張楊貴

（安徽省特殊教育中專學校，安徽 合肥 230012）

一、校園文化育人的基本概念理解

校園文化指的是學校所具有的客觀的文化氛圍和精神環(huán)境，是以學生為主體，校園為主要空間，包括校園建筑設(shè)計、教舍布局、綠化景觀、物品擺放等物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學校的校風、學風、教風、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學校各種規(guī)章制度和校園人在共同生活中所形成的非明文規(guī)定的行為準則。校園文化建設(shè)的終極目標在于創(chuàng)設(shè)一種精神層面的共識，根本作用在于對人進行教化，培育人的思維方式和道德品性，通過影響人的精神文化去作用于人的各個方面。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生健全人格，建立正確的是非價值觀，促進學生的全面發(fā)展。校園文化是校園的靈魂，對促進學生成長、提高辦學品位、推動學校發(fā)展具有不可替代的作用。

二、特殊職業(yè)院校校園文化育人的研究現(xiàn)狀

相對于普通教育，特殊教育面對的學生主體差異較大，在校園文化建設(shè)方面也存在明顯的區(qū)別。近年來特殊教育學校也在積極探索構(gòu)建自己的校園文化。特殊教育由于起步晚，關(guān)注度低，有關(guān)特殊學校校園文化建設(shè)的理論和實踐成果很少，沒有形成可供借鑒的體系建構(gòu)?，F(xiàn)階段的校園文化建構(gòu)的研究多停留在宏觀層面的設(shè)想，缺少實踐的支撐。如蔣科星的《淺談校園文化建設(shè)在特殊教育高職院校中的重要作用》一文僅停留在對作用的研究；如吳建宏《特殊教育文化建設(shè)的實踐與思考》強調(diào)建設(shè)的規(guī)范性；如張旭東在《特殊教育校園文化的建設(shè)的困境與出路》主要提出特殊教育學校校園文化建設(shè)過于傳統(tǒng)、單一，應(yīng)采用多元化教育方式、創(chuàng)新文化建設(shè)等，多受限于理論研究。隨著特殊教育不斷得到重視，特殊教育校園文化建設(shè)的研究也將受到更多的關(guān)注，中等職業(yè)特殊教育校園文化育人體系建構(gòu)與模式創(chuàng)新研究要從校園文化思維和理念來確定，從制度、活動、精神等方面多維度來表達特殊教育職業(yè)院校所承載的特殊使命。

三、新時代校園文化育人的新要求和意義

在2018年全國教育大會中提倡“六個下功夫”，為做好新時代青年人才的培養(yǎng)工作指明了方向，為學校立德樹人、文化育人指明了方向。

實踐好文化育人是辦好特殊教育必然要求。校園文化育人的潛在作用是學校發(fā)展和學生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是新時代下文化與精神的高層次要求，文化育人的過程憑潛移默化的滲透和自發(fā)錘煉是不能滿足的，更應(yīng)該成為自覺性、主動性的行為。特殊教育既要看殘疾人群體的共性，更要容忍學生個性“缺點”，把校園文化建設(shè)、育人研究與實踐活動與道德教育、人文教育、科學文化教育等諸多方面進行有效整合，形成貼合學生特點、符合學校發(fā)展的校園文化主流，為學校、教師和學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、從樣本學校校園文化育人路徑看育人成效

1.引導(dǎo)學生堅定思想信念

社會主義核心價值體系作為社會主義先進文化的體現(xiàn)，對于特殊教育職業(yè)院校文化育人工作具有積極深遠的指導(dǎo)作用。近年來，通過實踐探索，樣本學校不斷深化社會主義核心價值觀的宣傳教育，將核心價值觀與專業(yè)內(nèi)涵、管理機制、學生活動相融合，在引導(dǎo)學生堅定思想信念上進行了一系列實踐探索。開展“國旗下講話”“向上向善好青年”等主題教育活動，通過分享交流、課堂共享等形式，講述奮斗型、責任型等優(yōu)秀代表故事，認同殘疾人自我群體，增強精神共鳴，突出實踐養(yǎng)成。通過“校長思政課”“走進思政課堂”等形式創(chuàng)新思政教學，充實思政內(nèi)容，豐富思政教師隊伍教育，開創(chuàng)特殊院校特色思政融合，豐富校園文化供給。通過榜樣激勵、宣教傳播等形式涌現(xiàn)出一批向上、向善的好青年案例，同時“十大向上向善好青年”正式納入樣本學校校園文化藝術(shù)節(jié)，成為校級評選品牌。

2.引導(dǎo)學生樹立愛國情懷

愛黨愛國、服務(wù)社會是樣本學校辦學的初衷與使命，也是深化校園文化育人的主線。樣本學校立足學校殘疾學生特點，舉辦“雙語愛國主義大合唱”“愛國教育雙語演講”等藝術(shù)活動、開展“巾幗傳習隊”校園宣講活動、開展愛國主義教育基地感悟?qū)W習活動，“勤儉節(jié)約簽名”“道德禮儀宣傳”等形式開展社會主義先進文化教育，通過活動體驗、報告講座等形式引導(dǎo)學生熱愛校園、熱愛祖國，用愛國情懷凝聚學習動力，凸顯了良好的育人成效。

