于 明

（重慶市巫山縣中小學(xué)教學(xué)研究室 重慶巫山 404700）

學(xué)前教育階段幼兒的想象力、創(chuàng)造力較為豐富，對外界事物充滿探索的好奇心，幼兒教師通過有系統(tǒng)、有計劃的實物教學(xué)對孩童的大腦進(jìn)行各種刺激，有助于讓幼兒在教師生動形象的教學(xué)方法下形成對外界事物的初步認(rèn)識。在學(xué)前教育階段，幼兒教師根據(jù)幼兒身心特征與發(fā)展規(guī)律設(shè)計開發(fā)課程活動，關(guān)注幼兒身心健康，發(fā)展幼兒智力因素，塑造幼兒健全人格，提升幼兒審美能力，可以為幼兒今后的發(fā)展成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析

在傳統(tǒng)應(yīng)用式教育理念的束縛下，“望子成龍，望女成鳳”的家長認(rèn)為學(xué)前教育有必要與小學(xué)課程相連接，希望自己的孩子在學(xué)前教育階段通過提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程而不輸在“起跑線上”。廣大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為順應(yīng)家長的思想，提升自身的市場競爭力紛紛開設(shè)與小學(xué)相關(guān)的課程，忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，一味地給幼兒灌輸小學(xué)知識，嚴(yán)重阻礙幼兒想象力、創(chuàng)造力的自由發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育體制不健全，教師教學(xué)水平不高的原因也導(dǎo)致學(xué)前教育達(dá)不到理想化的教學(xué)效果，部分幼兒園教學(xué)資源不充足，不能有效發(fā)展幼兒的各項能力，教師未經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，對學(xué)前教育認(rèn)識不足。以上種種原因都構(gòu)成學(xué)前教育“小學(xué)化”的不良現(xiàn)象。[1]

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”對應(yīng)策略

（一）豐富學(xué)前教育資源，完善幼兒各項能力

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)時應(yīng)以國家頒布的《幼兒園工作條例》為指南，完善自身教學(xué)制度，加強(qiáng)自身體系構(gòu)建，從德育、智育、體育、美育各個方面進(jìn)行校園布局，為幼兒的全面發(fā)展準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，完善幼兒各項能力。

例如，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以結(jié)合幼兒的年齡特點和身心規(guī)律為其設(shè)計生活化的區(qū)角活動，在不同的區(qū)域中準(zhǔn)備對幼兒能力發(fā)展有作用的玩具與材料，讓幼兒在區(qū)角活動模式下開展豐富的探究實踐。遵循趣味性、層次性、可變性的原則，幼兒園可以為幼兒設(shè)置多個活動區(qū)域，如角色游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等，讓幼兒在不同的區(qū)角活動中激活自身思考與創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮有益教育資源對幼兒全面發(fā)展的積極作用，讓幼兒在區(qū)角活動中感悟探索鉆研的樂趣，從小培養(yǎng)幼兒愛發(fā)現(xiàn)、愛探索、愛發(fā)明的性格特征。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，營造良好育人氛圍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛下，教師與家長都過于關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，在一定程度上忽視幼兒體育、德育、美育的教學(xué)培養(yǎng)。這種錯誤的教育思想在無形之中增添幼兒的煩惱與壓力，幼兒自由發(fā)展的時間空間都被“背古詩，學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)英語”所侵占，學(xué)習(xí)不再是歡快的、創(chuàng)造性的活動，難以取得理想化的學(xué)前教育成果。例如，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)中應(yīng)摒棄錯誤的應(yīng)試教育教學(xué)理念，不能一味地迎合市場的需求，順應(yīng)家長的錯誤想法，遵守《幼兒園工作條例》上的辦學(xué)準(zhǔn)則，不開設(shè)于小學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程。除此之外，幼兒教師應(yīng)與家長進(jìn)行密切地溝通交流，向家長科普正確的教育理念和方法，幫助家長走出學(xué)前教育的誤區(qū)，讓家長以平和的心態(tài)面對幼兒的發(fā)展成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家長統(tǒng)一思想，樹立正確的學(xué)前教學(xué)觀念，可以給幼兒提供良好的成長氛圍，減輕幼兒不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓幼兒在更為廣闊的空間中實現(xiàn)最后自在的發(fā)展成長。[2]

（三）強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)能力

幼兒教師是幼兒發(fā)展成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力水平對幼兒各項能力的發(fā)展培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提高教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，讓幼兒教師真正了解幼兒的身心特征與發(fā)展規(guī)律，使學(xué)前教育工作真正落實到實處。

例如，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在應(yīng)聘教師時應(yīng)選擇具有教師資格證，具備學(xué)前教育知識與素質(zhì)能力的人。在日常教學(xué)中，幼兒教師需要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，參與有關(guān)學(xué)前教育方面的講座，從中不斷豐富自身的學(xué)前教育知識與技能，與時俱進(jìn)為幼兒開展優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)前教育課程，如剪紙、繪畫、書法、折紙等，從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，給幼兒開設(shè)多姿多彩、妙趣橫生的課程，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，真正踐行學(xué)前教育理念，讓幼兒獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

面對當(dāng)前階段學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀，相關(guān)的單位與機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探討其形成原因與應(yīng)對方法，改變幼兒教育工作者傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)觀念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，健全學(xué)前教學(xué)制度，真正發(fā)揮學(xué)前教育發(fā)展幼兒智力、提高健康水平、塑造健全人格、完善審美能力的教學(xué)作用，讓幼兒在適合自己的教學(xué)方法下實現(xiàn)想象力，創(chuàng)造力的自由發(fā)展，為幼兒今后的成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。