張慧芳 文蜀晉

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 廣東·廣州 510990）

這幾年，全國職業(yè)教育工作會議、黨的十九大、全國教育大會等會議都強調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展，希望通過職業(yè)教育培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的需求。與此同時高職進行大規(guī)模擴招，生源種類復(fù)雜和質(zhì)量下降讓高職教育面臨著日益增長的高質(zhì)量發(fā)展需要和生源不平衡、差異大、種類多的矛盾，這個矛盾也深刻影響著新時代思政課教學(xué)。如何進行思政課教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢、新矛盾和新挑戰(zhàn)，OBE教育理論給予了啟示。

1 挑戰(zhàn)：高職學(xué)生情況的突變

OBE教育理論強調(diào)學(xué)生為主體，從這個理論出發(fā)，高職思政課教學(xué)首要關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生后分析學(xué)生、研究學(xué)生，總結(jié)學(xué)生的特點，基于其特點設(shè)計教學(xué)。高職學(xué)生目前的情況就是數(shù)量和種類在不斷增加，質(zhì)量也在發(fā)生劇烈變化。

高職學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量發(fā)生的變化源自2019年的政府工作報告，這個報告第一次提出高職擴招，涉及全國千余高職院校，擴招數(shù)量是100萬。[1]2020提出要在未來兩年擴招200萬。高職擴招是國家的重要戰(zhàn)略決策，也是職業(yè)教育發(fā)展的機遇，但更是挑戰(zhàn)。

對于思政課教學(xué)更是如此，思政課是立德樹人的主陣地、主渠道，強調(diào)的是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。跟OBE理論一致，追求學(xué)生普遍性成長的同時還關(guān)注差異化、個性化發(fā)展。突然增加這么多學(xué)生，班級學(xué)生數(shù)量、教學(xué)設(shè)計、師資配比、教學(xué)資源等都是挑戰(zhàn)。特別是不僅學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)生種類和學(xué)生質(zhì)量也發(fā)生了巨大變化。

以往高職招生主要是參加高考的普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，但是在高職教育普及化進程下，招生的主體擴大了，招生對象包含了不參加高考的高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、學(xué)徒制學(xué)生、高技能學(xué)生（農(nóng)民工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）、普通高中畢業(yè)生等學(xué)生。生源質(zhì)量較好的高考生變得越來越少，更多的都是學(xué)習(xí)成績沒那么好的學(xué)生，如不參加高考，只需參加一種難度較低的學(xué)業(yè)水平考試就可入學(xué)的“學(xué)考生”。面對這種寬進的情況，高職思政課如何發(fā)揮好立德樹人的作用，就需要推倒以往的理念和模式，重新開始思考和布局。否則面對新的學(xué)生情況，用老的教學(xué)辦法，必然造成老師自己講、學(xué)生自己玩的尷尬局面。

那么面對高職學(xué)生情況的突變，思政課教學(xué)如何應(yīng)對？首先，按照OBE教育理論的“12345”金字塔立體模型[2]，學(xué)校是學(xué)生成功的關(guān)鍵，學(xué)校必須要把思政課教學(xué)相關(guān)軟硬件設(shè)施建設(shè)好，對于這點，國家已有方案和經(jīng)費支持。其次，思政教師師資配備要跟上，中華人民共和國教育部第46號令《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》對此作出了部署。最后，教學(xué)必須改革。如何針對不同類型、不同質(zhì)量的生源，進行個性化、差異化教學(xué)，特別是面對生源質(zhì)量不斷下降的情況采取更加靈活、多元、有針對性地教學(xué)，需要加快思考和變革。2020年出臺的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》給出了指引和方向，一是把握新時代、二是推進一體化、三是突出創(chuàng)新性、四是增強針對性、五是注重統(tǒng)籌性。[3]但最終怎么落地，OBE理論能夠提供很好的思路和方案。

2 機遇：OBE教育理論的進入

OBE教育又叫成果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育。其發(fā)端于西方國家并逐漸流行起來，目前在中國高等教育領(lǐng)域方興未已。其進入思政課教學(xué)的領(lǐng)域為時不久，但已有一些基礎(chǔ)和成果。不少省市和學(xué)校都進行了研究和落地，在思政課教學(xué)模式、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)評價等方面都有研究，并在具體課程中有實踐?？上н@些年來雖有研究，但是總體數(shù)量并不多，質(zhì)量也還欠缺，未能充分發(fā)揮OBE理論對于思政課教學(xué)的作用，需要加大研究力度。因為OBE理論對于高職思政課教學(xué)來說極具啟發(fā)和意義，能夠給思政課教學(xué)改革提供很好的思路和方向，可以幫助思政課教學(xué)更好面對高職學(xué)生情況的突變，提升育人效果，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