3.引導(dǎo)學生培養(yǎng)高尚品格

品格是立身之本，對殘疾人群體來說，擁有一個堅毅和健康的品格格外重要。樣本學校傳承“誠毅”校訓，引導(dǎo)學生在內(nèi)理解，在外繼承。品格的塑造往往見微見小。開展“雷鋒活動月”志愿服務(wù)，在校內(nèi)幫助一個人，清潔一角校園培養(yǎng)助人精神；開展“專業(yè)活動日”以專業(yè)服務(wù)他人，培養(yǎng)奉獻服務(wù)精神。從細微之處傳遞溫暖，在點滴之間涵養(yǎng)品格。定期開展“誠毅大講堂”，邀請殘疾模范、榜樣青年等優(yōu)秀人物做客報告會現(xiàn)場，分享人生感悟、工作經(jīng)歷，成為激勵師生的榜樣力量。通過學科引領(lǐng)、實踐、講座等形式，引導(dǎo)學生練內(nèi)功，提修養(yǎng)，不斷提升精神層面的追求，從而提升個人品格。

4.引導(dǎo)學生傳承工匠精神

職業(yè)發(fā)展立足誠實勞動。“工匠精神”首先就是一種勞動精神。在創(chuàng)造價值的同時，也是自我價值的創(chuàng)造。因此，在特殊職業(yè)院校首先要引導(dǎo)學生熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮。專業(yè)教學既傳遞專業(yè)技能，更傳承專業(yè)學習中鍥而不舍、不怕吃苦的鉆研精神。樣本學校通過開展校園“職業(yè)技能競賽”，以賽促學、以賽促教，提升學生專業(yè)技能素養(yǎng)，通過比賽找差距、補短板，提升職業(yè)技能，以“工匠精神”的標準來培養(yǎng)學生專業(yè)學習精神。

5.打造校園文化特色品牌

校園文化是一個學校歷史和辦學特色的沉淀，品牌反映了學校特色，是校園文化發(fā)展過程中的優(yōu)勢體現(xiàn)。樣本學校在校園文化育人過程中，依托教學、活動、報告、文藝等綜合體形成了“校園文化藝術(shù)節(jié)”校園品牌，打造了代表殘疾學生特點的“教寢室文明（盲、聾、肢）評比”“‘趣’味性運動會”等符合殘疾學生特點的特色活動，豐富了校園文化內(nèi)容，積極推動了特殊職業(yè)院校校園文化建設(shè)，也充分提升了殘疾學生的綜合素養(yǎng)。

五、現(xiàn)階段特殊職業(yè)院校校園文化育人過程中存在的問題

1.藝術(shù)性有待提高

文化育人有很多載體和方法，要達到“內(nèi)化于心，外化于行”的目的，在于潤物無聲，這是一個漸進的涵養(yǎng)過程。而很多殘疾家庭受教育程度有限，認知層面有限，學生在活動中的認知接受度也受到自身思維的限制?；顒拥膯我恍浴谋娦暂^為明顯，特殊院校的自身特色體現(xiàn)不足，學生參與的積極性和主動性不高。

2.成效有待提高

從特殊職業(yè)院校具體而言，學校對校園文化活動是重視的，但由于特殊職業(yè)院校學生殘疾特征各有差異，在活動中受限的程度也不一樣，這就讓活動的覆蓋范圍受限，既要達到覆蓋面又要兼顧到多類型的殘疾學生，這個形式本身就是一個挑戰(zhàn)。因此，樣本學校校園活動方式受眾性有限，缺乏大范圍的群體參與，不能有效的兼顧師生對文化活動在育人方面的感知和認可。從文化育人實踐活動來看，沒有實現(xiàn)校內(nèi)外資源、師生資源、線上線下育人資源的多方整合，育人成效還有待提高。

3.特色品牌有待挖掘和提升

從樣本學校目前實踐成效看，雖然在管理中體現(xiàn)師生共建特色，活動中有校園文化藝術(shù)節(jié)的校園品牌，但從整個系列活動中，質(zhì)量和殘疾類型群體特點還有待進一步提升，立足樣本學校的品牌辨識度不夠、特色不鮮明，在整體規(guī)劃中立足盲聾殘群體的個性化品牌活動還需要進一步打造和挖掘。

結(jié)語

校園文化育人是一個把文化知識和學生內(nèi)涵深入融合、雙向推進的漸進過程，也是一個長期的沉淀和持續(xù)打造的淬煉過程。要促進校園文化育人和諧高效發(fā)展，既需要學校在共性發(fā)展中去尋求個性發(fā)展，也需要社會、學校、家庭多方合力來共同促進。要將文化育人工作常態(tài)化，同時還要站在特殊職業(yè)院校站在發(fā)展的高度，從殘疾人群體受教育的視角去真正理解育人的實質(zhì)定義。