馮 俊 王 芳

（1.西安市曲江第二中學 陜西西安 710061；2.西安市第七十五中學 陜西西安 710016）

一、日常教學中課堂有效性分析

由于來自中高考的壓力，許多一線教師忽視了大單元下的課堂教學，最多是考慮本節(jié)課在整章教材的地位與作用，而忽略了每節(jié)課在整個初中數(shù)學教材的作用。實際教學中以大量習題進行替換，力求讓學生在習題中找出彼此之間的聯(lián)系。這樣導致的結果無非就是學生只會做題，對知識結構以及知識體系知之甚少，也不理解章節(jié)之間的因果聯(lián)系[1]。我們以北師大版八年級上冊第四章第一節(jié)函數(shù)為例進行分析。

《函數(shù)》這一節(jié)課屬于抽象的概念課，學生理解難度很大。而教材中僅僅以兩個實例（摩天輪、罐頭盒的堆放）進行論證函數(shù)的概念，這顯然是不夠的，教材的編者其實是有意為之，希望一線教師在實際課堂教學中以這兩個例子為藍本，依次找出更多適合函數(shù)概念講解的實例進行剖析，繼而得出函數(shù)的概念。但是往往部分教師采取的措施是簡單分析這兩個例子，然后生硬地給出函數(shù)的概念：一般地，如果在一個變化的過程中有兩個變量x和y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與之對應，那么我們稱y是x的函數(shù)，其中x是自變量。最后用多于一半的課堂教學時間進行大量習題。希望對函數(shù)的概念以習題的方式進行從初步感知到加深理解。盡管習題的形式多樣：表格形式、圖像形式、表達式等等，學生能夠做題，但是沒有理解。甚至很多初三的學生都無法正確理解函數(shù)的真實意義，也不明白函數(shù)與實際生活中的聯(lián)系。

細想，本節(jié)課是特別好的一節(jié)踐行大單元教學下的課堂教學典型案例。函數(shù)貫穿于整個中學知識體系中，教師應該站在整個中學數(shù)學的高度全新認識函數(shù)。在日常教學中，我們應該以小組探究合作的方式，讓學生列舉日常生活中的例子，切實感受哪些例子可以抽象為函數(shù)，這正是對數(shù)學抽象這一核心素養(yǎng)的提升。比如學生會感受到：身高是關于年齡的函數(shù)，年齡為自變量，身高為因變量；路程一定時，時間是關于速度的函數(shù)，速度是自變量，時間是因變量。這些函數(shù)其實脫離了本章一次函數(shù)的范疇，時間是關于速度的函數(shù)就是后面學習的反比例函數(shù)。這種距離本身就符合大單元的教學理念。學生通過這種思維方式會感受到日常生活中都是函數(shù)的影子，加強“數(shù)學來源于實踐”的認知體驗，感受數(shù)學學習的興趣。

通過此案例，不難發(fā)現(xiàn)，課堂的有效性不僅僅是在發(fā)現(xiàn)知識，更是要發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程。一個概念不是憑空捏造，一定會有其理論背景以及呈現(xiàn)的必要性，那么一些性質(zhì)定理、判定方法等等更會有其理論支撐。所以，課堂的有效性與否要看知識的承接、知識的生成、知識的遷移、知識的延續(xù)。每一堂課都可以認為是承上啟下的作用。每堂課在整個初中數(shù)學知識框架中應有著自己的一席之地。

二、有效性課堂與中學生思維能力的提升

在大單元課堂教學理論的支撐下，學生的思維能力，邏輯推理能力以及數(shù)學建模能力會有所提升。

（一）首先，學習興趣的提高

不管對于任何學生而言，學習興趣是最好的老師。學生沒有了學習興趣，單純地滿堂灌只能適得其反。學困生只能是離課堂越來越遠，而優(yōu)等生一直存有優(yōu)越的心理，這兩者的發(fā)展從長遠來看都不是很好的模式。大單元課堂教學不是以學生會做題為目的，而是以提高學生思維能力為導向，注重問題情境，注重合作探究，更注重的是知識的生成過程。在這個前提下，每位學生都會在課堂中有發(fā)言權，每位學生都能找到自己的提升點，學習的興趣自然會呈現(xiàn)出來[2]。

