陳曉麗，王煥良

（青島大學(xué)師范學(xué)院，山東青島266071；臨沂大學(xué)，山東臨沂276002）

一、引言

“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多的獲得感”，［1］習(xí)近平總書記在2015年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出“獲得感”一詞。隨著小康社會(huì)的全面實(shí)現(xiàn)，不僅公民需要社會(huì)生活上的“獲得感”，學(xué)生同樣需要教育過程中的“獲得感”。對(duì)于大學(xué)生而言，就業(yè)是一種很重要的“獲得”。

就業(yè)問題，關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，關(guān)乎公民自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和幸福感的提升。自二十世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上漲，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，幫助大學(xué)生就業(yè)是國(guó)家、社會(huì)、高校和大學(xué)生本人需要協(xié)同做好的一項(xiàng)重要工作。就高校而言，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是高校幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，做好就業(yè)準(zhǔn)備的重要舉措。課程是學(xué)校教育的關(guān)鍵，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是促進(jìn)生涯教育開展的關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃課程的獲得感是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要表現(xiàn)，是提高生涯規(guī)劃課程質(zhì)量的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。

二、概念形成：從“獲得”到“感”的遞進(jìn)

（一）國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“獲得感”的研究

2015年“獲得感”一詞一經(jīng)提出，迅速成為年度熱詞，發(fā)展成政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)改革、教育等領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究方向。學(xué)者相繼發(fā)表文章，闡述對(duì)獲得感的理解。周海濤認(rèn)為，獲得感是對(duì)參與機(jī)會(huì)、認(rèn)同程度、成就水平和滿足狀況的綜合感受。［2］姚宇娟認(rèn)為，獲得感是就全體人民群眾的實(shí)踐活動(dòng)而言，經(jīng)過自身積極努力的參與和配合，從中得到的物質(zhì)利益和真切實(shí)在的心理感受。［3］丁元竹從主客觀的角度分析，“獲得感”是對(duì)“獲得”的主觀感受，它是建立在“客觀獲得”基礎(chǔ)之上的，是對(duì)“客觀獲得”的主觀感覺。［4］曹現(xiàn)強(qiáng)從社會(huì)的角度提出，獲得感不是個(gè)別人的獲得感，是所有人的獲得感，有公平公正的特征。同時(shí)還必須具有包容性的特征，保證弱勢(shì)群體的獲得感格外重要。［5］另有學(xué)者，從語言學(xué)的角度分析獲得感，“獲得感”是一個(gè)復(fù)合詞，是由“獲得”和“感”兩個(gè)基本維度構(gòu)成?！矮@得”是指客觀層面的取得或得到，是“感”的前提和基礎(chǔ)；“感”是“獲得”后的觸動(dòng)和感覺，是一種正向的主觀感受，［6］獲得包含兩層含義，一種是主動(dòng)的獲得，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；另一種是受教育者被動(dòng)接受；“感”包含感知、滿足與高峰體驗(yàn)三個(gè)層次，實(shí)際獲得內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)越是匹配與契合，情感體驗(yàn)度越層層遞進(jìn)。［7］

綜合以上觀點(diǎn)，關(guān)于“獲得感”的概念，首先，就其字面意思而言，“獲得感”是由“獲得”和“感”組成的復(fù)合詞，獲得是前提，感受是繼發(fā)性行為。只有真正有所獲、有所得，才能產(chǎn)生積極正向的感受。因此，“獲得感”是獲得實(shí)實(shí)在在的利益之后產(chǎn)生的一種主觀上的滿足感、受益感。這種滿足感需要以實(shí)質(zhì)性的獲得作為支撐。其次，獲得感的主體是多樣的，既可以是普通人，也可以是弱勢(shì)群體，也可以是社會(huì)、學(xué)校等。我們這里選擇的是接受過職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的高校大學(xué)生。第三，獲得感的來源是廣泛的，既可以存在社會(huì)、政治活動(dòng)中，可以存在于課堂中，也可以存在于實(shí)踐活動(dòng)中，甚至可以存在于日常生活的方方面面。本文所指獲得感的來源是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，由此課程引發(fā)的當(dāng)前及后續(xù)的體驗(yàn)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是指教育者在喚醒教育對(duì)象生涯意識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生探索自我、探索工作世界，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立做出生涯決策，完成自身的職業(yè)規(guī)劃，并付諸行動(dòng)的一門課程。近些年我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究較多，孫璐在研究生涯規(guī)劃教育實(shí)效性時(shí)總結(jié)到，“規(guī)劃教育意識(shí)薄弱”、“生涯規(guī)劃體制及工作方式欠佳”及“師資隊(duì)伍水平不高”是生涯規(guī)劃教育存在的普遍問題。［8］［9］除此之外，沈小友認(rèn)為，生涯課程還存在教學(xué)內(nèi)容和測(cè)評(píng)軟件的本土化研究不足、課堂教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)、缺乏教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)后的行動(dòng)管理空白等問題。［10］在已有的對(duì)生涯規(guī)劃課程效果研究的文章中，學(xué)者多是通過量化研究，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得出生涯課程的實(shí)施效果。王利遷對(duì)河北33所高校的學(xué)生和相關(guān)工作人員進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高校的生涯規(guī)劃服務(wù)評(píng)價(jià)偏低，有70%的學(xué)生表示學(xué)校培訓(xùn)的知識(shí)和用人單位的需求間存在差距；［11］已有研究多是對(duì)課程現(xiàn)存問題的闡述、歸因及提出解決策略，對(duì)課程實(shí)施效果的研究相對(duì)較少，僅有的研究實(shí)施效果的文章主要是從學(xué)生滿意度、目標(biāo)達(dá)成度的角度來探究的，從“獲得感”角度來研究該課程質(zhì)量的文獻(xiàn)較少。

