王 娟

（山東省寧陽縣第三小學(xué)，山東 寧陽 271400）

引言

由于小學(xué)的學(xué)生較為年幼，缺乏生活的閱歷與文言文積累，在接觸古詩詞時，會產(chǎn)生閱讀較為困難、對其中的語句理解不通暢等常見問題。被選擇進(jìn)入到書本中的古詩詞，大多是寓情于景、借景言情、情景交融等類型，所以要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境來理解其中的語句，體會感情。

一、創(chuàng)造視聽情境，增強(qiáng)學(xué)生感受

視聽情境就是通過視覺與聽覺的方式，來強(qiáng)化教學(xué)效果的輔助材料。大多數(shù)教師都是通過多媒體的方式，來向?qū)W生進(jìn)行展示，以此來增加其對該古詩詞的真實(shí)感受。第一，要想創(chuàng)建良好視覺的情境，需要根據(jù)大量與內(nèi)容相關(guān)的圖片或是畫面，即使是面對其中的抽象描寫，同樣能夠讓學(xué)生直接的理解。第二，建立聽覺感受時，需要依靠音頻或是相應(yīng)的樂曲，來營造出優(yōu)秀的氛圍，還必須要保證選用的曲目，符合古詩詞中的情境。第三，什么時候與怎樣創(chuàng)建這兩方面，都需要教師進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)課堂上的效果，提高學(xué)生的理解能力[1]。

二、深入詩詞內(nèi)容，增強(qiáng)理解能力

語文教學(xué)在小學(xué)的新課程中有明確的規(guī)定要求，每一首古詩的選入都經(jīng)過精挑細(xì)選，其中都包含著詩人創(chuàng)作經(jīng)歷、內(nèi)心情感等因素，能夠營造出相應(yīng)的良好意境，引導(dǎo)學(xué)生在其中感受古詩詞獨(dú)有的魅力，從而能夠?qū)ζ渲械拿枋鰞?nèi)容有正確、深刻的理解，并在其中獲得感悟，提升自身的知識理解與應(yīng)用水平，能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，是情境學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)與前提。例如：在進(jìn)行《小池》故事教學(xué)的過程中，教師可通過圍繞其中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”來進(jìn)行創(chuàng)立，并依據(jù)對其的深入化研究，讓學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地體會詩人所表達(dá)出的細(xì)膩情感，并對其中“愛、惜”的情感深入體會，以此提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

三、利用角色扮演，體會內(nèi)心情感

角色扮演的方法就是，教師指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩詞中出現(xiàn)的幾個人物，將其中的動作、語言等進(jìn)行重現(xiàn)，并感受其中的情感。通過這樣的方式，會有利于學(xué)生加深對古詩詞的理解，了解創(chuàng)作的意義。在進(jìn)行角色扮演之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生將本堂課所學(xué)的詩詞內(nèi)容改編成為劇本，再選擇出4個學(xué)生，呈現(xiàn)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行場景的再現(xiàn)。在進(jìn)行的過程中，學(xué)生不僅要表演，還要體會內(nèi)部包含的情感。例如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩詞中，挑選出兩位語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確的，扮演其中的孟浩然與李白，再選出旁白與漁夫二人。

旁白：在春季鳥語花香的時間里，朋友二人走在小路上正在 告別。

李白：仁兄，今日一別，你就要去往揚(yáng)州，下次相遇便不知是何年了。

孟浩然：賢弟，我斷然不會忘記以往我們一同賞花吟詩、對酒當(dāng)歌的快活日子。

李白：孟兄，如今咱們二人就要分別，心中是萬般不舍。

孟浩然：賢弟，天下無不散的宴席，今日的分別，是為了日后更好的團(tuán)聚，我們的情誼并不會隨著時間推移而磨滅。

李白：今日分別過后，不知何時才能再次相遇，請仁兄一定要將此踐行酒飲下。

孟浩然：甚好，今日不醉不歸。

船夫：客觀，要開船了，請移步船上。

李白：送君千里終須一別，孟兄，一路順風(fēng)！

孟浩然：賢弟，保重！

孟浩然隨著小船逐漸遠(yuǎn)離岸邊，李白站在江邊，心中突生感慨萬千，于是創(chuàng)作了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過表演的方式將其中情境再現(xiàn)，因?yàn)閺膭”揪帉懙奖硌荻际怯蓪W(xué)生親自進(jìn)行的，所以會讓其能夠深入地了解其中內(nèi)容，把握人物的真情實(shí)感。

四、引導(dǎo)反復(fù)閱讀，表達(dá)詩詞情感

古詩詞在閱讀的過程中，都是朗朗上口、扣人心弦的，跟隨著音樂進(jìn)行朗讀，能夠?qū)W(xué)生的情感與表達(dá)激發(fā)出來。因?yàn)槠鋬?nèi)部較多的內(nèi)容會與音樂產(chǎn)生聯(lián)系，通過這樣的形式，來創(chuàng)建相應(yīng)的意境，并讓學(xué)生在其中進(jìn)行閱讀，使其能夠在不知不覺間感受到詩人表達(dá)的思想感情，與其中優(yōu)美的情境。不僅如此，還會體會到其中散發(fā)出的悲涼、歡快等真情實(shí)感[2]。

五、結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新模式

情境教學(xué)的方法在使用過程中，一定要遵守著體現(xiàn)恰當(dāng)、適度的原則來進(jìn)行，并不是隨意進(jìn)行應(yīng)用，教師可以將本學(xué)期內(nèi)古詩詞重點(diǎn)部分的要求，與學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知進(jìn)行融合，不斷地對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)中所遇到的可以分為：通過景象抒發(fā)感情、將情感融進(jìn)景色之中，還有將二者進(jìn)行完美集合的不同的類型，給學(xué)生帶來的各異的感受。教師通過對多媒體教學(xué)輔助工具的合理使用，將圖片、音頻等內(nèi)容與古詩詞進(jìn)行融合，對具備一定關(guān)聯(lián)的資源進(jìn)行展示，同時，還可以將其與現(xiàn)實(shí)生活相連接，或是設(shè)定相應(yīng)的問題供學(xué)生思考與實(shí)踐，提升對知識的運(yùn)用能力。

結(jié)語

從以上文章中可以看出，在學(xué)習(xí)古詩詞時，營造出相適應(yīng)的情境，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，理解其中的內(nèi)容，體會真情實(shí)感，還會有利于提升教師在該方面教學(xué)的能力水平，提升課堂之中的效果。古詩詞作為中國文化的珍貴寶物，在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，從而增加在語言、審美、文化等多方面的素養(yǎng)。