lái)給予。但對(duì)成果的獎(jiǎng)勵(lì)或者報(bào)酬不一定全部表現(xiàn)在金錢(qián)上，研究生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展日常師門(mén)會(huì)議、聚餐和素質(zhì)拓展等活動(dòng)，都是非物質(zhì)報(bào)酬的重要維度。師生關(guān)系也是調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生研究績(jī)效的重要途徑，良好的師生關(guān)系會(huì)有助于產(chǎn)生正向的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，反之，則會(huì)加劇功利性，也會(huì)損害師生關(guān)系。

因此，這種市場(chǎng)化的研究環(huán)境主要是建立創(chuàng)新導(dǎo)向性的激勵(lì)制度和非物質(zhì)報(bào)酬的情感維度共同作用于研究績(jī)效的?；谝陨戏治?，提出本文的假說(shuō)3：師生關(guān)系通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響研究績(jī)效，即學(xué)習(xí)環(huán)境在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)績(jī)效中能夠發(fā)揮中介作用。

圖1 師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境影響研究生學(xué)習(xí)績(jī)效的作用機(jī)制

三、模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

本文研究的是師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響及其作用途徑，師生關(guān)系影響學(xué)習(xí)績(jī)效涉及多個(gè)方面，需要從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行衡量，另外，不同維度之間的題項(xiàng)可能也存在多重共線性，從而影響模型估計(jì)的有效性和準(zhǔn)確性。結(jié)構(gòu)方程模型能夠有效解決多維度和多重共線性的問(wèn)題，并且還能識(shí)別變量之間的影響效應(yīng)和作用途徑，鑒于此，本文選擇結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。具體的結(jié)構(gòu)方程模型如下：

其中，X是指外生的觀測(cè)變量即師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，Y是指內(nèi)生的觀測(cè)變量即學(xué)習(xí)績(jī)效；Λx為外生潛變量與自觀測(cè)變量的關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣，Λy分別為內(nèi)生潛變量與自觀測(cè)變量的關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣；ξ和η依次表示外生潛變量和內(nèi)生潛變量；δ與ε分別為測(cè)量誤差向量。并且δ與ξ，ε與η均不相關(guān)，δ與ε、η也不相關(guān)。

（二）樣本基本特征

本文通過(guò)簡(jiǎn)單抽樣的問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，評(píng)定分?jǐn)?shù)為1－5分?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷550份，有效問(wèn)卷498份，有效回收率90．5%，研究樣本的基本特征如表1所示。

表1 被調(diào)查者基本特征表

（三）變量選擇

根據(jù)上述的理論分析和研究假說(shuō)，本文在變量設(shè)置時(shí)將師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)績(jī)效這3個(gè)變量作為潛變量，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)績(jī)效分別設(shè)置了3個(gè)觀測(cè)變量，具體如表2所示。從表2可以看出，心情沮喪時(shí)，我會(huì)向?qū)熢V說(shuō)這個(gè)題項(xiàng)的得分均值為2．49，表明研究生在心情沮喪時(shí)，找導(dǎo)師傾訴的傾向較低，師門(mén)兄弟姐妹關(guān)系很融洽這個(gè)題項(xiàng)得分均值最高，表明研究生在團(tuán)隊(duì)中的關(guān)系還是很融洽的。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

（四）問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

為了保證問(wèn)卷量表內(nèi)容的一致性和可靠性，本文借助spss17．0軟件，對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)績(jī)效以及整體數(shù)據(jù)的Cronbach’s Alpha系數(shù)都大于0．7，其中Cronbach’s Alpha系數(shù)大于0．6，則表明潛變量?jī)?nèi)部各因子一致性比較高，因子信度比較好，符合本文研究模型的要求。通過(guò)探索性因子分析法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，用以驗(yàn)證問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性。在有效樣本問(wèn)卷的前提下，樣本數(shù)據(jù)KMO值為0．924，說(shuō)明設(shè)置的變量具有較強(qiáng)的相關(guān)性；近似卡方值為2255．789，Bartlett球形檢驗(yàn)的概率值p＜0．001，其顯著性達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，表明該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，具體見(jiàn)表3。

表3 問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)

四、實(shí)證結(jié)果分析

（一）模型擬合度檢驗(yàn)