（二）國(guó)外關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“獲得感”的研究

綜合查閱國(guó)外文獻(xiàn)資料，幾乎沒有找到外國(guó)學(xué)者關(guān)于“獲得感”的研究，曹現(xiàn)強(qiáng)指出，“獲得感”是一個(gè)有“中國(guó)特色”的概念，具有很強(qiáng)的本土性，國(guó)外尚無與之直接對(duì)應(yīng)的概念。但是就“滿意度”有較細(xì)致研究，其中也有很多值得吸收借鑒的地方。滿意度研究最早始于美國(guó)，國(guó)外學(xué)者在研究教育滿意度等問題時(shí)，大部分都采用了數(shù)據(jù)分析的方法，在長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究基礎(chǔ)上得出結(jié)論，且他們研究涉及的范圍更加廣泛，思維相對(duì)發(fā)散，更多的是對(duì)問題現(xiàn)象的描述和相關(guān)性分析，在具體解決措施上較少提及。

程晶在對(duì)國(guó)外就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度研究時(shí)指出，1966年美國(guó)教育委員會(huì)首次使用CIRP測(cè)量新生滿意度；勞瑞斯克里納等人設(shè)計(jì)了《大學(xué)生滿意度量表》用來測(cè)量學(xué)生對(duì)在校各方面的期望與滿意程度。［12］韓國(guó)學(xué)者李碩烈等從當(dāng)前推行的學(xué)習(xí)支持計(jì)劃入手，通過收集數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)支持計(jì)劃的認(rèn)知度較高的情況下，班級(jí)滿意度也會(huì)增加。［13］學(xué)者Chen，Chin Tsu同樣采取問卷調(diào)査、構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的方法，從大學(xué)的品牌形象、學(xué)生的滿意度和忠誠(chéng)度等關(guān)系的相互影響、相互作用來分析教育教學(xué)的滿意度。［14］在已有的對(duì)生涯規(guī)劃課程效果研究的文章中，國(guó)外學(xué)者多是通過特定模型來研究的。思卓拜格（Sidra Tabassum Baig）通過生涯意向量表、生涯決定量表和決策過程量表（Career Orientation scale，Career Decision Scale，and Decisional Process Inventory）對(duì)有生涯疑惑的學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)試，結(jié)果顯示生涯輔導(dǎo)課程在提高學(xué)生進(jìn)行生涯定向，尤其在提高生涯自我效能上有著顯著的效果。［15］

綜上所述，基于“獲得感”的內(nèi)涵及生涯規(guī)劃課程的特征，結(jié)合其他課程獲得感的內(nèi)涵，本文把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感定義為：教育對(duì)象通過參與、體驗(yàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)活動(dòng)，因客觀獲得的內(nèi)容而產(chǎn)生的對(duì)當(dāng)前和日后的正向、積極的主觀感受。這種主觀感受的產(chǎn)生必須有教育對(duì)象的參與，必須以實(shí)際獲得為前提，這種獲得的影響面不僅僅指向當(dāng)前，也指向未來；不僅僅對(duì)求職有幫助，對(duì)生活中其他方面的選擇和決策也有益。

三、內(nèi)容表現(xiàn)：從態(tài)度、知識(shí)、技能層面構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感

教育部辦公廳2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出，通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到一定目標(biāo)。［16］本文所指的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的內(nèi)容主要是指大學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育后在態(tài)度、知識(shí)和能力三個(gè)層面的獲得感。