（二）其次，學生知識理論體系的建立

學生在思維型課堂教學的引領下，每一部分知識理論體系得以構建。從一個數(shù)學概念入手，學生逐步會從定義、表示、性質(zhì)、運算、應用等角度思考問題。以一次函數(shù)為例：很多初中學生對于一次函數(shù)的認識無法以一個完整的理論框架呈現(xiàn)，究其原因，主要是因為我們沒有幫助學生構建起完整的理論體系，或者說沒有教會學生如何構建知識體系。在入手講述一次函數(shù)的時候，我們應該逐步灌輸一個新的概念產(chǎn)生之后，應該研究其性質(zhì)、運算以及在生活中的實際應用。那么，一次函數(shù)的表示y=kx+b（k≠0），之后借助函數(shù)的圖像研究他的性質(zhì)：增減性；在這個過程中，教師只能作為教學主導作用，學生畫出函數(shù)圖像之后，小組合作探究，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出一些有意義的問題，教師將學生的問題進行歸納總結，分類展示，最后解決的問題，再將最終結果以性質(zhì)的形式進行呈現(xiàn)。課堂中，教師不能代替學生提出一些問題（比如：在變化的過程中，隨著x的增大，y的值如何變化），這樣只能禁錮學生的思維，這樣的提問方式只能講述教師所能想到的問題。但是關于一次函數(shù)的圖像，還有著很多有意義的問題。在學生思維的提升過程中，學生很有可能提出如何確定出一次函數(shù)的表達式等等這種問題，這樣對于一次函數(shù)的運算，甚至應用就顯得水到渠成，不是那么突兀[3]。

三、提升課堂教學有效性的建議

（一）注重概念的發(fā)現(xiàn)與探究

概念的提出決不能簡單粗暴，直接給出，也不能隨意拿出幾個實例，總結分析得出。概念的生成一定有其發(fā)現(xiàn)背景，比如北師大版九年級上冊第四章第四節(jié)黃金分割這一概念就是從美學的角度給出，經(jīng)歷欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的本質(zhì)才能得出黃金分割的概念。再者，概念的生成也要求其探究過程，或長或短，但必須有其存在性，體現(xiàn)從感性到理性的認知過程[4]。

（二）注重核心問題的提出

課堂注重核心問題的提出。一節(jié)完整的新授課，教師或許會提問幾十個問題，細想，很多問題本身就沒有太大意義。核心問題指的是將學生帶入思考情境之中的問題，是將學生的認知逐步從特殊提到一般的問題。例如：為了引出黃金分割這一定義，最主要是找出刻畫主要景物在圖形中的位置以及相對位置，在課程講授過程中提出兩個至關重要的問題：如何描述主要景物在圖形中的位置？不同的圖片，大小不一。主要景物到圖片兩邊的距離也不同，如何刻畫其相對位置呢？這兩個問題的提出會將學生發(fā)散的思維引入到比例，從而為黃金比例的給出奠定了基礎。大單元背景下，課堂的講述過程中，主要問題的提出大概一節(jié)課只有4至5個，所以必須精煉、切中要害。不能為了一個知識點的引入而提出幾個問題，這樣顯得嗦并且詞不達意，學生自然沒有興趣。

（三）注重應用遷移

大單元教學理論的支撐下，做題不是目的，聯(lián)系實際解決問題才是根本，才能提高學生的能力。所以不能以習題代替知識的遷移，而是要注重聯(lián)系生活，從生活中來，到生活中去。在《黃金分割》一課的講述中，最后的環(huán)節(jié)并非是黃金分割點確定（尺規(guī)作圖），如此講法，又是純數(shù)學的知識構架，學生會感覺最后還是要做題，頓時興趣全無。問題的最后是讓學生利用本節(jié)課的學習進行創(chuàng)造美。這一問題的布置脫離了數(shù)學，更像藝術。應用遷移不僅僅是知識層面，更多的是認知層面、學科融合、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[5]。

（四）注重課堂的育人功能

課堂的主要功能之一是育人。某一節(jié)課的原始課程理念可能只是要求學生學會計算、掌握性質(zhì)、學會應用等等。但是當下的教育理念必須進行育人功能的滲透，比如在進行北師大版七年級上冊第五章第一節(jié)一元一次方程的實際教學中，教材給出了國家每十年的人口普查問題，其實它不僅僅是一個數(shù)學問題，也是一次學生情感教育、提升學生的愛國熱情的契機。抓住機會強化育人功能，讓學生感受國家越來越注重教育培養(yǎng)以及國民素質(zhì)的提高。

以上都是筆者關于大單元型課堂理論中有效教學的簡單認識，在教學中，要以實際情況出發(fā)，逐步踐行大單元教學理論。