張曉軍

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽421005）

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以將能力本位教育融入其中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，使教學(xué)工作取得更加良好的成效，提升高職會(huì)計(jì)人才專業(yè)技能，滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求。

1 職業(yè)能力本位的內(nèi)涵剖析

能力本位教育（Competency-based Education，CBE）是指圍繞職業(yè)崗位的需求開展相應(yīng)教育的過程，需要教師具有從事崗位工作所需要的知識(shí)、技能以及組織等方面的能力，從而促使教學(xué)工作能夠井然有序地開展[1]。從本質(zhì)上來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力是高職院校教育工作最為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是職業(yè)能力本位的核心內(nèi)涵。在實(shí)際教育教學(xué)工作開展過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，擁有明確且具體的教育目標(biāo)定位，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠充分契合企業(yè)崗位的需求，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

2.1 優(yōu)化教學(xué)工作水平

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中，將能力本位教育融入其中可以有效優(yōu)化教學(xué)工作水平。在實(shí)際教學(xué)工作中，采用以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，致力于全方位提升學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生自身所掌握的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能能夠達(dá)到勝任企業(yè)崗位的水平，這樣便可以倒逼學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作模式的創(chuàng)新和改革，制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)工作水平，提高教學(xué)工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，自然而然也提升了畢業(yè)生就業(yè)率。

2.2 提高學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作來說，將職業(yè)能力本位融入其中也有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。從本質(zhì)上來說，基于能力本位的教育方式更加符合高職人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建起以崗位技能需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的形成，同時(shí)有利于提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向以及就業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中更加注重實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)后能快速適應(yīng)崗位需要，滿足企業(yè)用人需求。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)理念有待更新，產(chǎn)生該問題的主要原因是高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與考核并未充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)理念。高職院校在教學(xué)過程中仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式存在一定弊端，即學(xué)生仍然對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)采取機(jī)械性記憶的方式，無法達(dá)到融會(huì)貫通的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，存在“教師講什么就學(xué)什么”的窘迫局面；課程考核時(shí)注重考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，忽視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師教學(xué)理念亟待更新。

3.2 課程體系設(shè)置缺乏合理性

部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成課程體系，在教學(xué)工作中仍然以學(xué)科教學(xué)為中心，并未有效擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性及學(xué)科性的制約，限制了學(xué)生職業(yè)能力的形成。在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，教師仍然注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講授，相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程很少，或者本來就不多的實(shí)踐課程用理論講授或者課堂觀摩替代，學(xué)生沒有接受綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)，無法形成相適應(yīng)的職業(yè)能力，從頂層設(shè)計(jì)上就人為地降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及目標(biāo)的科學(xué)性與合理性對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響。然而在實(shí)際中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，主要是由于高職院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、定位過低且缺乏前瞻性，影響人才培養(yǎng)的實(shí)效性。例如，在人才培養(yǎng)中往往過分強(qiáng)調(diào)理論的普遍性以及指導(dǎo)意義，導(dǎo)致理論課程的占比較大，忽略了學(xué)生的學(xué)科綜合能力，同時(shí)實(shí)踐課程的占比小，學(xué)生動(dòng)手能力差，限制了學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亟待拓展

教師的專業(yè)水平也可以影響高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的水平，主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富則教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，反之則教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量較低，同時(shí)教學(xué)實(shí)效性也不足[2]。而在實(shí)際中往往存在部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)亟待拓展的問題，表現(xiàn)為部分老教師隨原中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而成為高職教育教師，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式方法還停留在固有陳舊思維；高校擴(kuò)招后部分新進(jìn)教師是從師范類院?；蛘呔C合類院校引進(jìn)的碩士和博士，從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，未經(jīng)過實(shí)踐能力教學(xué)的專門訓(xùn)練，無法把握社會(huì)崗位需求的最新動(dòng)態(tài)，教學(xué)上還是以理論講授為主，未能有效突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成以及職業(yè)素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)收效甚微，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能準(zhǔn)確契合企業(yè)崗位的需求，無形中降低了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作水平。

3.5 理論與實(shí)踐缺乏教學(xué)聯(lián)系

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型與綜合型人才，所以需要在實(shí)際教學(xué)工作中充分聯(lián)系理論與實(shí)際，從而使學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力。而在實(shí)踐教學(xué)過程中往往存在理論與實(shí)踐之間缺乏教學(xué)聯(lián)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力較差，無法將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，限制了學(xué)生職業(yè)能力的形成。產(chǎn)生該問題的主要原因是教師在實(shí)際教學(xué)工作中并未注重分析理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，未能在講解理論知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用案例分析等教學(xué)方法，同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)問題，部分學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)室還停留在傳統(tǒng)模式，未能建立起全仿真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。