表 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的內(nèi)容及其表現(xiàn)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容要以學(xué)生需要、符合學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，課程的實(shí)施成效最終還是要落腳到學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“獲得”情況。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，本文將學(xué)生對(duì)這門課程獲得感劃分為態(tài)度層面的獲得感、知識(shí)層面的獲得感和能力層面的獲得感。其中，態(tài)度層面的獲得感是基礎(chǔ)，知識(shí)層面的獲得感是進(jìn)階，能力層面的獲得感是高階，并以此構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的AKA模式（如圖1）。

圖 “AKA”模式：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容表現(xiàn)

（一）態(tài)度（Attitude）層面的獲得感

態(tài)度層面的獲得感是指通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育對(duì)象因在態(tài)度上的積極轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的正向心理感受。態(tài)度是一種隱性事物，通過影響受教育者的心理，進(jìn)而對(duì)其行動(dòng)產(chǎn)生影響。態(tài)度層面的獲得感是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生其他獲得感的前提。它不僅僅指向現(xiàn)在，更影響教育對(duì)象在未來的決策和選擇，是大學(xué)生將來進(jìn)行職業(yè)選擇的重要因素。只有態(tài)度層面有所轉(zhuǎn)變，才能端正心態(tài)，以飽滿的狀態(tài)投入到生涯課程的學(xué)習(xí)，最終收獲知識(shí)和技能。職業(yè)生涯規(guī)劃課程態(tài)度層面的獲得感主要包括以下四個(gè)方面：

第一，生涯規(guī)劃意識(shí)。生涯規(guī)劃意識(shí)即個(gè)體認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人事業(yè)乃至整個(gè)人生的重要意義，產(chǎn)生了生涯覺知。［17］9－11這是對(duì)生涯規(guī)劃的一種積極心理態(tài)度，是提高態(tài)度層面獲得感的前提和關(guān)鍵。在這個(gè)階段個(gè)體能充分了解生涯規(guī)劃的重要價(jià)值并且愿意花時(shí)間來規(guī)劃自己的生涯；第二，就業(yè)觀念。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，就業(yè)觀是個(gè)體在自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，在就業(yè)方向、職業(yè)選擇方面的觀點(diǎn)與角度，是對(duì)自己未來所從事職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。通俗講，就業(yè)觀即選擇職業(yè)時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)觀影響職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而影響就業(yè)行為，最終影響就業(yè)質(zhì)量。因此，樹立正確的就業(yè)觀念對(duì)求職就業(yè)有著舉足輕重的作用；第三，職業(yè)的概念和意識(shí)。職業(yè)是指進(jìn)入社會(huì)后，所從事的用來謀生、滿足個(gè)人需要的工作。職業(yè)意識(shí)是指人們對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等的累加總和；第四，生涯行動(dòng)意愿。生涯行動(dòng)意愿即個(gè)體在主觀上愿意為個(gè)人的職業(yè)生涯付出積極的行動(dòng)，愿意去探索自我、去探索外部世界，為找尋自己的目標(biāo)職業(yè)而努力。生涯行動(dòng)意愿和生涯規(guī)劃意識(shí)相比，是從思想的觸動(dòng)發(fā)展到行動(dòng)的意愿，是一種態(tài)度上的提升。

（二）知識(shí)（Knowledge）層面的獲得感

知識(shí)層面的獲得感主要是指受教育者通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，因收獲理論知識(shí)所產(chǎn)生的心理上的滿足感。課程是人才培養(yǎng)的依托和載體，知識(shí)層面的獲得是態(tài)度獲得的繼發(fā)性行為，而知識(shí)層面的獲得感是生涯規(guī)劃課程獲得感的進(jìn)階表現(xiàn)。知識(shí)層面的獲得感主要包括以下五個(gè)方面：