本文運(yùn)用AMOS21．0軟件對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型的適配度進(jìn)行檢驗(yàn)，絕對(duì)適配指數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果、增值適配指數(shù)和簡(jiǎn)約適配指數(shù)如表4所示。由表4可知，在絕對(duì)適配指數(shù)方面，本文結(jié)構(gòu)方程模型的RMSEA為0．065，介于0．05～0．08之間；RMR為0．042，小于0．08；GFI和AGFI分別為0．971和0．943，均大于0．90；所有的增值適配指數(shù)都大于0．90；所有的簡(jiǎn)約適配指數(shù)都大于0．50。因此，絕對(duì)適配指數(shù)、增值適配指數(shù)和簡(jiǎn)約適配指數(shù)都符合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表明結(jié)構(gòu)方程模型的整體適配度良好。本文假設(shè)的因果關(guān)系與實(shí)際情況貼切，可以對(duì)本文的因果關(guān)系研究模型進(jìn)行下一步的分析。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果

（二）模型估計(jì)結(jié)果分析

基于前文的理論分析，運(yùn)用最大似然法（MaximumLikelihood，ML）對(duì)以研究生學(xué)習(xí)績(jī)效為被解釋變量，以師生關(guān)系為核心解釋變量，以學(xué)習(xí)環(huán)境為中介變量構(gòu)成的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行估計(jì)，潛變量之間的影響路徑以及路徑系數(shù)如圖2所示。根據(jù)圖2，本文確定了三個(gè)潛變量中兩兩之間的路徑系數(shù)，并確定了它們之間的關(guān)系。

圖2 師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的路徑圖

1．直接效應(yīng)分析

通過(guò)進(jìn)一步分析，得到不同潛變量之間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)，具體見(jiàn)表5。根據(jù)表5的模型結(jié)果可以看出，師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著的正向影響，即師生關(guān)系越好，研究生的學(xué)習(xí)績(jī)效越高。師生關(guān)系作為高校研究生在校期間最重要的一種關(guān)系，其與學(xué)習(xí)績(jī)效緊密相關(guān)。師生關(guān)系越融洽意味著研究生跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)的快樂(lè)和激情程度越高，在快樂(lè)與激情并存的環(huán)境下，研究生會(huì)把更多精力投入到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效的提升，驗(yàn)證了假說(shuō)1。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著的正向影響，即良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)績(jī)效的提升，驗(yàn)證了假說(shuō)2。

就直接效應(yīng)看，師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的直接效應(yīng)為0．538，而學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的直接效應(yīng)為0．489，表明師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的提升作用更大。

2．間接效應(yīng)分析

師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0．921，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0．489，所以，師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的間接影響為0．450。表明，在其他條件不變的情況下，“師生關(guān)系”潛變量每提升1個(gè)單位，“學(xué)習(xí)績(jī)效”潛變量將間接提升0．450個(gè)單位，表明學(xué)習(xí)環(huán)境在師生關(guān)系和研究生學(xué)習(xí)績(jī)效之間發(fā)揮中介作用，驗(yàn)證了假說(shuō)3。

3．總效應(yīng)分析

師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的直接效應(yīng)為0．538，師生關(guān)系通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的間接效應(yīng)為0．450，因此，師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的總效應(yīng)為0．988，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的直接效應(yīng)即為其總效應(yīng)。

表5 結(jié)構(gòu)方程的模型估計(jì)結(jié)果

五、結(jié)論與對(duì)策

（一）研究結(jié)論

在理論上厘清師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的作用機(jī)理后，通過(guò)簡(jiǎn)單抽樣的方法發(fā)放問(wèn)卷，得到最終所需的數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)作用機(jī)理進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)與分析，得到以下結(jié)論：其一，融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)習(xí)績(jī)效的提升；其二，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)績(jī)效的提升；其三，在師生關(guān)系影響學(xué)習(xí)績(jī)效的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮著重要的中介作用。

（二）研究建議

本文較為系統(tǒng)地研究了師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響研究生學(xué)習(xí)績(jī)效，研究結(jié)果既明確了師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的提升效應(yīng)，又加深了對(duì)師生關(guān)系通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)習(xí)績(jī)效的傳導(dǎo)機(jī)制的認(rèn)識(shí)和理解，這對(duì)提升研究生學(xué)習(xí)績(jī)效有著重要的啟示意義。

1．加強(qiáng)導(dǎo)師、研究生之間的情感交流

情感交流是一種可以激發(fā)生命活力、提升精神境界、充溢情感溫柔、感受美好生活的行為。因此，需要加強(qiáng)導(dǎo)師、研究生之間的情感交流。高校師生關(guān)系具有豐富性，教學(xué)活動(dòng)之外，還存在生活活動(dòng)，例如師生在道德、審美、情感、社會(huì)的知識(shí)信息的交流等，對(duì)主觀性、情緒性、隨機(jī)性、偶然性、直覺(jué)和信仰等非理性因素方面的交流會(huì)豐富思維、對(duì)話和行為。

