摘要：化學是一門研究原子、分子水平上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化和應(yīng)用的科學。要研究物質(zhì)的性質(zhì)，必須從微觀入手，才能尋找到原因。通過了解元素的排列組合可以使學生認識元素周期規(guī)律，通過元素周期律的推出及運用，令學生建立自己的學習方法，懂得使用適當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題，在學習中懂得更多的語言符號。

關(guān)鍵詞：微觀世界;周期規(guī)律;語言符號

正文：在初中，學生已初步了解了一些化學物質(zhì)的性質(zhì)，因此有必要讓學生進入微觀世界，探索物質(zhì)的奧秘。學習元素周期變化，建立正確的價值觀，并通過本節(jié)元素周期的學習了解化學元素各個的概念，他們之間的關(guān)系，代表的意義等，為后續(xù)周期律的學習打好基礎(chǔ)。通過認識物質(zhì)微粒的性質(zhì)以及他們所呈現(xiàn)的周期性變化，最后得出是元素周期性排布的結(jié)果，使學生初步掌握物質(zhì)的變化實質(zhì)，從而理解物質(zhì)最基本的周期性變化。最終達到學生可以建立自己的學習方法，懂得使用適當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題。

一、提高學生辨別概念的能力

在化學的學習過程中，對于概念的熟練掌握是學好化學的關(guān)鍵，只有理解了這些概念，才能夠靈活掌握化學教學內(nèi)容，并且能夠靈活使用?；瘜W中的物質(zhì)是我們研究是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化都都與元素周期密切相關(guān)，同種原子性質(zhì)和質(zhì)量都相同，但不同的元素特性不一，組合在一起產(chǎn)生的化學反應(yīng)也完全不相同。通過探究學習，學生可以一起來探究有關(guān)物質(zhì)最基本的幾個概念。

例如，在文中探究關(guān)于核素和同位素的關(guān)系時，原子由不同種元素組成，最簡單的就是原子核和核外電子構(gòu)成，也就是說，質(zhì)子、中子和電子是構(gòu)成原子的三種最基本的微粒?；貧w到原子中，原子的電性關(guān)系：核電荷數(shù) = 質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù)，通過這些的探究，加上習題的聯(lián)系可以幫助學生更好的理解他們之間的關(guān)系。

二、信息加工分析培養(yǎng)學生分析處理數(shù)據(jù)的能力

元素周期表的結(jié)構(gòu)比較復雜，每一個橫行和縱行都代表著不同的意義，通過引導學生積極提問，并與多媒體展示聯(lián)系起來讓學生認識周期表的意義，還有可以通過各種元素周期示意圖，理解原子序數(shù)與元素周期的關(guān)系。使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化;認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排布的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。結(jié)合元素周期律的學習，使學生樹立正確的價值觀，通過一定程度的積累了解到事物的規(guī)律以及客觀事物本來是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的辯證唯物主義觀點。

例如，通過元素周期表的結(jié)構(gòu)以及位置的判斷，了解各個元素周期表的不同規(guī)律。我們已經(jīng)學過了稀有氣體、鹵族、氧族和堿金屬幾個元素族的知識，通過歸納了解我們可以發(fā)現(xiàn)一個族內(nèi)的元素規(guī)律都是非常相似的，但是不同的元素之間的性質(zhì)卻不同。同一族內(nèi)，我們學習了典型元素的性質(zhì)，就可根據(jù)性質(zhì)的相似性和規(guī)律性來推演該元素內(nèi)其他相似元素的特性。對前人在實踐探究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的這么多元素進行探究，通過發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，對于我們掌握元素的本質(zhì)，還有化合物的及應(yīng)用知識，最終用來解決實際問題都非常有幫助。如何通過研究元素間的變化規(guī)律來建立起他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是學生要研究的內(nèi)容。通過元素周期規(guī)律的歸納探究及運用，令學生建立自己的學習方法，懂得使用適當方法解決實際問題，在學習中懂得更多的語言符號。

三、通過對元素周期的研究，激發(fā)學生從微觀角度探索

研究元素及其化合物要從哪里入手，許多人從實踐、實驗中已經(jīng)得出，事物變化的根本原因在于事物的內(nèi)部，因此研究元素間的相互聯(lián)系及其變化規(guī)律也必須從研究事物最原本的結(jié)構(gòu)來進行入手。為通過核外電子及核內(nèi)電子的排列組合而成的這種序號叫作該元素的原子序數(shù)。通過聯(lián)系所學元素化合物的知識，并從結(jié)構(gòu)入手進行思考回答。

例如，通過設(shè)問提出氫氦的關(guān)系，為什么他們的順序是這樣排列，并引導學生畫出前18號元素的元素周期示意圖，通過1～18號元素的元素周期示意圖，學生可以通過分析原子的變化規(guī)律發(fā)現(xiàn)，如果我們接著元素周期表后面的元素繼續(xù)研究下去，還能發(fā)現(xiàn)很多相同的規(guī)律。學生可以討論探究應(yīng)如何表述元素電子排布的變化及其規(guī)律。最后隨著探究發(fā)現(xiàn)，元素的最外層數(shù)量將會呈現(xiàn)周期性的變化，最終歸納元素的普遍性規(guī)律。

總之，傾聽、理解事物變化的根本原因在于事物的內(nèi)部，理解核外電子排布的周期性。通過回憶類別歸納等方法，架起探求知識的橋梁，提高學習積極性。通過元素周期律的推出及運用，令學生建立自己的學習方法，懂得使用適當發(fā)方法解決實際問題，在學習中懂得更多的語言符號。引導學生從事物的內(nèi)部尋找變化的根源，為研究的方便，引入符號、排列組合的概念。當我們通過歸納開始熟悉所學的化學用語并培養(yǎng)學生正確使用化學用語的能力，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)過程中的能力，通過對元素周期的研究，激發(fā)學生從微觀角度探索。

參考文獻：

[1]歐全興.高中化學核心素養(yǎng)視角下的教學實踐研究[J].試題與研究.

[2]李奇武.淺談問題導向下的高中化學教學模式[J].中學教學參考.

作者簡介：

張永欽，出生年月：1990.03.10，性別：女，學歷：研究生，民族：漢族，籍貫：山東省昌樂縣，單位：濰坊恒德實驗學校，現(xiàn)在職稱：二級教師，研究方向：教學實踐。8E25F6EE-C118-4C07-8DFE-60A855C43BDD