第一，自我特性。自我特性是指通過自我探索所了解到的自身特點(diǎn)，包括興趣、性格、能力、價(jià)值觀等特質(zhì)，這些特性指的是和求職息息相關(guān)的，并不是隨意的；第二，職業(yè)特性。即通過職業(yè)探索所了解到的關(guān)于目標(biāo)職業(yè)的特點(diǎn)，包括工作內(nèi)容、工作環(huán)境、薪資待遇、入職要求、個(gè)人發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等；第三，就業(yè)形勢(shì)和政策法規(guī)。就業(yè)形勢(shì)即當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)、勞動(dòng)力供需情況、就業(yè)前景。當(dāng)前我國(guó)將促進(jìn)就業(yè)提升到新的高度，儼然人才競(jìng)爭(zhēng)變成了最核心的競(jìng)爭(zhēng)，各地紛紛爆發(fā)“搶人大戰(zhàn)”，以各種優(yōu)惠政策引進(jìn)人才、留住人才；第四，勞動(dòng)力市場(chǎng)信息。它決定著個(gè)體選擇的區(qū)位、行業(yè)、職業(yè)、崗位。勞動(dòng)力市場(chǎng)信息包括所在地區(qū)勞動(dòng)力的總供給量和總需求量、組織所在地區(qū)的失業(yè)率、人員流動(dòng)率、同行業(yè)內(nèi)的平均工資；第五，職業(yè)分類及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。職業(yè)分類即把不同職業(yè)按照其性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)一定的分類規(guī)則和方法，歸納到一個(gè)類別中?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將我國(guó)職業(yè)劃分為8個(gè)大類、75個(gè)中類、434個(gè)小類、1838個(gè)細(xì)類。而創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括創(chuàng)業(yè)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)中的融資、注冊(cè)、團(tuán)隊(duì)、物力及公共關(guān)系的管理等。職業(yè)分類及創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)讓受教育者更加全面的了解職業(yè)環(huán)境，樹立多渠道就業(yè)的理念。

（三）能力（Ability）層面的獲得感

能力層面的獲得感主要是指通過學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育對(duì)象因能力得到提升而產(chǎn)生心理層面的滿足感。能力是在端正態(tài)度、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展得來的，能力的提升是知識(shí)提升基礎(chǔ)上的又一升華，能力層面的獲得感是生涯規(guī)劃課程獲得感的高階階段。能力層面的獲得感主要包括以下五個(gè)部分：

第一，自我探索技能。即通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握探索自我的能力，了解清楚自己的職業(yè)興趣、性格、能力和價(jià)值觀；第二，信息搜索與管理技能。即學(xué)會(huì)通過不同的途徑、使用不同的方法去了解招聘信息、就業(yè)政策信息、勞動(dòng)力市場(chǎng)信息和社會(huì)就業(yè)環(huán)境等；第三，生涯決策技能。決策就是根據(jù)目標(biāo)，權(quán)衡利弊，作出當(dāng)下價(jià)值最大化的選擇過程。生涯決策技能就是綜合內(nèi)外部信息，經(jīng)過平衡當(dāng)前條件后，最后選定適合自己的職業(yè)的過程；第四，求職技能。主要是指在求職、簡(jiǎn)歷、筆試、面試過程中所使用的技巧和能力；第五，各種通用技能。通用技能是指除了崗位所要求的專業(yè)技能以外的其他能力，如溝通技能、問題解決技能、危機(jī)應(yīng)對(duì)技能、自我管理技能等。

四、實(shí)踐啟示：自我探索、職業(yè)探索、學(xué)校環(huán)境探索協(xié)同努力

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感的內(nèi)容主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)層面，由于獲得感是一種主觀性的感受，因此獲得感的核心主體是學(xué)生自身，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)自我的探索，認(rèn)清自己，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)世界的探索，了解職業(yè)。另外，必須多方力量協(xié)助配合，加強(qiáng)學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，真正提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的獲得感。

（一）注重學(xué)生自我探索（Self-exploration）

自我探索即認(rèn)識(shí)自己，是個(gè)體在職業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，借用科學(xué)的測(cè)評(píng)軟件及其他測(cè)評(píng)工具，對(duì)個(gè)體的性格、興趣、技能和價(jià)值觀進(jìn)行全方位的分析，從而更加清楚的了解自己，根據(jù)自己的特性去找尋最適配的職業(yè)。自我探索解決的是“我是誰”的問題，只有認(rèn)清自己，才能解決“我要去哪”及“我要如何去”的問題。

測(cè)評(píng)法是自我探索的重要方法。自我探索可以借助一些正式的測(cè)評(píng)工具，如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、MBTI性格測(cè)試、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)、卡特爾16PF測(cè)評(píng)、職業(yè)錨測(cè)評(píng)等。同時(shí)也可以借助一些非正式的評(píng)估工具，如360°評(píng)估、生涯彩虹圖、生涯生命線、“我的理想生活方式”“職業(yè)白日夢(mèng)”等。測(cè)評(píng)工具是生涯規(guī)劃課程的輔助，要加強(qiáng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、自助的進(jìn)行自我探索，在自我探索的基礎(chǔ)上尋求授課教師、生涯咨詢師的分析答疑。通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)行初步的自我探索，了解自我特性，掌握自我探索技能，在把握自我的基礎(chǔ)上，樹立正確的就業(yè)觀，從而增強(qiáng)生涯規(guī)劃意識(shí)和生涯行動(dòng)意愿。同樣有利于師生更高效快捷的開展生涯課程、個(gè)案咨詢和就業(yè)指導(dǎo)。

