李勝楠* 沈軍生 邢秀玲 翟彩紅 牛 超

（河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院 河南·焦作 454000）

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過程中化學(xué)變化規(guī)律的一門科學(xué)。生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。生物化學(xué)課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。目前，生物化學(xué)課堂教學(xué)的主要方式是以“教師講，學(xué)生聽”為主，教師往往在課堂中過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)性，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識接收者，學(xué)生不能有效地從課堂上學(xué)習(xí)知識，極大的限制了大學(xué)生新型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。如何實(shí)現(xiàn)課堂中“學(xué)生為主體”，是每個(gè)高校教師必然要思考的問題。為增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，現(xiàn)階段PBL、TBL、案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)方法在高校教學(xué)中得到了廣泛使用[2，3]。這些都是常見的國外課堂教學(xué)模式與方法，適用于國外高校，如果在國內(nèi)直接使用，學(xué)生不一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我們提出一種新的教學(xué)方法，即“小組互動(dòng)提問法”?！靶〗M互動(dòng)提問法”是以學(xué)生為中心，通過課前預(yù)習(xí)和課堂中的聽課，學(xué)生分組討論，凝練若干問題，并在課堂中和另一組同學(xué)進(jìn)行問答比拼，并經(jīng)教師的評價(jià)來最終完成生物化學(xué)課堂教學(xué)。本文結(jié)合問卷調(diào)查，從“小組互動(dòng)提問法”的內(nèi)容、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等方面對該方法的初步應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，以期探索出一種既能適應(yīng)新形勢人才培養(yǎng)要求，又能提高生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

1 對象與方法

1.1 教學(xué)對象

選取河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院167名同學(xué)在生物化學(xué)課堂中進(jìn)行“小組互動(dòng)提問法”教學(xué)，授課教師、使用教材均相同。

1.2 研究方法

“小組互動(dòng)提問法”是我們提出的新的課堂教學(xué)方法。采用SPSS22.0軟件生成隨機(jī)數(shù)，對167名同學(xué)進(jìn)行標(biāo)記，隨機(jī)分為3人1組（剩余2人1組）。每次理論課堂結(jié)束前15分鐘進(jìn)行小組互動(dòng)提問法，其中10分鐘內(nèi)學(xué)生可以在課堂中自由討論，同時(shí)需要對本節(jié)課的內(nèi)容提出問題。最后5分鐘時(shí)，學(xué)生停止討論，教師隨機(jī)選取兩組學(xué)生（A組和B組），其中A組向B組提出問題，B組即刻作答，B組作答完畢后立刻向A組提出問題，A組作答，每一組有一次換題的權(quán)利。5分鐘內(nèi)進(jìn)行多輪答題，由教師根據(jù)雙方出題和作答情況進(jìn)行打分。

本研究借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺—問卷星，采用無記名問卷調(diào)查方法。根據(jù)研究目的，由課程負(fù)責(zé)人、授課教師共同討論編制“小組互動(dòng)提問法實(shí)施前調(diào)查問卷”和“小組互動(dòng)提問法實(shí)施后調(diào)查問卷”，其中“小組互動(dòng)提問法實(shí)施前調(diào)查問卷”針對學(xué)生授課班型、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等內(nèi)容共設(shè)計(jì)10個(gè)問題，收回有效問卷167份?！靶〗M互動(dòng)提問法實(shí)施后調(diào)查問卷”針對學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)提問法后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)建議等內(nèi)容共設(shè)計(jì)10個(gè)問題，收回有效問卷167份。

2 結(jié)果

2.1 參加小組互動(dòng)提問法學(xué)生基本情況

參加“小組互動(dòng)提問法”共167名學(xué)生，針對參與學(xué)生性別調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有女生 128人（76.65%），男生 39人（23.35%）。女生人數(shù)顯著高于男生人數(shù)，這是由醫(yī)學(xué)專業(yè)性質(zhì)所決定，高考志愿報(bào)考醫(yī)學(xué)院女生人數(shù)顯著高于男生。針對授課班型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行小組互動(dòng)提問法的學(xué)生全部采用大班型（>60人）授課。大班型授課對小組互動(dòng)提問法的實(shí)施提出了更高的要求，生物化學(xué)理論學(xué)時(shí)較多，我們在分組時(shí)采用3人/組，每次兩組對決，可保證一學(xué)期每小組有兩次課堂展示的機(jī)會(huì)。

2.2 實(shí)施“小組互動(dòng)提問法”前學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)情況的調(diào)查