OBE理論之所以能夠進入思政課教學(xué)，給予其改革助力，就在于其理念和工具切實符合新時代高職思政課教學(xué)的需要。

一是面對高職教育的普及化，OBE理論的“以學(xué)生為中心”理念可以助力高職思政課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。OBE理論的“以學(xué)生為中心”不是簡單的口號，而是實實在在的范式轉(zhuǎn)變。庫恩范式理論認為，所謂范式就是一種公認的理論體系或者理論模型，范式的轉(zhuǎn)變帶來的就是一場進步革命。OBE理論完全強調(diào)以學(xué)生為教育教學(xué)的中心，關(guān)注每一位學(xué)生的終生成長，期待每一位學(xué)生都獲得高成就。其關(guān)心的不是老師和學(xué)校做了什么、做了多少，而是學(xué)生學(xué)到了什么、提升了什么能力、對于其現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)和工作有什么實際的幫助。希望學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同特點，分層分類，提供更多的機會和更多元的方法給予學(xué)生更多成功的可能。老師不要去抱怨擴招數(shù)量多，而是應(yīng)該高興可以給更多學(xué)生帶來更好的思政教育，幫助他們成長成才，為中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。

二是面對入學(xué)門檻降低，寬進導(dǎo)致生源質(zhì)量差、類別多的問題。OBE理論的“成果導(dǎo)向”可以給思政課教學(xué)帶來啟發(fā)。經(jīng)歷過高考磨礪的學(xué)生越來越少，這意味著學(xué)生的理論水平和理論接受性越來越低。這種理論性弱的缺點很明顯，那就是學(xué)生不愛聽灌輸，學(xué)生接受不了大段的理論，他們需要更多豐富、多彩、有趣、甚至好玩的教學(xué)方式和內(nèi)容。這是思政課教學(xué)的難點。因為思政課本身就具有理論性的特性。馬克思主義的辯證法告訴我們，要一分為二的看問題，矛盾對立面在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。這些學(xué)生理論性差，那么它的反面實踐性則會比較強。他們會比較喜歡少一點抽象的教學(xué)活動，比如案例、故事、辯論、歌曲、實踐、網(wǎng)絡(luò)等。“成果導(dǎo)向”給我們的啟發(fā)就是，思政課教學(xué)應(yīng)該像其它專業(yè)課程一樣，定義清晰可見的教學(xué)成果，學(xué)生可以看得到、摸得著，能夠提升可視化的能力，并對其現(xiàn)實有實際作用。思政課教學(xué)的目標是很明確的，但是目標不等同于成果，目標再具象化、具體化、實體化，才是成果。將思政課教學(xué)目標成果化，根據(jù)成果來進行教學(xué)設(shè)計，利用多元的手段和方式，想必可以極大提升學(xué)生的參與感、獲得感。

三是面對起點較低、學(xué)習(xí)能力較弱的擴招而來的高職學(xué)生，OBE理論的“持續(xù)改進”非常有用?！俺掷m(xù)改進”的理念主張改變既有評價方式，不將最終的結(jié)果作為學(xué)生的最終成績，而是將學(xué)生的巔峰成果作為最終成績。關(guān)注學(xué)生的持續(xù)成長，從多維度進行評價，指導(dǎo)其不斷進步，最終養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高職學(xué)生其實從根本上來說，跟本科學(xué)生的區(qū)別就在于學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)成績不好，成績不好導(dǎo)致遠離學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)?！俺掷m(xù)改進”的理念融入思政課教學(xué)，改變教學(xué)評價方式，結(jié)合過程性評價和發(fā)展性評價，定能制定出一個更加有利于學(xué)生持續(xù)成長，而不是短時成功的教學(xué)方案。

3 啟示：思政課四個課堂的改革

OBE教育理論可以給思政課教學(xué)改革提供需要的理念和工具，讓思政課教學(xué)改革更好落地。理念已經(jīng)明了，工具何在？如何使用？可以在哪些領(lǐng)域使用？下面將從思政課第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂這四個課堂出發(fā)，進行思政課教學(xué)改革的探索。

第一課堂指的是思政課教學(xué)的主陣地，教學(xué)課堂。教學(xué)課堂是傳統(tǒng)的教學(xué)陣地，也是重要和關(guān)鍵的陣地。第二課堂指的是思政課校內(nèi)實踐教學(xué)，這是僅次于課堂教學(xué)的重要陣地。第三課堂指的是思政課校外社會實踐教學(xué)，是必不可少的陣地。第四課堂指的是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是新興的且蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)在及未來都是極其重要的陣地。

OBE理論的范式要求必須把這四個課堂進行統(tǒng)一謀劃，總體推進，分類指導(dǎo)，分步實施，與中小學(xué)、中職、本科進行一體化設(shè)計。第一步，清晰界定各個課堂所能帶給學(xué)生的成果。第二步，根據(jù)成果反向設(shè)計教學(xué)的活動和過程。第三步，根據(jù)設(shè)計實施教學(xué)。第四步，記錄、跟蹤教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和成果。第五步，根據(jù)記錄進行教學(xué)調(diào)整和反饋，了解學(xué)生的進步情況。