由于師生之間是一種互為主體性的關(guān)系，需要在導(dǎo)師、研究生之間建立平等的權(quán)利關(guān)系，導(dǎo)師和研究生具有同樣的話語(yǔ)權(quán)，要求導(dǎo)師和研究生的心靈彼此敞開(kāi)，并以“對(duì)話”形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

從研究生的角度出發(fā)，研究生要明確與導(dǎo)師互動(dòng)是自己的一種權(quán)利，更是一種義務(wù)，要善于抓住機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法以及情感，這就要求研究生要有積極向上的態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課題研究，根據(jù)導(dǎo)師的要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作；遇到問(wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)與導(dǎo)師交流溝通；心情沮喪時(shí)，主動(dòng)向?qū)熢V說(shuō)。從導(dǎo)師角度出發(fā)，導(dǎo)師是研究生的傳道受業(yè)解惑者，導(dǎo)師也需要主動(dòng)展現(xiàn)其對(duì)研究生的善良與友好。對(duì)于研究生所做的科研結(jié)果要及時(shí)給予認(rèn)可，并在研究生遇到挫折時(shí)，給予研究生鼓勵(lì)與幫助；在研究生感到焦慮、迷茫時(shí)，表示出理解的態(tài)度并給予安撫、方向引導(dǎo)。

2．營(yíng)造良好的研究環(huán)境

研究環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效既有直接的作用，又有間接的作用，需要多方共同努力營(yíng)造，其中研究生團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)氛圍的主要影響者，因此，應(yīng)該注重研究生團(tuán)隊(duì)在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境中的主導(dǎo)作用。研究生團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、互幫互助的，對(duì)于自己的所感所知，應(yīng)該學(xué)會(huì)分享。團(tuán)隊(duì)中通常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)高集體主義導(dǎo)向和低集體主義導(dǎo)向的研究生，要充分發(fā)揮高集體主義導(dǎo)向研究生的作用，通過(guò)精神和物質(zhì)等政策鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)立榜樣，進(jìn)而促使整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都充滿正能量。對(duì)于低集體主義導(dǎo)向的研究生，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者或者導(dǎo)師應(yīng)該讓其了解并提升他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的角色價(jià)值，以提高低集體主義導(dǎo)向研究生對(duì)積極學(xué)習(xí)氛圍重要性的認(rèn)知程度。

研究環(huán)境的塑造要特別注重創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立自主、敢于突破、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師也應(yīng)該言傳身教，引導(dǎo)研究生自主創(chuàng)新。此外，合適的科研勞務(wù)費(fèi)將對(duì)學(xué)習(xí)氛圍有促進(jìn)作用，因此，導(dǎo)師可以根據(jù)研究生在團(tuán)隊(duì)中的創(chuàng)新貢獻(xiàn)度以及態(tài)度給予研究生一定的科研勞務(wù)費(fèi)。

3．塑造學(xué)習(xí)環(huán)境與師生關(guān)系的共振機(jī)制

學(xué)習(xí)環(huán)境與師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)共振是提高創(chuàng)新績(jī)效的重要維度，學(xué)習(xí)環(huán)境涉及到課題來(lái)源的壓力、言傳身教的魅力以及同行競(jìng)爭(zhēng)的因素，往往受到社會(huì)影響很大。例如課題壓力與報(bào)酬的橫向?qū)Ρ韧斐煽?jī)效造假，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定也會(huì)造成學(xué)生團(tuán)隊(duì)的橫向關(guān)系惡化。相對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境而言，師生關(guān)系更加具體、可操作，因此，以高質(zhì)量研究績(jī)效為核心，將學(xué)習(xí)環(huán)境與團(tuán)隊(duì)情感粘連在一起，形成共振，是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效的重要抓手。首先，建立以創(chuàng)新為核心的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)制度。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新工作的程度、創(chuàng)新成果程度、創(chuàng)新態(tài)度等內(nèi)容，以研究成果署名、績(jī)效報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員。其次，避免“包工頭與打工仔”關(guān)系，杜絕團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)勾心斗角的現(xiàn)象，通過(guò)高度倡導(dǎo)互惠、信任和利他主義等知識(shí)交易的非價(jià)格因素，進(jìn)而提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。