根據(jù)對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析可知，有80.24%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前高校教師的教學(xué)方式需要改變。針對大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79.64%的學(xué)生認(rèn)為需要改變當(dāng)前大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有64.67%的學(xué)生課堂參與度較低，參與度較低的主要原因是課堂教學(xué)枯燥，教學(xué)方法單一。52.1%的學(xué)生喜歡互動(dòng)型教學(xué)方法，92.22%的學(xué)生愿意嘗試新的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該作為知識引導(dǎo)的主體，不斷探究新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造自由思考的空間，增加學(xué)生的參與度，提高批判性思維，充分發(fā)掘?qū)W生自身的想法和觀點(diǎn)。針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們探索一種新的教學(xué)方法“小組互動(dòng)提問法”。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對“小組互動(dòng)提問法”在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與效果進(jìn)行了初步探索。

2.3 實(shí)施“小組互動(dòng)提問法”后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，經(jīng)過一學(xué)期的“小組互動(dòng)提問法”教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)生明顯改變。根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，接受“小組互動(dòng)提問法”教學(xué)的學(xué)生超過90%，其中完全接受的占比54.86%；有86.86%的學(xué)生在進(jìn)行“小組互動(dòng)提問法”后對生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣；經(jīng)過一學(xué)期的“小組互動(dòng)提問法”教學(xué)，有89.71%同學(xué)認(rèn)為提高了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；關(guān)于參與“小組互動(dòng)提問法”教學(xué)活動(dòng)態(tài)度的選擇，74.86%的學(xué)生報(bào)以熱情嘗試的態(tài)度；超過89%的學(xué)生對自己組的提問和回答較為滿意，無意見占比7.43%，不滿意的學(xué)生占比較少，僅有2.86%；學(xué)生對于“小組互動(dòng)提問法”的學(xué)習(xí)效益也較為認(rèn)可，85.72%的學(xué)生認(rèn)為“小組互動(dòng)提問法”提高了學(xué)習(xí)效益；學(xué)生對于是否在課后課前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)為討論做準(zhǔn)備的選擇比較均衡，54.29%的學(xué)生有做準(zhǔn)備，45.71%的學(xué)生沒有準(zhǔn)備；超過75%的學(xué)生認(rèn)為“小組互動(dòng)討論法”沒有增添自己在本門課上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；關(guān)于課堂小組討論的時(shí)間選擇，有67.43%的學(xué)生認(rèn)為討論時(shí)間在5-10分鐘，20.57%的學(xué)生選擇小于5分鐘，12%的學(xué)生選擇大于10分鐘；為保證各位同學(xué)積極參與“小組互動(dòng)討論法”，72.57%的學(xué)生認(rèn)為每一小組有3-4人較合適，19.43%的學(xué)生認(rèn)為每組大于5人較合適，8%的學(xué)生認(rèn)為2人一組較合適。

3 討論

3.1 “小組互動(dòng)提問法”的積極作用

高校傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，現(xiàn)階段急需探索高等教學(xué)新方法。我們結(jié)合高校生物化學(xué)課堂特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將“小組互動(dòng)提問法”應(yīng)用于生物化學(xué)課堂教學(xué)，探索其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別，分析其在高校生物化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果?！靶〗M互動(dòng)提問法”的核心就是以教師為引導(dǎo)主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，目前“小組互動(dòng)提問法”采用的分組方式和討論時(shí)間較為合理，將該方法應(yīng)用于生物化學(xué)課堂教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯提高，學(xué)習(xí)效益明顯增強(qiáng)，學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的課堂主體性?！靶〗M互動(dòng)提問法”使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，思考問題更加深入，小組合作更加緊密，且促進(jìn)學(xué)生深入扎實(shí)掌握生物化學(xué)的基本知識。

3.2 教學(xué)過程中的反思

“小組互動(dòng)提問法”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，對教師也提出了更高的要求。課前教師需要精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，課上要全程對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核。在學(xué)生小組討論時(shí)，出現(xiàn)任務(wù)分工不合理的現(xiàn)象，一些自控力較差的學(xué)生參與度低，教師應(yīng)細(xì)化小組分工，建立明確的合作和評價(jià)機(jī)制?！靶〗M互動(dòng)提問法”需要給學(xué)生充分的課堂時(shí)間，勢必會(huì)壓縮教師的課堂講解時(shí)間，這就需要教師掌握好課堂進(jìn)度，提前做好時(shí)間分配?！靶〗M互動(dòng)提問法”是基于精心設(shè)計(jì)的提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，適合于生物化學(xué)教學(xué)，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題需要不斷的探索和完善，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。