3.6 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與教材彼此獨(dú)立

現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要還是采用配套的實(shí)訓(xùn)教材，教材內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性和合理性對(duì)于實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量起到重要作用。在實(shí)際工作中，由于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的過程并未充分結(jié)合教材以及學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐平臺(tái)采購的是教育公司的產(chǎn)品，如“網(wǎng)中網(wǎng)”等，與教材不掛鉤，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)平臺(tái)與教材彼此獨(dú)立、關(guān)聯(lián)不足，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程相互脫節(jié)，無法以理論指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，降低了教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率。

4 職業(yè)能力本位視閾下實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建措施

4.1 注重教學(xué)理念的更新

高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作開展階段需要注重更新教育理念，將能力本位的理念融入其中，樹立起“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化教學(xué)工作的實(shí)效性。例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，高職教師需要注重對(duì)于全新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，充分理解職業(yè)能力本位的內(nèi)涵，以及在課程教學(xué)階段需要采取的相應(yīng)教學(xué)措施，促使教育工作取得良好的成效[3]；在更新教學(xué)理念時(shí)需要充分結(jié)合社會(huì)需求，明確各階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備；要注意考量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體情況，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保全新的教育理念植入后符合學(xué)生職業(yè)能力提升的需求。

4.2 提升課程體系規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性

為了將能力本位教育理念有效融入會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)工作模式的目的，高職院校還需要注重提升課程體系設(shè)計(jì)規(guī)劃的合理性，使學(xué)生的職業(yè)技能得到有效提升。在實(shí)際中基于能力本位的人才培養(yǎng)模式是相對(duì)于學(xué)科本位偏重知識(shí)教育而言，主要是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，做到理論課程是實(shí)踐訓(xùn)練的鋪墊和基礎(chǔ)，并為之服務(wù)。為此，要加大實(shí)訓(xùn)課程占比，做到理論與實(shí)踐并重，力求將理論與實(shí)踐充分融合，使學(xué)生的職業(yè)能力得到穩(wěn)定提升，從而構(gòu)建起全新的側(cè)重于會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系。

4.3 明確人才培養(yǎng)定位

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的開展階段也需要明確人才培養(yǎng)工作定位，做到以培養(yǎng)實(shí)踐型與綜合型人才為教學(xué)前提，綜合運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握優(yōu)良的職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)，以此確保學(xué)生能夠充分符合企業(yè)的崗位需求[4]。例如，高職院?？梢詫⒛芰Ρ疚慌c人才培養(yǎng)工作相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能以及崗位實(shí)踐能力為教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)工作開展階段采取多元化教學(xué)措施，有效提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，需要保證人才培養(yǎng)定位的科學(xué)性與合理性，綜合高職院校的課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極且正確的引導(dǎo)，從而促使高職教學(xué)工作達(dá)到既定的目標(biāo)。

4.4 夯實(shí)師資力量

師資力量在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中具有極為重要的作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性影響，所以為了創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作模式，還需要注意夯實(shí)師資力量，以此促使能力本位的教育思想得到落實(shí)。例如，定期安排教師下基層或掛職鍛煉，到真實(shí)崗位中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，補(bǔ)足專業(yè)知識(shí)盲點(diǎn)，提高專業(yè)技能；打破人才引進(jìn)的壁壘和完善職稱評(píng)聘辦法，加大對(duì)社會(huì)能工巧匠的引進(jìn)力度，建立一支專兼職占比合理的教師隊(duì)伍；積極組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)，了解社會(huì)崗位最新需求；建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式和開展“1+X”職業(yè)能力證書培訓(xùn)和認(rèn)證等。

4.5 強(qiáng)化理論教育與實(shí)踐之間的聯(lián)系

高職院校開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作還需要注意強(qiáng)化理論教育與實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提高自身專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而符合企業(yè)的崗位需求，使教學(xué)工作達(dá)到高質(zhì)量完成的效果[5]。例如，教師在教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，采取科學(xué)且合理的措施將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐充分融合，達(dá)到“以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐反哺理論”的良性循環(huán)，從而確保高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成，促使學(xué)生形成良好的專業(yè)技能，從而使教育過程更加符合能力本位教學(xué)的要求。

4.6 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

高職院校也需要注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，以此為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生通過實(shí)踐夯實(shí)自身專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)工作成效。例如，可以強(qiáng)化對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的財(cái)務(wù)預(yù)算，完善校內(nèi)實(shí)踐基地中的各項(xiàng)教學(xué)資源配套，使學(xué)生擁有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力其提高職業(yè)技能[6]。要與企業(yè)共同探索校企合作辦學(xué)新模式，通過社會(huì)資源與高校教育環(huán)境相互融合，為學(xué)生提供更具前瞻性的教育資源，同時(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更多空間，實(shí)現(xiàn)多方共贏；要加大會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地聯(lián)系考察工作，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量和質(zhì)量并重，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”并重，在現(xiàn)有基地基礎(chǔ)上，經(jīng)實(shí)地考察后簽約建立一批符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求的學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)綜合基地。

5 結(jié)束語

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作要注重職業(yè)能力本位思想的融入和應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中提高專業(yè)技能、強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量更加貼合企業(yè)的實(shí)際崗位需求，從而提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實(shí)效性。