王蓮梅

（浙江省溫州市龍灣區(qū)狀元鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江溫州 325000）

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，需要依靠課外閱讀去采集。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、閱讀主題引路，立足秘妙處

（一）結(jié)合年齡特點(diǎn)推薦選擇

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，識(shí)字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所增強(qiáng)，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩(shī)歌等，如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，《崔巒老師教你閱讀》，《小學(xué)生必讀佳作》，《少兒百科想和做》，《上下五千年》等等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，生活知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現(xiàn)實(shí)生活的散文、小說，同時(shí)，還可以推薦一些社會(huì)、自然科學(xué)方面的讀物等。

（二）根據(jù)興趣愛好推薦引讀

《三打白骨精》是《西游記》系列中的一個(gè)章節(jié)，書中提到白骨精非常美貌，學(xué)生有疑問，到底美到什么程度呢？那么聯(lián)結(jié)名著原文激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是最好的方法。

聯(lián)結(jié)原著把相關(guān)內(nèi)容巧妙呈現(xiàn)出來，不但能使學(xué)生在賞析原著語言的秘妙有更深切地體會(huì)，還能讓其積極主動(dòng)地邁進(jìn)古典文學(xué)的圣殿。從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。

（三）結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦選讀

由課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如《唐詩(shī)三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

二、閱讀專題示范，打開思路點(diǎn)

（一）主題式閱讀，拓寬閱讀的深度

教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師利用主題教學(xué)理念，以“歷史人物故事”為主題線索統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的課文、習(xí)作以及練習(xí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，了解相關(guān)人物故事，并對(duì)文本中的言語表達(dá)方式加以關(guān)注。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累和結(jié)合生活閱歷的基礎(chǔ)上對(duì)課文中的相關(guān)人物故事進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中的言語表達(dá)方式書寫內(nèi)心的感想，將閱讀與寫作結(jié)合起來，突出了知識(shí)間的相互聯(lián)系，在整體規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)中形成教學(xué)合力。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文中人物的言行進(jìn)行角色表演，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。以人文主題為線索，整合教材內(nèi)容，形成有利于主題閱讀的學(xué)習(xí)材料，是開展深層閱讀的有效教學(xué)路徑。

（二）階梯式閱讀，延伸閱讀的高度

在教學(xué)中，我們根據(jù)單元的難度成階梯式的特點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)好例文例話，講清例文中汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新四個(gè)層級(jí)的例題，教會(huì)學(xué)生理解例話中的一般的規(guī)律和方法，然后讓學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)課文，自做習(xí)題，會(huì)讀一類文，會(huì)運(yùn)用方法解決問題，舉一反三，觸類旁通，最后讓學(xué)生讀課文，自己擬題，自己解答，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的最高境界。我們把篇章階梯式閱讀的方法和平時(shí)的語文教學(xué)結(jié)合起來，把它作為學(xué)生閱讀每一篇文章的統(tǒng)一要求，讀一篇文章要知道寫了什么內(nèi)容，講了什么道理，“我”有什么看法，“我”有什么創(chuàng)意。這樣，教會(huì)學(xué)生一篇文章該怎樣讀，讀什么，使學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣和思維方法，從而也就形成了自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“不需要教”的目的。

三、閱讀選文聚焦，落實(shí)任務(wù)群

（一）章法構(gòu)篇，發(fā)現(xiàn)體系

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”專題部分的教學(xué)為例。該單元總計(jì)三篇精讀課文：《獵人海力布》《牛郎織女》（一）和《牛郎織女》（二），還有口語交際（講民間故事）、習(xí)作（縮寫故事）、語文園地三。我們?cè)诮虒W(xué)中改變以往一課一課地去教授的做法，以項(xiàng)目完成單元教學(xué)，直接以“民間故事”閱讀作為驅(qū)動(dòng)問題，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題對(duì)三篇文章進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行高度整合，直接從問題驅(qū)動(dòng)出發(fā)，選擇與組織有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流討論，不僅縮短了教學(xué)課時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高核心素養(yǎng)。

（二）整合延伸，獲得方法

教師如何利用這一方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂閱讀，實(shí)現(xiàn)主題閱讀目的，這在語文教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，通過“1+X”的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)主題閱讀，實(shí)現(xiàn)主題的構(gòu)建。“X”的選擇是在與“1”確定主題閱讀議題的過程中一起產(chǎn)生的，是根據(jù)教學(xué)需要，在一個(gè)議題的牽引下選擇適合課堂閱讀的文本?！癤”的選擇要根據(jù)“1”的議題進(jìn)行。

“1+x”聯(lián)讀是拓寬閱讀思維的好方式它實(shí)現(xiàn)了一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯(lián)動(dòng)。聯(lián)讀打開語文的邊界，向更寬廣的生活開放，向更開闊的世界開放，向自己的心靈開放。

（三）聯(lián)結(jié)課外，開闊視野

一種閱讀是否有生命力，就要看其能否延伸推進(jìn)，并最大化地打開學(xué)生的視野。如果局限于課本之內(nèi)，就顯得狹隘，所以閱讀應(yīng)該是開放的、多元的。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀，通過閱讀賞析課來實(shí)現(xiàn)與其他作品、生活等對(duì)接，這樣學(xué)生才能真正成為有閱讀素養(yǎng)的人。