肖丁山

（重慶市武隆中學(xué) 重慶 408500）

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體地位

教育具有繼承性，有自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)教育在教學(xué)中的應(yīng)用和影響根深蒂固?，F(xiàn)代教學(xué)的改革并不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的按照現(xiàn)代生活的需要進(jìn)行，這樣的改革勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生良好的影響，容易導(dǎo)致教育的脫節(jié)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生在接受能力，知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)水平等各方面均會(huì)有所差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育要在傳統(tǒng)教學(xué)的理念及模式中進(jìn)行合理的改變。首先，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶、抄寫、概念灌輸，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，體罰等，這與現(xiàn)代教育中所要推廣的素質(zhì)教育，核心教育的理念有所違背。其次，教師在實(shí)際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是培養(yǎng)對(duì)象，是教育主體，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得及能力的培養(yǎng)才是教育的宗旨。最后，在進(jìn)行傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行融合的過程中，要注意不能完全消除亦或是完全抵制一方，推崇另一方，教育的連續(xù)性，繼承性要有所體現(xiàn)，任何否定原來(lái)的教育而另搞一套的教育改革均不是教育應(yīng)有的模樣。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一課時(shí)，一開始學(xué)生們一定會(huì)覺得，運(yùn)動(dòng)是離不開力的，這時(shí)就需要學(xué)生們，在實(shí)驗(yàn)中自己看出真理，自己進(jìn)行實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己領(lǐng)悟，將對(duì)斜面平放時(shí)的情況進(jìn)行研究。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)球體會(huì)一直沿斜面滾下去，力不是維持物體的運(yùn)動(dòng)的原因，卻是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。因此，具有某一初速度的物體，如果沒有受到外力做功，就將以這一速度勻速直線地運(yùn)動(dòng)下去。但是，如果教師只是將概念，結(jié)論告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是不自信的，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的萬(wàn)事學(xué)習(xí)只等結(jié)論的不良習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，通過生活中的小事進(jìn)行試驗(yàn)，那么學(xué)生會(huì)自然推翻自己的錯(cuò)誤理解，確立正確的概念。

二、創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)模式，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

教學(xué)模式多種多樣，任何教學(xué)模式的開發(fā)最終都是為了服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)模式要適應(yīng)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平。任何一種知識(shí)均可以以任何一種形式教給任何階段的任何學(xué)生，教學(xué)方法及教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新更多的將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)過程，例如教學(xué)演示文稿，將各種生澀難懂的知識(shí)通過動(dòng)畫，視頻演示等多種豐富的手段展示出來(lái)，從一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。但是現(xiàn)代科技的應(yīng)用也要適度，長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)多媒體屏幕也會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成損傷，并且學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸減弱。教學(xué)要同學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，探究性學(xué)習(xí)的過程主要包括創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提出問題，引導(dǎo)探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作探究，解決問題等等。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生均得到發(fā)展提高。

例如，在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師在提出“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”的問題后，應(yīng)組織學(xué)生先進(jìn)行假設(shè)猜想，學(xué)生的猜想是“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)可能與深度、容器形狀、液體種類有關(guān)”。接著參照課本，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？刂茊我蛔兞?，分別測(cè)定每一單一變量下壓強(qiáng)的變化，并進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。在完成實(shí)驗(yàn)探究之后，讓學(xué)生歸納總結(jié)：液體內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度和深度有關(guān)。

三、提高學(xué)生動(dòng)手合作能力，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

動(dòng)手操作有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟知識(shí)，掌握知識(shí)。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的重要途徑，教材中的書本知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言是比較難以理解的。然而通過動(dòng)手操作，通過親身試驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論卻是真正將他人的科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)的方法，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解更加深刻，甚至還會(huì)個(gè)人設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程，進(jìn)行歸納總結(jié)，提出新穎的試驗(yàn)方法。這樣教學(xué)的主動(dòng)性就交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，真正將學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)偉大的事業(yè)去完成，而不只是為了應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《電與磁》的學(xué)習(xí)時(shí)，電在學(xué)生的生活中比較常見，但是相對(duì)于電，磁場(chǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說就比較抽象。但在實(shí)際生活中，教師可以通過模擬電場(chǎng)磁場(chǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，感受電與磁的魅力所在。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前思考電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有哪些相似之處，進(jìn)而猜想電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象是否存在聯(lián)系，并設(shè)想將進(jìn)行怎樣的探究，也為課堂有更多的時(shí)間合作探究奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)在被廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過探究，使得原本呆板的教學(xué)課堂氛圍顯得更加生動(dòng)活潑，教師與學(xué)生的親密合作也使得師生關(guān)系進(jìn)一步得到加強(qiáng)，探究性學(xué)習(xí)也可稱作互動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂，通過激發(fā)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生成為積極的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的良好效果。