（二）注重學(xué)生職業(yè)探索（Occupation exploration）

職業(yè)探索是指學(xué)生借助一定的工具和方法，對(duì)職業(yè)世界的相關(guān)信息進(jìn)行探索，從而深入了解意向行業(yè)、職業(yè)和崗位。職業(yè)探索要解決的是“我要去哪”的問題。通過職業(yè)探索，可以了解職業(yè)世界的相關(guān)信息，如勞動(dòng)力市場(chǎng)供需情況、入職條件、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、薪酬待遇、發(fā)展前景等，從而對(duì)職業(yè)有更深入的把握，能夠更加準(zhǔn)確地做出生涯決策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

獲取職業(yè)信息的方法有很多，首先可以通過一些公開信息了解職業(yè)，正規(guī)出版物及在線資料都是好的信息來源，如圖書、音像制品、網(wǎng)站（職業(yè)信息檢索引擎網(wǎng)站、招聘網(wǎng)站）；其次，可以通過面對(duì)面交流了解職場(chǎng)，咨詢相關(guān)從業(yè)人員或組織是最直觀的方式，如生涯人物訪談、俱樂部、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)；再次，可以通過親身體驗(yàn)了解職業(yè)的客觀真實(shí)狀況，如深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)?？傊?，多看、多聽、多體驗(yàn)無疑是大學(xué)生獲取職業(yè)信息的法寶。

（三）注重學(xué)校環(huán)境探索（Environment exploration）

環(huán)境探索是對(duì)學(xué)校內(nèi)外的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境進(jìn)行探索，尋求軟硬件的支持，從而喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，提高生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)助學(xué)生做好自我探索和職業(yè)探索。

首先，加強(qiáng)制度環(huán)境建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)。高校應(yīng)把大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)工作放在首要位置，提高生涯規(guī)劃課程的地位，提高全校各部門的重視程度，建立合作共育的文化氛圍。其次，加強(qiáng)育人環(huán)境建設(shè)，實(shí)行“三全育人”。第一，全員育人。建設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。家校合作、與其他學(xué)科相互融合、與企業(yè)加強(qiáng)交流、與優(yōu)秀校友保持聯(lián)系，多方通力合作，促進(jìn)信息的雙向甚至多向流動(dòng)；第二，全程育人。從錄取入學(xué)到畢業(yè)后追蹤，從學(xué)期初到學(xué)期末，針對(duì)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容，全程推進(jìn)課程建設(shè)；第三，全方位育人。在教學(xué)環(huán)境建設(shè)上，更新教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)條件，打造智慧教室，打造職業(yè)生涯規(guī)劃在線精品課程；在校園文化建設(shè)上，加大宣傳力度。比如在餐廳、宿舍、快遞站點(diǎn)、校內(nèi)超市等學(xué)生密集的地方營(yíng)造濃厚的宣傳氛圍，喚起學(xué)生的生涯覺知；在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，與企業(yè)共建共享，加強(qiáng)學(xué)生能力塑造，促進(jìn)實(shí)踐育人。

五、結(jié)語

提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲得感是促進(jìn)精準(zhǔn)就業(yè)的重要途徑，是課程改革的重要方向和目標(biāo)，是檢驗(yàn)課程質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位的重要方法?！癆KA”模式表明，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的態(tài)度、知識(shí)、技能層面的獲得感是從基礎(chǔ)階段到高階階段遞進(jìn)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)全面的工作，態(tài)度層面的獲得感是基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為生涯規(guī)劃意識(shí)、就業(yè)觀念、職業(yè)的概念和意識(shí)、生涯行動(dòng)意愿的提高；知識(shí)層面的獲得感是進(jìn)階，表現(xiàn)為自我特性、職業(yè)特性、就業(yè)形勢(shì)和政策法規(guī)、勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的了解；技能層面的獲得感是高階，表現(xiàn)為自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、各種通用技能的掌握。

唯有受教育者發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用主動(dòng)進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，教育者發(fā)揮教學(xué)主體作用提高課程質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)環(huán)境探索，建設(shè)科學(xué)的制度環(huán)境和育人環(huán)境，促進(jìn)多方通力合作，才能幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自我，有效地獲取求職信息，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而達(dá)到自我與職業(yè)的合理匹配，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位。才能提升學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃課程的獲得感，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、精準(zhǔn)就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。